新課改背景下初中歷史教學中融入課程思政的路徑探究

穆亞萍

摘 要：隨著新課改的深入，中學歷史教學既要讓學生具備基本的歷史知識，又要培養他們的歷史觀、價值觀。因此，教師要把課程思政教育納入中學歷史教學之中。在當前的教學實踐中，仍然存在一些問題，如教學理念落后、過于重視學生成績、忽視思想道德教育、教學手段單一。因此，本文從確立新的教育觀念、有效的課前準備、豐富課堂教學方法、改變學生的學習風格、改進課堂教學評估等方面，探討了新課改背景下初中歷史教學中融入課程思政的途徑。

關鍵詞：新課改 初中歷史 課程思政 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.043

把“課程思政”納入中學歷史教學，是教師在課堂上依據教材的內容，從思政教育中發掘出相關的思政材料，把思想政治教育和歷史活動有機地結合起來，形成良好的學習氛圍的教學方式。學生通過對歷史進行辯證思考，對史料進行合理剖析，能夠更好地了解其中所蘊含的思想道德、傳統文化和愛國情懷。在新課程改革的大背景下，歷史教育的整體過程應以“以人為本”、把學生當作教學的中心，關注學生的學習過程，注重學生的情感體驗，從而更好地促進學生的歷史核心素養的提高。

一、初中歷史教學中融入課程思政的必要性和意義

1.有助于發揮思想政治教育的功能

歷史學從其本質上看具有很強的思想政治特征。例如，從《史記》中可以看出，中國歷史上所包含的道統正義思想十分突出，如，周武伐紂則是“以道伐道”為核心的價值觀，具有思想政治教育的特征。同時，在中學歷史內容當中，許多材料都可以用來指導學生的思想政治教育，并將其作為一種重要的教學手段，使其與歷史教學相結合。

學生與歷史之間距離的疏遠，主要是因為教材中的歷史敘事之宏大和文字之冰冷。所以，中學教師應該在課堂之上善于擴展延伸歷史事件背后一些典型的、有所考證的歷史背景、歷史細節，盡可能地將歷史事件補充和還原，延伸到同學們熟悉的人物故事中，闡述一些道理。同學們將能從這些歷史人物的言行之中，體會到傳承至今的中華民族的偉大精神。通過對歷史細節和歷史背景的了解，學生們則能夠更好地感知歷史情節，從內心情感上與歷史人物形成共鳴，進而提高自身對歷史的認同感。

2.有助于培養學生良好的歷史觀

初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是形成歷史觀念、思想政治素質的重要階段。因此，在初中時期，學生形成正確的歷史觀，對于中學生有著極為重要的影響。在此期間，教師要在歷史課上引導學生樹立愛國主義精神，培育愛國情感，樹立為社會主義事業做出重大貢獻的宏偉目標。所以，在平時的教學當中，因為中學生的思想意識比較弱，不善于處理人際關系，缺乏奉獻意識，辨別是非的能力相對較差，心理承受力較差，自尊心較強，因此，教師要引導學生不要只為了學習歷史而學歷史知識，而要把初中歷史內容融入思想政治的學習中去，比如：在學習歷史名人的傳記時，教師可以引導學生思考這些名人在歷史發展中所扮演的角色，為什么他們能夠成為歷史名人，以及他們的思想道德品質如何對歷史產生影響，從而提高自己的思想品德素質。

3.有利于把握歷史發展趨勢

歷史如長河，是一個連續性的過程，具有一定的發展規律。教師在向學生傳授歷史知識的過程中，應該善于引導學生去俯瞰遼闊的歷史時空，形成放眼于“古今中外”的思維模式。歷史長河中的每一個歷史事件都有其特性，人類文明的發展歷程有其客觀的規律。通過了解歷史，把握歷史的客觀發展規律，學生能從一定程度上認識到歷史發展的某些趨勢。因此，學生們將能從中華五千年的文明史的學習過程中把握歷史規律，進而更加深刻地體會中國共產黨在百年來的艱苦奮斗，使學生們產生更強烈的民族自信和歷史認同。

