基于“五育融合”的初中歷史單元教學設計策略分析

劉鵬娜

摘 要：在新時期教育背景下，國家提出“五育并舉”的教育政策。而“五育融合”理念為初中歷史教學帶來新的機遇和挑戰。為了進一步落實新課改的要求，教師需要采用單元教學的方式，加強初中歷史教材中各個單元內容之間的聯系，明確教育目標和內涵，進一步培養學生知識遷移和內化的能力，讓學生主動學習和探究知識，促使學生歷史學習思維的形成，為學生后續的學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：五育融合 初中歷史 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.042

現階段，隨著教育政策的持續改革和創新，五育教育理念對初中歷史單元教學活動的設計工作提供了重要支撐，有助于學生正確價值觀的樹立，豐富學生的情感體驗和學習體驗。這一理念重點關注學生在整個學習過程中的內在和外在表現，促使學生受到全方位的教育和培養，產生由質變到量變的教育革新效果。教師要摒棄傳統教育思想的束縛，讓學生對初中歷史知識產生濃厚的學習興趣，促進學生個性化和全面化發展。

一、基于“五育融合”的初中歷史單元教學設計的必要性

在把五育并舉的教育政策落實到初中歷史單元教學環節中，對學生展開全方位培養和教育，符合現代化教育理念和要求，進而培養出更多高素質綜合發展人才。在德育上，引入老子、孟子和朱熹等古代思想家的思想精華，堅持“立德樹人”的教育原則，讓學生了解古代經典著作和思想，對學生展開品德教育，使其樹立良好的道德思想。在智育教育過程中，歷史學科屬于智育教育的有效路徑。通過初中歷史學習，讓學生認識到各個朝代的興衰，從國家興亡中吸取教訓，激發學生的愛國情懷，促使學生具備睿智和理性的人格，做事謙卑謹慎，明白更多做人做事的道理。在體育教育上，通過歷史教學，讓學生了解古代華佗名醫發明的五禽戲，學習八段錦等健身的方式方法，讓學生意識到強身健體的重要性，建立終身健身的意識，促進學生身心健康發展。同時，對于美育教育，歷史學科能開拓學生的知識視野。中國傳統文化藝術，像唐詩、宋詞和書法、繪畫，以及音樂、建筑等，都有各自巧妙之處，對學生的審美能力有一定提升作用。另外，初中歷史教學對學生起到顯著的勞動教育效果。在漫長的歷史發展過程中，不同國家、民族的人民通過辛勤勞動，一步一步把人類創造的物質文明以及精神文明傳承下來，通過勞動促進人類社會的進步和發展。因此結合歷史教學的勞動教育效果會更加突出。

二、基于“五育融合”的初中歷史單元教學設計的問題

1.不重視單元教學設計

在新課改、新《課標》提出的背景下，相關文件進一步指出歷史學科在初中教育體系中的重要性，形成五大核心素養培養的有效路徑。因此，在培養學生的學科素養過程中，實現課堂轉型，讓單元教學成為課堂翻轉的重要載體，對學生的學習和發展有重要的意義。但是，在以往的教育思想和思維限制下，許多教師不重視對單元的設計和開發，在實踐教學環節中不具備單元教學設計意識，無法把單元教學設計和課時教學設計進行充分融合，導致初中歷史課堂教學效果不理想。同時，教師受到傳統應試教育思想的影響，使教學內容過于碎片化，導致學生在學習環節中經常處于被動狀態，歷史知識教學體系不夠完善和健全，無法訓練學生的學習思維。

2.教師對單元教學設計內涵的理解不透徹

所謂單元教學，就是指在固定目標或者主題的引導下，借助教材或者學習模塊，以此開展教學活動，因此單元設計屬于課程開發的基本單位。在單元教學環節中，教師需要把單元作為教學單位，同時對教學內容和學生的學情展開全面分析，結合核心知識點，進一步完善和優化教學內容，以此開展系統性的教學活動。

五育教育理念的提出，對單元教學設計工作提供了重要幫助，拓展教師的教學思維，為課程整體目標的建立以及知識結構的組建帶來一定推動作用，有助于對學生核心素養的培養。不過，從目前教育情況來看，不少教師無法充分理解單元教學設計的內涵和意圖，認為教材單元和教學單元相同，備課工作不夠完善，出現課時內容零散的問題，降低了單元教學設計的效果。

