談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

張軍學(xué)

摘 要：在新課改要求下，情境教學(xué)法開始頻繁出現(xiàn)在大眾視野中，成為小學(xué)語文課堂中常用的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的問題得到了解決，讓學(xué)生擁有了更多自主探究的時間和空間，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)法的幫助下，教師能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維，進而提升課堂教學(xué)效率。本文圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以期能為小學(xué)語文教育工作者提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.033

近幾年來，隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推進，各種教育方法層出不窮，各地區(qū)的學(xué)校和教師為跟隨時代的發(fā)展，讓學(xué)生的認知需求得到更好滿足，不斷開展教育改革工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教育法得到廣泛應(yīng)用，成為提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的重要方法。小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生的成長發(fā)育特點和學(xué)習(xí)能力，靈活運用情境教學(xué)法，使其學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，并能夠建立一個專屬的知識體系，更好地運用所學(xué)知識。同時，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是對教師教學(xué)水平、個人能力的檢驗。因此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使語文教學(xué)內(nèi)容成為情境中可觀察到、可感知到的實踐性認知，做到寓教于情境之中，進而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師角色定位不清

在小學(xué)階段，學(xué)生愛玩、愛鬧的天性依然較為突出，在課堂中無法長時間集中注意力。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會將重心放在課堂秩序的維持上，致使教學(xué)效率長期處于較低水平。近幾年來，伴隨著新課改政策的推出和落實，許多一線教師紛紛應(yīng)用“討論法”展開教學(xué)。然而，當(dāng)教師對小學(xué)語文教學(xué)的意義缺乏正確認識時，課堂討論僅僅是走流程、走形式，無法真正幫助學(xué)生從討論中獲取知識，實現(xiàn)取長補短。同時，由于教學(xué)討論缺乏教師的參與，所以課堂紀(jì)律比較散漫，這也對課堂效率的提升造成了極其不利的影響。上述問題是教師未能明確自己在課堂上定位所導(dǎo)致的。在教學(xué)實踐中，若教師態(tài)度過于嚴厲，則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情緒；若教師只一味地夸贊、表揚學(xué)生，則會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)進程，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不在于掌握知識，而是為獲取教師的贊揚。因此，教師必須在教學(xué)中明確自己所扮演的角色和作用，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)方法單一

當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不再應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，但未能結(jié)合學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)方法。通常情況下，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師會組織小組探討交流活動，要求學(xué)生與他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)，然而這種教學(xué)方法并不適合新知識的講解，只適用于復(fù)習(xí)或練習(xí)階段，學(xué)生無法通過小組交流合作掌握知識點。例如，在新課剛開始時，教師會要求學(xué)生以小組的形式進行朗讀，但卻無法將知識點融入其中，雖然學(xué)生已對課文內(nèi)容有所了解，但依舊無法找出新的知識點，使分組的作用得不到體現(xiàn)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在課堂教學(xué)過程中，教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生的注意力無法長時間集中，且其對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度探究，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，而且教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為寬泛。一方面，因為教師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，所以無法依據(jù)其興趣愛好特征，樹立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師也沒有采取合適的方法彌補學(xué)生在自學(xué)過程中的不足之處，各種問題得不到解決。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并不強，教師應(yīng)做出適當(dāng)引導(dǎo)。就當(dāng)前情況來看，大部分語文教師會為學(xué)生設(shè)置自主探究任務(wù)，要求其與他人展開探討，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時，得不到教師第一時間的幫助和指導(dǎo)，致使其產(chǎn)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法從學(xué)習(xí)中收獲快樂。

二、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的情感、引發(fā)學(xué)生共鳴為關(guān)鍵，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容，將具有情緒色彩的場景引入課堂中，讓學(xué)生對課本知識有更加深入的理解，并擁有一定的態(tài)度體驗，促進其心智的發(fā)展。這是一種富有趣味性的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。情境教學(xué)法主要有三大特點：

1.生動形象

在教學(xué)過程中，教師可在現(xiàn)代化教學(xué)工作的幫助下，輔以自身的語言、神態(tài)、動作等，為學(xué)生創(chuàng)建生動形象的課堂教學(xué)情境，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓課本上生硬的文字以不同的形式呈現(xiàn)出來，更加多姿多彩，進而從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升語文教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