4.有利于提升教師的教學能力

在初中歷史教學中，歷史教師的教學能力具有提升思想政治教育水平的作用。教師自身既有著課堂教學的設計與引導作用，又能夠啟發、挖掘、塑造、培養學生的學習能力。所以，如何提高教師隊伍的整體素質，使歷史與思想政治教育相結合，是我國當前思政課程建設有待解決的問題。一方面，教師應該加強自身的品德素養，加強專業知識的運用，提高自身對歷史知識的掌握水平，運用所學的知識進行教學。教師要針對初中歷史教學的特點，充分利用歷史文化資源，進行思想政治教育，在潛移默化中對廣大學生進行政治素質和品德的培養，從而促進他們道德素質的提升。另一方面，學習歷史主要在于認識歷史、認識自己、辨別是非、提高自己的道德品質。正如《舊唐書·魏征傳》中所說的“以史為鑒，可以知興替”，因此，我們在進行教學時，要特別注意充分挖掘歷史與現實的聯系，加強與學生的思想溝通，使其更好地理解和掌握歷史知識，正確審視自己，從而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，達到思想政治教育的效果。

二、當前初中歷史教學中融入課程思政存在的問題

1.教學方法單一，缺少趣味性

首先，當前的教學有很大的說教傾向。在歷史教學中，有些教師擅長講授。尤其是在某些地方，有些教師采取了不科學的教學方式，過分強調“灌輸”，沒有積極引導和啟發學生思考，缺乏與學生的交流，使教學質量難以得到有效提升。其次，教學方式不夠有趣，難以引起學生的興趣。例如，教師把歷史學思想引入歷史教學中，只講經濟理論，很難調動學生的積極性，也很難使學生的理解能力得到有效提升。三是缺乏創新的教學手段。例如，當教師講到“鴉片戰爭”時，若繼續沿用傳統的教法，即介紹清政府的腐敗與無能，就不能使學生對林則徐這個歷史人物的歷史貢獻產生一個準確的認識，而對其后的洋務運動的成因也不能有一個準確的認識。因此，在歷史教學中，教師的教學改革力度不夠，難以調動學生的積極性，難以提高學生的辯證思維能力，影響思想政治教育的效果。

2.學生在課堂上的自主參與程度不足

教師在教學中應該注重學生的學習自主性。新時期的教學活動應該以學生為本，注重學生的自主思維和探究能力。在新課改的背景下，教師要注重學生在課堂上的自主性。然而，在當前的實際情況下，很多教師仍然以自身為主體，無法準確地反映學生的學習情況。

3.教師素養不高，沒有對課程思政產生足夠重視

就教師的素質而言。首先，部分教師缺乏對歷史唯物主義的全面認識，未能將其廣泛地運用于對歷史的認識中，對許多歷史現象的認識還不夠清楚。其次，教師沒有對初中歷史內容融入思想政治教育教學產生足夠的重視，只注重基本知識的講授，而對于歷史觀的教學仍是以傳統的思維方式進行。

4.課堂教學的擴展性不足，教學內容僅限于教材

歷史既有深度又有廣度。教材則是基礎和簡單的歷史內容。教師要擴大教學內容，就必須從多個方面拓展，以加深學生對知識的理解，從而培養學生的歷史學習能力。然而，從目前的現實狀況來看，思想政治在初中歷史方面的融入程度不夠，并且沒有拓展，課堂之外的教學內容也不夠豐富，不利于課程思政的順利進行與快速發展。

三、新課改背景下初中歷史教學中融入課程思政的路徑

1.樹立新的教學理念，重視對學生的思想政治教育

在受傳統觀念影響下的中學歷史教學中，教師習慣于對學生灌輸歷史事件和它的意義及影響等歷史知識，缺乏對學生進行思想品德方面的培養。因此，教師要積極改變傳統的教學理念，確立新的教學理念，給學生提供更多自由思考的空間，讓學生自主學習并獨立思考問題，充分發揮學生的主體性。通過收集有關的歷史材料，對學生進行更加具體的思想政治教育，教師在講授的同時，能夠自覺地將思政教育滲透到學生的學習之中，從而使學生的思想品德得到進一步的提升。

比如，在學習《偉大的歷史轉折》一課的時候，教師要讓學生對十一屆三中全會的背景和時間等基本知識進行了解和記憶，并理解十一屆三中全會對中國的重要意義。因此，在新的教育理念的影響下，教師要讓同學們把十一屆三中全會前后的歷史事件和十一屆三中全會聯系起來，梳理成知識脈絡，從歷史的發展過程中認識歷史人物、事件的地位與作用，讓學生認識到中國共產黨是有能力領導中國人民實現社會主義建設的。

