文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的應用研究

張意映

摘 要：文本細讀不僅有助于學生深入理解詩歌，提高語文素養，同時也能培養學生的思考、分析和判斷能力。當前教學實踐中，文本細讀仍然存在被忽視的現象，詩歌的深層次理解和鑒賞往往未能得到充分重視。本文針對這一問題，通過對具體實例的剖析，探索在高中語文現代詩歌教學中應用文本細讀的策略，以激發學生的學習興趣，提升其詩歌理解能力和文學素養。

關鍵詞：文本細讀 高中語文 現代詩歌 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.037

隨著現代教育理念的變革，文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的重要性日益凸顯。當今教育界普遍認識到，閱讀理解不僅僅要理解詩歌表面的意義，更應該去探索其深層次的主題和價值觀，尤其是在現代詩歌教學中。然而，在現行的教學模式下，學生在接觸詩歌時往往只停留在字面的解讀，缺乏深度的文本理解。這種情況的存在一定程度上阻礙了學生的欲望素養和批判性思維的發展。

一、文本細讀的重要性

文本細讀的重要性在于它能夠促進學生對詩歌內容的深入理解、對作者意圖的把握，以及對文本結構的深入洞察。文本細讀有助于深化學生對詩歌的理解。在閱讀詩歌的過程中，通過仔細審視每一個詞語、分析詞語之間的關系，學生能夠深入挖掘詩歌的內涵。文本細讀還可以培養學生的敏感度和洞察力。通過對詩歌的細讀，學生可以品析詩人所使用的修辭手法、象征手法等，理解其深層的意義。此外，文本細讀可以訓練學生的批判性思維，在細讀過程中，學生需要對詩人的觀點進行思考，形成自己的理解和見解。最后，文本細讀對于培養學生的語文素養有著重要的作用。語文素養不僅包括語言文字的理解和運用，還包括對人文精神的理解和感悟。通過細讀，學生可以提升對詩歌的欣賞能力和對生活的感悟，從而提升自身的語文素養。文本細讀在高中語文現代詩歌教學中占據著重要的位置，它可以提升學生的理解力、洞察力、批判性思維和語文素養。

二、現代詩歌教學中存在的問題

目前的現代詩歌的教學中，某些問題比較突出。對詩歌表層意義的過度強調是一個普遍存在的問題。在教學中，教師往往將注意力集中在詩歌的表面信息上，如詩歌的主題、詩人的情感、詩歌的情境等。盡管這些信息對于理解詩歌有一定的幫助，但是，只關注這些可能會忽視詩歌中更深層次的信息。另外，不少教師在教學過程中往往采取傳統的“填鴨式”教學方式，忽視了學生的主動參與，導致學生對詩歌的理解停留在接受教師觀點的層面，而無法產生自己的理解。還有，教師在教學過程中往往對詩歌的結構和語言特點缺乏關注。在詩歌的教學中，教師可能會過度強調詩歌的內容，而忽視了詩歌的形式特點。然而，詩歌的形式和內容是相輔相成的，忽視詩歌的形式特點，可能會影響學生對詩歌的全面理解。教師往往只依賴課本上的詩歌，忽視了豐富的課外閱讀資源。這種做法可能會限制學生的視野，影響學生對詩歌的全面理解。

三、文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的應用策略

1.挖掘詩歌內在含義

詩歌是詩人心中的聲音，它包含了詩人的情感、想象力和對生活的理解。學生如果能從詩歌中感受到這些，那么學生對詩歌的理解將更為深刻，對于詩歌鑒賞的能力也將得到提高。為了實現這個目標，教師需要改變傳統的教學方式，引導學生從全面和深入的角度去理解詩歌。這包括對詩歌的主題、象征、隱喻和其他修辭手法的解讀，以及對詩人創作背景的探討等。在解讀詩歌時，教師需要尊重學生的主觀感受，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，而不是僅僅給學生提供標準答案。

例如，教授《沁園春·長沙》時，教師需要指導學生深入解讀和欣賞詩詞的內在含義。該詞出自毛澤東之手，毛澤東在面對秋天萬物的壯麗景色時，激發出一種獨特的創作靈感，寫下了這首詞。通過這首詞，毛澤東不僅宣泄了自己的青春熱情、昂揚向上的激情，同時也表達出一種豪邁的胸懷和超越眾生的壯志。毛澤東以天下為己任，雄視天下，對未來充滿了無限的期待和憧憬。在教學過程中，教師首先需要引導學生注意毛澤東的詩人身份與其政治領導者身份相互交織的復雜性。這種身份的交織在詩歌中以深邃豐富的意境和生動活潑的意象形式體現出來。教師應鼓勵學生欣賞和理解毛澤東的創作視角，領略其描繪的廣闊的歷史和文化背景。其次，教師應引導學生深度理解詞的意象和隱喻。毛澤東運用大量的自然意象，將個人情感和時代、歷史相結合，形成獨特的藝術世界。教師可以帶領學生探索這些意象背后的深層含義，理解毛澤東如何描繪出一種生動的歷史畫卷、如何表達個人情感。最后，教師應鼓勵學生通過反復朗讀和深入揣摩，體驗詩詞的音韻節奏和詞人練字的妙處。毛澤東在詩詞創作中展現了卓越的語言藝術才能，對詞語進行了精選和組合，創造了韻律和音韻的和諧，作品富有節奏感和音樂性，這都是學生需要深入體會和理解的。