2.情感豐富

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法能夠重新構(gòu)建文本內(nèi)容，并給予學(xué)生身臨其境的體驗，進而使其明晰文章作者所要表達的主旨思想，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在理解文本中重、難點知識的同時，也有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.意與情相交融

在情境教學(xué)法的幫助下，小學(xué)語文教師能夠?qū)⒄n本知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，并運用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造生活化情景，讓自己的描述更加生動，而學(xué)生在理解文本內(nèi)容時也會更加容易、深刻，進一步提升其語文鑒賞水平，為其今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法需要注意的問題

對于教師來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠影響到課堂的教學(xué)效率，又直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能夠得到提升，進而能夠保證課堂教學(xué)目標(biāo)是否能順利實現(xiàn)。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師必須注意以下幾類問題：

1.以教材為根本

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，需要對教材進行深入研究和研讀，了解教材中的知識點和重要概念，這樣才能將講解法、敘述法、演示法等有機結(jié)合在一起，創(chuàng)建情境展開教學(xué)，使各種方法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，以此取得最好的教學(xué)成效。

2.抓住重點和主線

小學(xué)語文教師也要從課文內(nèi)容中提取關(guān)鍵知識節(jié)點和教學(xué)主線，并基于學(xué)生實際情況和課堂進度，采取情境教學(xué)法，促使學(xué)生仔細研讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正明白文字所蘊含的深意；切勿泛泛而談，避免學(xué)生感到不知所云。

3.注重課堂的紀(jì)律性

在小學(xué)語文的課堂上，教師要時刻明白一個道理，那就是課堂教學(xué)的最終目的就是將課本中的知識傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而不是將課堂教學(xué)變成娛樂活動。所以說，情境教學(xué)雖然比較靈活，但是在必要時教師還是需要維持課堂秩序，確保教學(xué)活動有序開展。

4.創(chuàng)設(shè)差異化情境

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置差異化的情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的樂趣。教師還要通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行分析，并對問題進行解決，從而提高其分析和解決問題的能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中。

5.融入真情實感

作為教師，在應(yīng)用情境教學(xué)法講課時，應(yīng)該充分融入自己的真情實感，讓自己的情緒完全投入到課程內(nèi)容當(dāng)中。課前認真研讀課文內(nèi)容，有目的、有計劃地將自己的教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個課程當(dāng)中。在課堂上組織有趣、豐富的課堂活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分汲取知識。

四、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置出一系列探究問題，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，并能夠圍繞問題展開深入探究，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助。對于教師而言，通過創(chuàng)設(shè)問題可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，讓學(xué)生在閱讀的同時思考問題，從中獲取所需的知識，進而提升個人探究能力。

例如人教版六年級語文教材上冊中的《狼牙山五壯士》，這篇文章主要是對狼牙山五壯士的悲壯事跡的詳細描述，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)五壯士堅貞不屈的英雄氣概以及勇于獻身的精神。在具體教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對狼牙山五壯士有更加深入的了解，使學(xué)生從膚淺的閱讀不斷向深度閱讀前進，教師需要創(chuàng)設(shè)問題為學(xué)生提供指引。在課前導(dǎo)入階段，應(yīng)為學(xué)生提出如下問題：“五位壯士接受了什么任務(wù)？五壯士包括哪五個人？在掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移時，他們遇到了哪些困難？面對困難，他們做出了什么選擇？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，并從閱讀中領(lǐng)悟到狼牙山五壯士英雄英勇無畏的革命精神，進而掌握教學(xué)中的重難點知識。

在上述教學(xué)過程中，教師能夠遵循由整體到部分、由淺入深的原則創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在閱讀、思考的過程中受到啟發(fā)，既能提升教學(xué)效率，又能提升學(xué)生的自主閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

生活是教學(xué)的源泉，通過分析小學(xué)語文課本教材可以發(fā)現(xiàn)，其中許多文章都有著濃厚的生活氣息。在教學(xué)過程中，教師必須要將生活實際與語文知識學(xué)習(xí)相聯(lián)系，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)。同時，在教師創(chuàng)建的生活化情境中，學(xué)生對語言文本的感知力也會更高。

