結構化課后習題設計，提升學生語言表達能力

摘 要：結構化習題作為一種有組織、有目的練習形式，對學生語言能力的發展具有積極的影響。本文介紹結構化習題的設計原則，包括合適的難度和挑戰、具有邏輯性與連貫性、與課堂教學內容的結合等。然后闡述結構化課后習題設計的方法，即通過詞匯與語法訓練、閱讀理解與寫作訓練，以及口語表達與演講訓練等，全面提升學生的語言表達能力。同時，探討了結構化課后習題在課堂中的應用，并提出作業布置與批改建議。

關鍵詞：結構化課后習題 語言表達 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.021

在語文教學中，課后習題作為鞏固學習、提高能力的重要環節，對學生的語言表達能力的培養起著至關重要的作用。然而，長期以來，不少教師和學生都面臨著課后習題設計上的一些困擾：習題內容散亂、缺乏層次，難以有效提高學生的語言表達能力。結構化習題設計不僅可以加深學生對知識的理解，更能夠培養邏輯思維、提高表達能力，使得學習成果能夠得到有效鞏固和應用。但在實際中，由于傳統教學觀念等影響，結構化習題設計并沒有達到預期的效果?；诖?，需要針對結構化課后習題設計展開探究。

一、結構化課后習題設計概述

（一）結構化習題的概念和特點

結構化習題是一種有組織、有目的練習形式，它在教學中以一定的規則和步驟，針對特定的學習目標和知識點進行設計。這些習題之間有明確的邏輯關系，構成一個有機整體，幫助學生系統地、全面地掌握所學的知識和技能。相較于傳統的習題形式，結構化習題具有邏輯性、系統性、目標導向、多樣性等特點，憑借這些特點，結構化習題能夠有效地幫助學生深入理解知識，提高語言表達能力，并為學習的持續發展打下堅實基礎。

（二）結構化習題對提升學生語言表達能力的積極影響

結構化習題對學生語言表達能力的發展有著顯著的積極影響。通過培養邏輯思維、提高文字和口語表達能力、拓展詞匯量、培養閱讀理解能力及激發學習興趣，學生的語言表達能力得到全面提升，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

具體而言，結構化習題的設計注重邏輯性與連貫性，學生需要按照一定的步驟和思路解答問題。這樣通過不斷練習，學生的邏輯思維能力就能得到鍛煉和提高，能夠更清晰地組織語言，合理地表達觀點和論據。同時結構化習題通常包含作文題，通過指導學生進行書面表達，培養他們正確運用語法、詞匯和修辭手法的能力。長期的作文訓練也能夠讓學生的寫作水平逐漸提升，使其能夠用更準確、生動的語言表達自己的想法和感受。

二、小學語文結構化習題設計原則

（一）考慮年齡和認知水平，設置合適的難度和挑戰

在設計結構化習題時，教師應充分了解學生的年齡特點和認知水平，合理確定習題的難度和挑戰程度。對于小學生而言，習題應該符合他們的認知發展階段，不過于簡單也不過于復雜，以確保學生能夠順利完成，并在解答問題中感受到成就感。同時，設置難度合適的挑戰任務，引導學生逐步超越自我，持續提高語言表達能力。

（二）突出習題的邏輯性，形成完整的語言表達思維

結構化習題應該有明確的邏輯關系，幫助學生形成完整的語言表達思維。習題之間應該有承接和延伸，讓學生在解答問題時形成連貫的思維過程。這樣的設計可以讓學生掌握孤立的知識點，并將這些知識點融會貫通，形成有機的語言表達能力。

（三）結合課堂教學內容，加強知識內化和運用能力

結構化習題應該與課堂教學內容緊密結合，圍繞課本教材和教學目標設計。習題可以延伸、鞏固和運用課堂所學的知識，幫助學生更好地內化所學內容，并能夠將知識運用到實際生活和學習中。這樣的設計可以增加習題的實用性和針對性，促進學生語言表達能力的真正提升。

（四）設計多樣化題型，激發學生的學習興趣和動力

多樣化的題型可以激發學生的學習興趣和動力。在進行結構化習題設計時，應包括選擇題、填空題、判斷題、閱讀理解題、作文題等不同形式，讓學生在多樣的題型中進行練習，增加學習的趣味性和挑戰性。此外，也可適當引入一些趣味性和創意性的習題，讓學生在解答問題中體會到學習的樂趣，從而更積極地投入到語言表達能力的提升中。