3.教師的單元教學設計水平比較低

眾所周知，單元不是一個知識點或者內容的單位，而是學習單位，也是把教材為基礎進一步拓展和延伸的教學形式。教師要通過大任務的設置，提高目標、內容以及評價的完整性。所以，單元教學設計更加重視系統性和關聯性。在開展單元設計的過程中，要注重對整個教學過程的規劃和設計，采用任務驅動、問題設置、交互合作以及情境創建等方式，將其充分融合和使用，構建更加完整的學習實踐方案。不過，目前很多教師無法熟練掌握這一實踐操作，不熟悉各個單元教學設計環節，無法實現良好的整合和劃分效果，單元教學活動設計也缺乏合理性和科學性，很大程度上降低了初中歷史課堂教學的實效性，不利于對學生核心素養的培養。

三、基于“五育融合”的初中歷史單元教學設計策略

1.借助系統化結構，掌握單元整體性教學

在初中歷史課堂教學環節中，通常學生對抽象化的歷史知識學習起來存在很大的難度，不具備歷史概念，因此在實際學習中效果不好。特別是目前，在網絡文學以及影視作品的影響下，學生了解的“歷史”和真實歷史事件存在一定偏差，使學生對歷史缺乏完整性、系統性和真實性的認知。在新課改實施后的教學環境下，教育部門對初中歷史教材進行了改編和優化，加強了各個單元之間的關聯性和邏輯性。

比如，在講解有關“新民主主義革命的開始”這一歷史內容的過程中，教師把新文化運動、中國共產黨的誕生以及五四運動作為教學主題內容，提高初中歷史教育的完整性，讓學生了解到當時歷史發展的過程。新文化運動進一步打擊封建思想和文化，積極響應民主和科學的號召，解放國人思想。五四運動是新民主主義革命的開始，青年學生在革命先鋒中占有重要組成部分，此時工人們團結一心，共同探尋中國獨立發展的道路，迎來中國共產黨的成立。此時，教師要全面掌握黨成立的歷史背景和發展進程，以此確保這一單元教學具有系統性特征，不斷優化教學內容，加入歷史注釋，讓學生意識到中國共產黨誕生的偉大和不易；對學生進行革命教育，促使學生樹立正確的價值觀和歷史觀，培養學生的愛國情懷，強化學生的責任意識，有助于對學生個人品質和修養的塑造。通過歷史單元整體性教學，進一步培養學生的愛國主義意識，對學生進行品德教育。

2.解讀歷史教材，提煉單元主題

在“五育共融”的背景下，初中歷史單元教學設計一定要重視學生對歷史概念的掌握，了解總的歷史框架，進一步突出歷史特征和核心內容，提高初中歷史教育的意義和價值。在初中歷史課堂中展開單元教學，要重點強調對主題的提煉，結合單元主題內容進行教學，不斷完善教育體系和機制。單元主題是把零碎化的知識點加以整合，突出核心知識點的教育意義，把歷史知識點的客觀性凸顯出來，促使學生具備時空觀。

比如學習“隋唐時期”的歷史，主要教學目的就是讓學生了解唐朝從建立到衰敗的整個過程。雖然說隋朝與唐朝有密切的關系，不過在教學過程中不需要占有大量的教學時間。此時，教師要把繁榮和開放這兩個時代特征作為重點教育內容，可以引導學生從教育、政治、文化以及經濟等方面加以分析和學習，積極引入歷史材料，把盛唐現象凸顯出來。比如，日本派遣使者到我國學習政治、教育和文化，促使學生充分體會到當時唐朝繁榮昌盛的景象。以此為開放性主題，讓學生主動挖掘和探究更加深入的歷史知識。

3.完善邏輯體系，抓住教學重點和難點

通過單元教學設計，把初中歷史教學內容規范地展現給教師和學生，以此消除歷史時間和空間帶來的影響，避免歷史觀念過于虛化，把歷史真實地滲透到教材中，讓學生開展沉浸式的學習活動，讓學生真正熱愛上歷史的學習。正所謂“讀史明智”，學生對歷史知識的學習，使其具備歷史智慧和精神，提升自身綜合發展能力和綜合素養。教師對學生的學習特點和學習能力有所了解之后，把單元邏輯體系作為教學的基礎，促使課程內容之間的緊密聯系，把初中歷史教學知識的難點和重點呈現出來，對教學資源加以整合和優化，進一步提高初中歷史單元教學設計形式和內容的豐富性、多元性。同時，在邏輯體系構建過程中，教師圍繞單元教學內容，有效組合各個單元的教學知識，結合單元邏輯，訓練學生的思維能力，這對學生的智力有一定培育作用。另外，教師要引入和安全、生命與衛生、環境以及法治教育有關的歷史內容，確定單元教學邏輯體系，掌握“五育”在歷史單元教學中的關鍵要素，發揮育人功能。