例如五年級下冊的《祖父的園子》，文章主要是對作者童年與祖父在園子里的日常生活：拔草、栽花、種白菜等展開詳細描寫，從中可以看出作者對自己童年生活的留戀、對祖父的懷念以及對美好田園生活的向往。在作者筆下，自己與祖父的勞動并不是“干活兒”，而像是一種游戲。在教學(xué)過程中，教師要著重為學(xué)生講述這一點，并鼓勵學(xué)生上臺為大家講一講自己童年生活中的趣事，使其學(xué)習(xí)和閱讀積極性得到充分激發(fā)，并與大家展開探討和交流。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，也能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作者與祖父之間濃厚的祖孫情，并且明白作者為什么會描寫祖父的園子，進而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。

小學(xué)語文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，將語文知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能夠在生活化的情境中完成對文本內(nèi)容的解讀，擁有更加真實的體驗，從中領(lǐng)悟到文章的主旨思想和作者的寫作意圖。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，增強學(xué)生的感受

創(chuàng)設(shè)表演情景即讓學(xué)生根據(jù)文本的描述，將課本中的故事重新演繹在大家面前，學(xué)生生動形象的動作和神態(tài)是表演成功的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文教材中，有許多課文適合學(xué)生表演，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)建表演情境，讓學(xué)生主動參與課堂實踐，并且在表演的過程中從多種角度感悟文本思想。

例如四年級下冊的《小英雄雨來》，文章主要對晉察冀邊區(qū)的一名叫雨來的孩子進行了介紹，展現(xiàn)了一個機智勇敢的少年英雄形象，雨來勇于與敵人做斗爭，課文對雨來熱愛祖國、機智勇敢的美好品質(zhì)進行了歌頌和贊揚。在這篇課文中，作者對人物形象、語言、神態(tài)刻畫得非常具體和生動。而在具體的教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)表演情境、組織表演活動，讓學(xué)生深入研讀課文，并從中體會到人物內(nèi)心情感的變化。首先，教師要求學(xué)生通讀課文，熟悉故事情節(jié)發(fā)展變化；然后組織角色扮演活動，邀請學(xué)生選擇人物進行表演；最后，在參演同學(xué)的共同配合下，將優(yōu)秀表演呈現(xiàn)給所有人。這樣一來，既能夠營造良好的課堂氛圍，又能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性。

在此次教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表演情境，讓學(xué)生在表演的同時，對課本中的人物有更加深切的感受和認識，也從表演中體會到小英雄雨來的愛國主義情懷以及不畏艱險、勇于斗爭的精神，值得每個人學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境，渲染教學(xué)氣氛

近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各地區(qū)學(xué)校正在引進各種新媒體教學(xué)工具，為語文課堂注入了新鮮的活力，教師通過播放畫面或音樂，便能讓學(xué)生擁有身臨其境的感受，有效提升語文課堂的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建媒體情境，從而在班級內(nèi)營造一種活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如四年級上冊的《觀潮》，這篇文章對美麗的錢塘江進行了描寫，但對于沒有親眼見識過錢塘江壯麗風(fēng)景的學(xué)生而言，文中的語句無法引起他們的切實感悟。因此，在教學(xué)過程中，教師要在多媒體教學(xué)工具的幫助下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過播放相關(guān)的視頻、聲音和圖片，讓學(xué)生對潮來前、潮來時以及退潮后的景象有充分感知，進而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師向同學(xué)們提出一個問題：“在課文中，作者是怎樣把自己看到的景象描述出來的呢？”同學(xué)們可以根據(jù)課文中的具體描寫，在課后完成一篇短文，寫出自己的感受。這有助于學(xué)生寫作素材的積累，并且能夠?qū)⒄n文所學(xué)知識運用到具體實踐中。

在上述課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)媒體情景，將課本上生硬的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面和視頻，讓學(xué)生對文章中描寫的錢塘江大潮有更加鮮活的感知，并能夠在腦中留下深刻的印象。這可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情被充分激發(fā)，使學(xué)生具備自主探究意識。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進和深入，小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)方式較之前發(fā)生了翻天覆地的變化，而且情境教學(xué)法也得到了大范圍的應(yīng)用。這種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能活躍其思維，進而使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到大幅度提升。在具體教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合課堂情況以及學(xué)生特點創(chuàng)建多樣化的情境，這樣才能讓將學(xué)生帶入情境，使其感受情境，進而對課本內(nèi)容有深刻理解，并與文章作者產(chǎn)生共鳴，最后實現(xiàn)提升個人學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

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