2.強調學生的主體地位

在現代詩歌教學中，強調學生的主體地位是提升教學效果的重要方法。傳統的“填鴨式”教學方式，即教師傳授、學生接收的模式，往往容易導致學生對學習的消極態度，影響學生對詩歌的理解和鑒賞能力的提升。因此，教師應放棄這種教學方式，轉變角色，從“傳授者”轉變為“引導者”，以激發學生的學習興趣和積極性。在教學過程中，教師應鼓勵學生主動參與，發揮學生的主觀能動性。這包括鼓勵學生積極思考、提問、討論，充分發表對詩歌的理解和感受。同時，教師還可以設計一些互動活動，使學生通過實踐活動更好地理解和體驗詩歌。這種教學方式可以加強學生的學習動機，提升學生的詩歌理解和鑒賞能力，同時也有利于培養學生的批判性思考能力和創新意識。

以《紅燭》為例，教師在教授這首詩時，可以設計一些互動活動，引導學生自我探索“紅燭”的象征含義。例如，教師可以讓學生分組，每組根據詩歌的內容進行角色扮演或者情境模擬，通過這種方式，讓學生身臨其境地感受詩人的情感和思想。另外，教師還可以讓學生進行小組討論，討論“紅燭”在詩中的象征意義，每個小組提出自己的理解后，全班一起交流討論。這樣，學生不僅能深入理解詩歌，而且可以通過討論，了解到不同的解讀角度，拓寬學生的思維。

3.重視詩歌的形式特點

在現代詩歌教學中，對詩歌的形式特點的理解和掌握是提高學生詩歌理解能力的重要環節。詩歌的形式特點，包括詩歌的節奏、韻律、象征、比喻等，都是詩人表達思想感情、塑造藝術形象的重要工具。因此，教師在教學過程中不僅要關注詩歌的內容，也要重視詩歌的形式特點。教師應引導學生了解和掌握詩歌的形式特點，借此幫助學生更好地理解詩人的意圖和詩歌的深層含義。此外，教師還應教給學生運用詩歌的形式特點來解讀詩歌的技巧，培養學生的解讀技能。教師還應設計一些教學活動，包括詩歌朗誦、創作等，讓學生在實踐中理解和掌握詩歌的形式特點。

在教《立在地球邊上放號》這首詩時，教師需要細致地剖析詩歌的形式特點，包括詩歌的結構和語言特點，這樣才能使學生全方位地理解詩歌。教師不僅應把詩歌視為一個整體，還要關注到詩歌的每一部分，因為每一個部分都有其特定的作用和意義。首先，教師可以引導學生觀察和理解詩歌的結構，可以分析詩歌的行數、句式、韻腳、節奏等，然后討論這些結構特點如何影響詩歌的整體意義和美感。例如，短行的運用可能造成緊張和急促的節奏，長行則可能營造出舒展和悠長的感覺。句式的多樣性可以豐富詩歌的表達方式，也會影響讀者的閱讀體驗。其次，教師可以指導學生關注詩歌的語言特點，如使用的比喻、象征、擬人等修辭手法，以及特殊的詞匯和表達方式。教師可以與學生討論這些語言特點如何增強詩歌的表達力和藝術效果。比如，比喻和象征可以讓抽象的觀念或情感具象化，擬人可以賦予非人事物人的特性和情感，增加詩歌的生動性和感染力。最后，教師可以鼓勵學生親手創作詩歌，運用所學習的詩歌形式特點。這種實踐活動不僅可以讓學生深入理解詩歌的結構和語言特點，還可以激發學生的創新思維和藝術才能。在創作過程中，學生需要思考如何選擇和組織詞句，如何運用各種修辭手法，如何構建和表達主題，這都會對學生們的語言能力和思維能力的提升有所幫助。

4.鼓勵課外閱讀

在詩歌教學中，鼓勵學生進行課外閱讀是一個有效的教學策略。課外閱讀可以幫助學生拓寬視野，增加知識儲備，同時也有助于提升學生的文學素養和審美鑒賞能力。教師在課堂教學之外，應鼓勵學生閱讀更多的詩歌作品，提供更寬廣的閱讀材料，不僅限于教科書中的詩歌，還包括課本以外的經典詩歌和現代詩歌。教師需要為學生提供豐富的課外閱讀材料。這些材料可以是與詩歌主題相關的文章，也可以是其他詩人的詩歌作品，甚至可以是關于詩歌創作和鑒賞的理論文章。這些材料能夠幫助學生從不同角度理解和欣賞詩歌，提升學生的閱讀能力。教師需要引導學生進行有意義的課外閱讀，可以定期讓學生分享在課外閱讀中的感悟和體驗。教師也可以在課堂上設置詩歌鑒賞和解析環節，引導學生深入分析閱讀的詩歌，從而提高學生的文本分析能力和鑒賞能力。