三、習題設計的具體方法與技巧

（一）詞匯與語法訓練

1.詞匯積累與用法練習

在詞匯與語法訓練中，教師可以為學生準備一些卡片，每張卡片寫上一個生詞，然后讓學生根據意思和讀音進行記憶。通過反復復習和練習，加深學生對單詞的記憶和理解。同時可以提供一些近義詞或反義詞，讓學生辨析它們的意思，幫助學生理解詞語的細微差別，并運用到不同的語境中。在這過程中，還可以給出一些句子，其中含有需要填入合適詞語的空格，讓學生根據句意和語法要求選擇適當的詞語填空，從而練習詞語的用法和搭配。最后，要求學生根據給定的詞匯，編寫一些有意義的句子。這樣的練習可以幫助學生在實際語境中運用所學詞匯，提高語言表達能力。

以課文《姓氏歌》為例，教師可以準備一些卡片，每張卡片上寫上一個生詞，例如“婁”“蔡”“冉”等姓氏。讓學生根據意思和讀音進行記憶，通過反復復習和練習，加深學生對這些姓氏的記憶和理解。同時，在課文中，有一些姓氏可能在發音或拼寫上與其他詞匯相似，例如“冉”和“冉冉”。教師可以給學生提供一些類似的字詞，要求他們辨析詞語的意思和差異，幫助學生理解它們的細微差別，并將它們運用到不同的語境中。另外，教師可以讓學生根據課文中的姓氏，編寫一些有意義的句子。例如，學生可以根據“婁”姓編寫句子：“我的同桌姓婁，他是一個很有禮貌的男孩。”這樣的練習可以幫助學生在實際語境中運用所學的姓氏詞匯，提高他們的語言表達能力。

2.句型轉換和語法填空

在句型轉換和語法填空教學中，教師可以提供一些句子，要求學生進行主動和被動語態的轉換，或是肯定句與否定句的轉換。例如，“我們都很開心”可以轉換為“我們都不開心”。同時也可以給出一篇短文，其中缺少一些關鍵的語法成分，例如動詞、名詞、形容詞等，讓學生根據上下文和語法規則進行填空。比如在《姓氏歌》一課中，教師可以設置這樣的習題：“姓冉的人很_____地來到操場上?！本渲械目崭裉幙梢蕴钊搿案吲d”，幫助學生深入理解語法知識，并在實際文章中應用。通過這樣的練習可以幫助學生深入理解語法知識，并在實際文章中加以應用。

（二）閱讀理解與寫作訓練

1.短文閱讀理解題設計

在閱讀理解訓練中，教師可以選擇一些適合小學生的短篇故事，要求學生閱讀后回答相關問題，包括主旨、主要人物、故事情節等。通過閱讀短篇故事，幫助學生提高閱讀理解能力，培養學生對故事情節的感知和理解。同時可以提供一張圖片，并附上簡短的文字說明或問題，要求學生通過觀察圖片和文字，進行閱讀理解和思考。這樣的練習可以鍛煉學生從多個角度理解信息的能力。在這過程中，為了培養學生的推理能力和邏輯能力，教師還可以給出一些陳述，要求學生判斷陳述的真實性，并解釋判斷的依據。

以《紙的發明》為例，教師可以選擇一篇介紹紙的發明歷史的短篇故事，確保故事內容簡潔明了，適合小學生理解。在閱讀后，教師可以準備相關問題，例如：“這篇文章的主旨是什么？”“誰是紙的發明者？”“紙是如何傳播到世界各地的？”通過回答這些問題，幫助學生加深對故事主題、主要人物和故事情節的理解。同時，教師可以提供一些關于紙的陳述，要求學生判斷陳述的真實性，并解釋判斷的依據。例如：“紙是在古代埃及發明的?！薄凹堅诎l明后很快傳播到全世界?！币源藖砼囵B學生的推理能力和邏輯思維能力。

2.創意寫作題的啟發和引導

在創意寫作訓練中，教師可以給學生提供一個主題或一個引導性的問題，激發他們的創造力和想象力。例如，在學習《臘八粥》這篇課文時，教師可以詢問學生：“你最喜歡的節日是什么？請描述一下你在這個節日里的愉快經歷。”激發學生對傳統文化的學習興趣和想象。同時在教學中，也可以提供一些圖片、短文或視頻片段作為創作素材，鼓勵學生根據素材進行創意寫作。另外，教師也可以要求學生扮演某個角色，從這個角色的視角進行寫作。例如，學生可以扮演一只小動物、一位歷史人物或一位未來的科學家，寫出他們的所思所想。在學習《樹和喜鵲》這篇課文時，可以讓學生扮演樹或者喜鵲來寫出自己的想法和感受。

