小學道德與法治實踐性作業優化策略研究

裴洪國

摘 要：本文分析了小學道德與法治實踐性作業中存在的問題，重點從內容單一、缺乏互動性以及片面評價幾個方面加以討論。針對內容單一的問題，教師需要增加多樣性的主題和綜合性的案例，更要注重社會與個體的關系。針對缺乏互動性的問題，教師可以鼓勵學生合作學習和調查采訪，融入社會，讓學生更多地參與互動和實踐。另外，本文還闡述了實踐性作業評價環節的優化策略。通過這些改進措施，可以提升小學道德與法治實踐性作業的有效性和實用性，培養學生的道德素養和法治意識。

關鍵詞：小學道德與法治 實踐性作業 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.050

小學階段是培養學生道德與法治意識的重要時期，而實踐性作業作為其中的一種教育手段，具有不可忽視的作用。內容豐富、設計合理的實踐作業，有利于全面提升學生的核心素養，促進“雙減”政策有效落實。然而，在現有的實踐性作業中，存在著一些問題，其中最突出的是內容單一、缺乏互動性以及評價片面。本文旨在對這些問題進行詳細分析，并提出一些解決方案，以期優化小學道德與法治實踐性作業。教師通過增加作業內容的多樣性，引入合作學習模式，開展調查采訪等實踐活動并融入社會現實，完善評價體系，可以培養學生的社會意識和實踐能力，為他們核心素養的提升和全面發展奠定良好基礎。

一、小學道德與法治實踐性作業設計的必要性

（一）培養實踐能力

通過實踐性作業設計，學生能夠參與具體的道德與法治實踐活動，從而培養實踐能力。實踐能力是指學生能夠將道德與法治課程上習得的知識應用于實際生活中，形成正確的價值觀和行為準則。

（二）提高綜合素養

實踐性作業設計可以涉及多個學科領域，如語言、社會、科學等，通過跨學科的實踐性活動，學生能夠提高綜合素養。學生不僅可以學到道德與法治的知識，還可以培養觀察、思考、表達等多種能力。

（三）增強責任感

通過實踐性作業設計，學生可以親身參與社會實踐活動，了解道德與法治對個人和社會的重要性。學生可以通過參與公益活動、社區服務等方式，體驗到為他人負責、維護社會公序良俗的重要性。

二、小學道德與法治實踐性作業存在的問題

（一）內容單一

在道德與法治教學中，很多實踐性作業直接照搬教材上的內容，有的出自“活動園”，有的出自“閱讀角”，實踐性不突出。還有的實踐作業只是把平時的書面作業改換了一下形式。這樣內容單一的實踐性作業引不起學生的興趣，甚至可能導致學生的思維能力發展受限。學生需要綜合運用不同的知識和技能來解決實踐問題，但如果作業內容局限于某一方面，學生的思維和能力發展會受到限制，無法全面提升。內容單一的實踐性作業設計往往只注重理論知識和抽象概念的傳達，而忽視了情境的應用。學生很難將所學的道德與法治知識轉化為實際生活中的解決方案，缺乏應對能力。

（二）缺乏互動性

許多的實踐性作業設計缺乏學生之間的交流與互動。通常，作業是由個體獨立完成的，這導致學生在實踐活動中缺乏分享和交流的機會，無法從他人的經驗中學習和反思，限制了他們的成長和發展。一些實踐性作業設計沒有緊密聯系生活，學生不能真正與社會生活情境形成有效的互動，往往只是在課堂上進行模擬活動，沒有真正走出校園，與社區接觸，這限制了學生對道德與法治實踐的真實理解和體驗，無法培養他們的社會責任意識。

（三）評價片面

道德與法治實踐性作業往往涉及主觀性較強的道德判斷和價值觀表達，評價難以客觀準確。因為不同的人會有不同的道德標準和觀點，評價很容易受到個人主觀偏見的影響，導致評價結果不公正或不準確。部分作業設計可能缺乏明確的評價指標和標準，使評價變得模糊不清。因為道德與法治實踐性作業強調的是學生的思考和實踐過程，難以僅從結果上進行衡量。因此，缺乏明確的評價指標會導致評價結果的主觀性和不確定性。一些作業評價可能只關注作業的完成程度，而忽視了學生在道德與法治實踐中的綜合發展。這種單一的評價方式無法全面了解學生在道德與法治方面的成長和進步，容易忽略其中的個體差異和潛在能力。

三、道德與法治實踐性作業設計的優化策略

（一）豐富作業內容，注重體驗探究

1.設計探究式作業，培養學生的思維深度

在設計實踐性作業時，教師需明確教學目標。這樣可以確保實踐性作業與課程目標和學生需求相一致。設計實踐性作業時，教師應鼓勵學生主動參與和自主探究，讓他們在實踐中發現問題、思考解決方案，并通過實踐的反思與總結來提升自我認知。探究式作業能夠培養學生的問題解決能力。教師通過為學生提供研究、調查、分析、討論等任務，引導他們積極思考和探究道德與法治問題，培養批判思維和創新能力。教師在現實情境中展開實踐性作業，能夠使學生更加貼近實際生活。教師可以組織社區實踐、勞動實驗等活動，讓學生親身經歷探究的過程。