例如無產階級革命家們的詩詞作品，可以作為課外閱讀的對象。這些作品的豐富性和深度，可以為學生們提供對青春、革命和歷史的獨特視角。諸如毛澤東的《水調歌頭·游泳》、周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》等作品，都是非常值得學生去研讀的。在閱讀這些作品時，教師應引導學生關注詩人們的情感表達，以及詩人們對青春、激情、夢想和挑戰等主題的深度探索。這些作品揭示了無產階級革命家們的堅定信念和無私奉獻精神，為學生們提供了了解詩人們獨特人格魅力和革命精神的窗口。此外，教師還可以為學生們建立支持性和開放的學習環境，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和感受，以及對詩歌中各種主題和情感的理解。這可以通過課堂討論、小組討論、讀書筆記、作品比較分析等形式進行。教師也可以設計一些相關的活動或任務，鼓勵學生將這些詩詞與自己的生活經驗和感受相連接，這樣可以提升學生的理解能力，同時激發學生對詩歌的興趣和熱愛。

5.使用多元化教學手段

在現代詩歌教學中，使用多元化的教學手段可以有效提高學生的學習興趣，增強學生對詩歌的理解。傳統的詩歌教學方式可能過于單一，導致學生對詩歌的理解停留在表面，無法深入到詩歌的內在含義。通過音樂、藝術、戲劇等跨學科的方法，教師可以引導學生從多個角度來理解和欣賞詩歌，使學生能夠更深入地理解詩歌的主題和情感。音樂和詩歌有著深厚的聯系，兩者都是人類表達情感和思想的方式。因此，在詩歌教學中加入音樂元素，可以幫助學生更好地理解詩歌的情感色彩。教師可以根據詩歌的情感，選擇合適的音樂，讓學生在音樂的陪伴下朗誦詩歌。此外，教師還可以讓學生自己為詩歌配樂，這不僅能夠提高學生的參與度，也能讓學生更深入地理解詩歌。

美術是另一種可以有效引導學生理解詩歌的藝術門類。通過繪畫、雕塑等藝術形式，學生可以將詩歌的主題和情感具象化，從而更深入地理解詩歌。例如，教師可以讓學生根據詩歌的內容創作畫作，或者通過雕塑等方式表現詩歌的主題。編演戲劇也是一種非常有效的教學輔助手段。通過角色扮演，學生可以更好地理解詩人的情感和思想。教師可以設計一些簡單的戲劇場景，讓學生扮演詩人，通過自己的演繹來理解詩歌。

6.培養學生的反思能力

在現代詩歌教學中，培養學生的反思能力具有關鍵性和重要性。詩歌不只是詩人的思考和情感表達的媒介，也是教師和學生理解、解析自我和世界的重要工具。通過對詩歌的深入理解和感受，學生們被賦予了一個獨特的機會，一個可以反思自身生活態度、價值取向并進一步修正人生觀的機會。在指導學生閱讀詩歌的過程中，教師應著重引導學生走向深度思考。不僅要學會欣賞詩歌、理解詩歌的字面含義，還要鼓勵學生們挖掘更深層次的含義，進一步反思詩歌所揭示的人生哲學和社會問題。這樣的反思可以幫助學生從不同的角度理解和解讀詩歌，加深對詩歌內涵的理解。

此外，反思也是一種自我提升的方式。在反思過程中，學生可以提升自我認知，提高自我理解和人生觀念的深度。更進一步說，教師可以通過設計各種課堂活動鼓勵學生進行反思?？梢宰寣W生寫反思日記，分享對詩歌的理解和感受，或者引導學生通過解讀詩歌來探討現實生活中的問題。這種互動式的教學方式不僅可以激發學生的興趣，提高其學習參與度，也能讓學生們在實踐中提升反思能力。

綜上所述，文本細讀是高中語文現代詩歌教學的重要環節，不僅可以幫助學生深入理解詩歌的內涵，也有助于培養學生的語言感知能力、批判性思考和創新能力。然而，文本細讀的有效實施，需要教師具備深厚的文學素養和專業知識，需要教師精心設計教學活動，引導學生參與到深度學習中來。期待在未來的教學實踐中，能夠看到更多以文本細讀為核心的教學方法，幫助學生更深入地理解和欣賞詩歌，更好地體驗到詩歌的藝術魅力和人文價值。

參考文獻：

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