（三）口語表達與演講訓練

1.話題討論與角色扮演

在口語表達與演講訓練中，教師可以為學生準備一些生活中或學習中的話題，例如環保、友誼、家庭等，讓學生在小組內進行討論。教師可以設定一些問題，引導學生進行深入思考和交流。通過話題討論培養學生的思辨能力和表達能力，提升學生與他人合作和交流的能力。同時，設計一些角色扮演情境，讓學生在特定角色中進行對話和互動。例如，學生可以扮演不同職業的人，模擬交流場景，如醫生與患者、教師與學生等。通過角色扮演，幫助學生更好地運用語言與他人進行交流，提高口語表達能力。最后，教師也可以為學生提供一些真實的生活情景，要求他們進行情景模擬并進行表達。例如，可以讓學生模擬在商店購物、參加聚會等情境中的對話和交流。這樣的練習可以幫助學生在實際情境中靈活運用語言，增強溝通能力。

以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，教師可以將環保作為話題，引導學生圍繞《父親、樹林和鳥》中的環保主題展開討論。通過設計一些問題，如：“父親為什么會選擇在樹林里種樹？”“樹林對鳥類有什么作用？”讓學生深入思考并表達自己的觀點。在角色扮演中，可以讓學生扮演課文中的父親、樹林里的鳥，或是一個環保志愿者等角色，模擬交流場景。通過扮演不同角色，幫助學生更好地運用語言與他人進行交流，提高口語表達能力。最后，可以在校園里舉辦一些環?；顒拥?，要求學生進行情景模擬并進行表達。

2.小組或個人演講的設計

除了話題討論外，教師也可以設計小組或個人演講來鍛煉學生的口語表達能力。在具體教學中，教師需要先讓學生自主選擇演講主題，可以是他們感興趣的話題、自己的經歷、某個科學知識等。要確保主題既與學生相關，又有足夠的內容可以展開。同時，對于較年輕的小學生，可以為他們提供一些簡單的素材，幫助他們展開演講。例如，提供一幅圖片或一段短文作為演講的素材，讓學生圍繞這些圖片或者短文展開演講。另外，教師應引導學生合理組織演講內容，包括開頭、中間和結尾，要求學生清晰明了地陳述主題，并在中間段落展開詳細闡述。在這過程中，還可以提供一些演講技巧的指導，例如控制說話速度、保持良好的姿態和表情、注重語音語調等。通過演講技巧訓練，提高學生演講的自信和表達效果。最后，總結要點并給觀眾深刻的印象。

四、結構化課后習題在課堂中的應用

（一）課后習題與課堂教學的融合

結構化課后習題應該與課堂教學密切融合，充分結合教學內容和教學目標。在課堂上，教師可以通過講解、示范和指導，引導學生對相關知識點進行學習和理解。隨后，教師可以布置相應的結構化習題，讓學生在課后對所學內容進行鞏固和練習。通過這種融合方式，學生可以在課堂上主動學習，課后通過練習進一步鞏固學習成果，形成知識的滲透與應用。

（二）指導學生正確使用結構化習題

在進行結構化課后習題布置時，教師需要仔細解讀習題的要求和目標，并向學生解釋每道題目的意圖和考查點。確保學生理解習題的目的，正確對待習題練習，同時鼓勵學生主動思考和探索。教師可以在布置習題時提供一些提示和指導，但也要給學生足夠的自主空間，讓他們嘗試獨立解決問題，培養自主學習能力。最后，在批改習題時，教師應及時給予學生針對性的反饋和指導。在課堂上，可以對學生常犯的錯誤或易忽略的知識點進行討論和解釋，幫助學生理解和糾正錯誤。

（三）習題作業的布置與批改建議

在進行習題布置時，教師需要考慮學生的學習負擔，避免過多的習題導致學生厭學。通過合理控制習題數量，讓學生集中精力，從而達到提高學習效率的目的。同時教師需要將習題分為不同階段布置，逐步加大難度。這樣的設計有利于學生循序漸進地提高語言表達能力，避免學生感到過于困難或無所適從。最后，教師在批改習題時應盡量保持及時性，讓學生盡早得到反饋。及時的批改有助于學生及時糾正錯誤，加深對知識點的理解。此外，在批改習題時，教師要注重學生的個性化差異，給予個別學生特定的指導和建議，根據學生不同的能力和水平提供差異化的指導。

總之，結構化課后習題設計是提升小學生語文語言表達能力的有效方法。通過在課堂教學中融入結構化習題，教師可以幫助學生在學習過程中更好地理解和掌握知識，形成完整的語言表達思維。在課后習題設計中，教師應考慮學生的年齡和認知水平，設置合適的難度和挑戰，使習題具有適應性和針對性。同時，注意結構化習題的邏輯性與系統性，通過有效的詞匯與語法訓練、閱讀理解與寫作訓練，幫助學生全面理解知識，提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

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（張玉嬌，二級教師，從事小學語文教學工作；黃慶余，從事小學語文教學工作）