2.高效準備，挖掘教材中的思政教育元素

教師要將課程思政順利地融入初中歷史的課程教學中，就要在課前做好充分的準備工作。首先，教師要對學生進行全面的認識，弄清楚他們的身心發展特點、學習方法、思維方式和興趣所在。教師要以此為依據，仔細閱讀歷史教科書，挖掘思政教育的內涵，進行合理的教學設計，以適當的教學方式把思政教育要素與教學內容整合在一起，使學生能夠通過歷史事件發現其背后的思想和政治內涵，自覺地把理論知識內化為自己的實際行動。

比如，在學習《鴉片戰爭》一課時，教師必須讓學生認識到英國把鴉片運到中國，給中國帶來了怎樣的災難性結果，民族英雄林則徐是如何于虎門銷煙的，中國被迫簽訂的《南京條約》的主要內容，以及這些事件對中國的重大影響。因此，在上課之前，教師要做好充分的準備工作，既要明確教學目的，又要充分挖掘思政教育的成分，讓學生了解林則徐的愛國情懷，對民族英雄產生敬仰之情，并培養他們的憂患意識，以及產生為中華民族的偉大復興而奮斗的責任感與使命感。

3.豐富課堂教學方法，進行愛國主義教育

如果教師采用單一的教學方式，則會造成歷史知識的單調乏味，從而導致學生喪失學習的興趣。教師要在教學中不斷地激發學生的主動性，并在不知不覺中對其進行思想政治教育。在課堂上，教師可以通過多媒體的方式向學生展示歷史影像、影視資料，使歷史事件與具體的時間和空間相關聯，從而使學生對歷史的認識更加深刻。同時，教師還可以為學生創造各種情景，讓他們把自己代入到歷史事件的背景和過程中，從而培養他們的愛國情感。

比如，在學習《五四運動》一課的時候，教師要幫助學生理解五四運動的重要意義，它是反侵略斗爭和近代化探索的延續，也是中國歷史上一個重要的轉折點。在進行課堂教學時，教師可以用多媒體的形式，向同學展示五四運動的影像資料，讓他們親身體驗當時的中國，親身體驗半殖民地半封建時代人們的生活狀況；然后，教師可以創造一個情景，向同學們講述五四運動時期的歷史人物和故事，以培養他們的國家意識和愛國情懷，感受五四時期廣大青年的愛國精神。

4.轉變學生學習方式，學習歷史人物的優秀品質

在新課程改革的大背景下，中學歷史教育教學更加強調學生的主體性，因此，教師必須改變學生的消極學習態度，使學生形成積極向上的學習態度，提高其學習能力，培養其優良的品格。在課堂教學中，同學們可以進行集體探討，通過集體的方式來探討他們的優秀品質，了解我們國家的傳統文化，從而能夠更好地引導他們形成對歷史知識的深刻理解，提高學生的歷史思維和分析能力。

比如，在學習《抗日戰爭的勝利》一課的時候，筆者讓同學們自己去探索整個民族堅持抗戰、中共七大、戰略反攻、日本投降等歷史事實；再讓他們用團隊的方式，對中國抗日戰爭的勝利及其偉大意義進行剖析。通過這種方式，學生在課堂上能更積極地參與到學習中，并冷靜地剖析歷史，正視歷史，加深對歷史的認識，又能了解抗日戰爭中歷史人物的優良品格，培養他們理性的愛國情懷，用樂觀的心態去看待未來。

5.完善課堂教學評價，提高學生的歷史核心素養

由于教師的評價有助于促進學生的全面發展，所以，教師要不斷地提升學生的歷史核心素養。在新課改的大環境下，中學歷史教學要求學生積極參與、主動探索。學生在學習過程中不僅要掌握歷史知識，而且要加強思想政治教育。教師在進行教學評價的時候，要努力做到評價主體多樣化，評價內容綜合化，要把教學評估貫穿于教學活動的全過程，對學生進行肯定與激勵，從而通過對歷史知識的學習，培養學生的歷史時空觀念、愛國主義精神、價值觀、道德修養。

本文首先對初中歷史教學中融入課程思政的必要性和意義進行闡述和分析，然后，對當前初中歷史融入課程思政存在的問題進行探討，并根據存在的問題，提出新課改背景下初中歷史融入課程思政的路徑。為了將課程思政順利納入中學歷史教學當中，教師需要與學生共同努力，共同發揮作用。教師要創造一個良好的教學環境，并采用多種教學手段，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，對歷史材料進行理解、闡釋，樹立正確的價值觀，提高自己的素質。

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