比如，教學二年級下冊《試種一粒籽》一課時，可以設計“我的種植”課后實踐作業，讓學生親自種植一種花草，認真觀察，用相機記錄植物的生長過程并完成植物生長日記，一段時間后給大家介紹種植收獲，培養學生認真觀察的良好習慣。

2.設計體驗性作業，培養學生的人文情感

在設計實踐性作業時，教師可以鼓勵學生深入社區參與，并了解社區生活中的道德與法治問題。例如，教師組織學生參加社區服務活動，與社區居民互動，了解社區法律意識和道德觀念的現狀。在設計實踐性作業時，教師可以引導學生思考和探索不同的價值觀念和道德觀點。例如，教師可以提供一些道德困境的情境，讓學生在實際情況中思考自己的價值觀，培養他們的道德判斷和決策能力。例如，組織講座、觀影活動等，讓學生了解和關注社會上的道德與法治問題，引發他們對社會公正、公平的情感共鳴。在設計實踐性作業時，教師可以鼓勵學生制作相關的文化產品，如繪畫、攝影、小視頻等，以表達自己對主題活動的理解和思考，同時培養學生的創造力和表達能力。設計實踐性作業時，教師應鼓勵學生進行反思和共享，可以組織學生撰寫反思日記、小結報告等，讓他們對實踐活動進行反思，總結經驗與體會，并與他人分享。

比如，在教學四年級下冊《生活離不開他們》第三個話題“感謝他們的勞動”時，結合課本上的活動園，可以設計這樣的作業：我是光榮的勞動者——中華民族歷來崇尚勞動，勤勞也是新時代好少年必備的品質之一，請你在課余時間參與到各行各業的勞動中去，當一天志愿者，體驗不同職業者的勞動，例如幫助小區保潔人員清理垃圾、幫助社區園林工人除草澆水、幫助快遞員送快遞，等等。學生親身體會各行各業勞動者工作的辛苦，就會產生對勞動者的感激與尊敬之情。

（二）結合行為實踐，提升教學互動

1.組織專項活動，落實道德實踐

教師可以組織學生參與志愿活動，如社區清潔、義務老人陪伴、環保宣傳等。通過實際行動，學生親身體驗道德實踐的重要性。教師還可以邀請道德與法治領域的專家或社區人士參與實踐性作業的講解和指導。他們可以分享自己的經驗和見解，提供專業的反饋和指導，激發學生的學習興趣。比如，教師可以設計模擬法庭案例，讓學生在模擬法庭上扮演相關角色，通過辯論和探討案件中的道德與法治問題，提升教學的互動性和趣味性。教師可以讓學生合作制作道德與法治繪本或展覽，展示學生對該項活動的理解和思考，包括案例分析、故事分享、作品展示等。這樣不僅能夠提升學生的合作能力，也提供了學生之間、學生與觀眾之間互動的機會。

另外，教師可以借助科技手段，如使用在線協作工具、教育平臺等，設計互動性強的實踐性作業。通過在線討論、線上問答、協作編輯等方式，促進學生之間、學生與教師之間的互動和交流。例如，在教學五年級下冊《我參與 我奉獻》一課時，我們設計了“服務社區 參與公益”實踐作業：（1）和諧幸福的社區生活是我們共同的憧憬，美好社區的建設也需要我們積極參與，主動承擔社區事務。怎樣共創和諧社區？請各小組同學討論并制定幾條“社區公約”。我們將評選出優秀的“社區公約”并請工作人員張貼在社區宣傳欄。（2）奉獻實踐——志愿者在行動，親愛的同學們，你參加過志愿者服務公益活動嗎？請你與同學組成小隊，在教師的指導下制定活動方案，積極參與社會志愿者服務活動。本題緊密聯系生活實際，以小組合作的形式，引導學生服務社區，鼓勵學生積極參與社會志愿者公益實踐活動，從而建立起校內與校外相結合的育人機制。

2.開展調查采訪，融入社會現實

在設計實踐性作業時，教師可以引導學生選擇一個社會道德或法治問題，并進行調查研究。學生可以采訪相關的社會群體、專業人士或組織，了解問題的背景、原因和解決方案。這種調查采訪的過程可以讓學生主動與外界互動，提升他們的社會參與意識和實際操作能力。例如，學生可以選擇調查社區中的兒童權益問題。他們可以通過采訪社區兒童、家長、社工等人，了解兒童權益問題的現狀、存在的挑戰以及所需的改進措施。學生可以借助訪談、問卷調查等方式，與相關人員進行交流和互動，深入了解社會現實，并從中獲得認知。

配合實踐性作業的主題，教師可以安排學生參觀相關的社區組織或機構。例如，學生可以參觀當地的法院、警察局、博物館、社區服務中心等。通過親身參觀和講解，學生可以與工作人員交流，了解法律和道德規范在實際工作中的應用，增加互動和實踐的機會。例如，學生可以參觀社區警察局，了解警察的工作職責以及執法過程中遇到的道德與法治問題。他們可以與警察進行互動，了解警察如何應對挑戰，培養學生的責任感和公民意識。

教師可以與社區、非政府組織或志愿團體合作開展實踐性項目，為學生提供更多的互動機會。學生可以參與社區環境清潔行動、社區服務活動，通過實際行動去幫助他人和改善社區環境。這樣的合作項目可以培養學生的團隊合作精神、積極參與社會的意識，并增加互動和實踐的機會。讓學生走進社區，關注身邊的環境，實現人與環境的對話，與大自然和諧相處。

例如，教學四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課時，針對“環境污染大搜索”的話題，我們可以設計分小組合作開展“身邊的污染小調查”活動，在親身經歷中體驗環境污染的嚴重性，提高環保意識，也可以與當地環保組織合作，參與垃圾分類的推廣活動。

（三）完善評價體系，創新教學評價

1.注重實踐環節，融入多元評價機制

傳統的作業評價主要側重于學生的知識掌握與表述，往往忽視了實踐能力的培養。因此，教師可以在作業中增設相應的實踐環節，讓學生運用所學的道德與法治知識解決實際問題。例如，教師組織學生參與社區服務、法庭觀摩或模擬等實踐活動，以提升學生的實踐能力和綜合素養。實踐性作業的評價應該多元化，綜合考慮學生的學習過程。除了傳統的書面作業外，教師可以借鑒其他成果表現形式及評價方法，如調查報告、案例分析、項目展示等。同時，教師要引入全面評價機制，讓學生的評價不僅來自教師，還來自同學、家長以及學生自身。鼓勵學生之間互相學習和反饋，培養他們的批判思維和評價能力。為了確保評價的客觀性和準確性，評價標準應該明確具體，包括知識理解、解決問題的能力、道德判斷和反思等方面。教師可以制定評價標準和評分細則，用以指導評價者評價學生的實踐性作業，提高評價結果的公正性和可靠性。評價不僅應關注學生的認知，更應重視學生的學習過程和能力發展。因此，教師在評價中可以引入成長性評價的元素，關注學生的努力、進步和反思能力，激發學生自我發展的意識。

2.注重縱向評價，關注學生成長

實踐性作業的評價要切合學生個人實際，通過評價定期反饋學生的進展，促進學生的個人發展和成長。教師可以建立學生成長檔案，記錄學生的個人成長軌跡。這些檔案可以包括個人學習成績、實踐經歷、參與社區服務或志愿活動等方面的綜合信息。通過定期更新和回顧成長檔案，教師能夠評估學生的發展和成長。鼓勵學生進行學習反思，調整學習目標，加強自我管理能力。教師可以提供指導和支持，幫助學生規劃和實現他們的學習目標。通過多方評價的綜合反饋，教師可以更全面地了解學生的綜合表現和成長情況，同時，也可以促進他們的發展。

3.引入綜合素質評價，促進學生全面發展

在評價道德與法治實踐性作業時，教師可以明確綜合素質評價指標。除了知識和技能外，還可以考查學生的道德意識、溝通能力、合作能力、創新能力、批判思維能力等方面。評價要關注學生核心素養的發展，通過確定明確的評價指標，綜合評價學生的各個方面表現，促進他們全面發展。在綜合素質評價中，多元化的評價方式可以更全面地考查學生的能力。這樣，學生可以對自己的實踐性作業進行反思和評價，并將其與同學的評價進行對照和比較，從而更深入地理解自己的學習成果和成長過程，同時增強互相學習和分享的意識。

小學道德與法治實踐性作業在培養學生的核心素養方面具有重要作用，但當前存在內容單一和缺乏互動性等問題。為了解決這些問題，本文提出了增加作業內容多樣性、引入合作學習評價機制、多種實踐形式緊密聯系生活等策略。這些措施可以提高作業的適切性，從多方面提升孩子們的創新思維能力，讓孩子們在生活中實踐“知行合一”，在動手中體驗知識的魅力，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1] 劉麗娜《小學道德與法治實踐性作業的現狀與發展思路》，《中國教師》2020年第8期。

[2] 張麗《如何提高小學道德與法治實踐性作業的質量》，《理論導刊》2019年第16期。

[3] 曹世君《小學道德與法治實踐性作業的設計及其效果評價研究》，《教育探索》2018年第6期。