4.積極組織實踐活動，培養學生的史學觀念

在五育理念的影響下，初中歷史單元教學設計要創新和改革，重視實踐活動的開展，進一步培養學生的唯物史觀，這對學生后續的學習和發展有重要的促進作用。歷史學科的人文性比較突出，同時也具有社會性的屬性，是人參與各種活動進而生成了歷史的內容。在教學環節中把歷史知識體現在生活中，讓學生把歷史知識運用到實踐生活中，培養學生的歷史思維，在德智體美勞的教育上有重要的意義。基于此，初中歷史單元教學設計也要體現出教學的實踐性，借助實踐活動，提高初中歷史單元教學活動的趣味性、豐富性和生動性，讓學生主動參與到教學實踐活動中，體會歷史知識的深刻內涵，逐漸讓學生樹立正確的史學觀念，在未來為祖國的發展貢獻出力量。

在初中歷史教育環節中，重視對學生素養的深化，結合社會發展需求，對學生關鍵能力進行培養，同時進一步培育學生的必備品質。比如，從宏觀視角進行分析的歷史綜合素養，主要包含社會參與、文學基礎和自主發展素養。在教育工作逐步細化的過程中，把文化基礎素養分為藝術、語文、信息以及數學等各個學科的素質。自主發展素養包括學習能力和自主生活能力。社會參與素養主要體現在從實踐中創新上，學會和他人交流，具備一定的責任心。

實現“五育融合”教育，只是依靠學校的力量是遠遠不夠的，要采用學校、家庭和社會為一體的教育生態模式。教育是社會體制，也是文化自我摸索以及生產的過程。為了促進學生在德智體美勞五方面的發展，采用這種相互融合和協同的教育方式，對學生的成長有很大幫助。

在開展初中歷史單元教學活動過程中，教師要讓學生意識到適應生活的過程，認識到科技文化的力量和強大，感知現如今生活的來之不易，學會珍惜現在的美好生活。此時，在新時期教育背景下，社會中各種科學技術的持續研發和進步，為各個領域的發展帶來全新的動力。因此，在教育領域中，先進的互聯網技術也被引入其中，教師引導學生利用網絡技術收集更多學習素材和資源，可以以圖片或者視頻等形式呈現出來；了解有關科技發展的新聞事件，同時掌握近些年影響國家環境的主要因素；另外，教師也可以帶領學生以實地調研的方式，對當地社區環境加以保護和宣傳，并且親自制定宣傳標語，發揮學生的主觀能動性，讓學生樹立主人公意識，積極參與到社區環境保護活動中。在參與多元化實踐活動之后，根據單元教學內容加以合理設定，促使學生樹立正確的史學觀念，這對學生的歷史觀的培養有較好的作用，進一步落實了當前社會對綜合人才培養的理念。

5.創新單元評價，提升學生的綜合素養

在單元教育視角下，教師引出問題，進一步創新“五育融合”下的教育模式，從育內融合、育間融合以及跨育融合這三個角度著手，針對初中歷史教學目標、評價以及活動進行深度設計，把培育學生的史學素養作為核心內容，全面貫徹五育育人要求。

在落實“五育”指導政策的過程中，教師要秉持全新的教育理念和思想，全面踐行現代化教育要求。在單元學習環節中，教師要確保有完整單元評價機制的融入，以此對學生的單元學習成果加以準確和客觀的檢驗，也能驗證教師的教學水平。在單元教學結束以后，開展問卷調查活動，優化作業設計內容和形式，利用單元測試，進一步檢測學生在初中歷史課堂中的學習情況；同時依據教學大綱，根據初中教學評價機制和體系，對學生在初中歷史教學中的一些重點和難點內容的掌握程度加以檢驗，了解學生對知識學習和運用情況；對單元教學設計展開針對性的調整，讓學生具備家國情懷，樹立唯物史觀，不會被不良觀念和行為所誘導，時刻保持正確的政治觀。

比如，教師在為學生講解“中華人民共和國的成立和鞏固”這一內容時，要讓學生體會到國家走向獨立民主和富強道路的不易，從而讓學生珍惜如今的生活，充分認識到國家富強和百姓安居樂業的重要性。在具備這一歷史價值觀和強國理念之后，讓學生不斷學習和奮斗，盡自己最大的努力為中華民族偉大復興中國夢的實現做出貢獻。由此可見，初中歷史單元教學設計質量和效果的提升，有利于對學生家國情懷和精神的培養，充分體現出歷史學科的人文性特征，具有重要的現實意義。

綜上，在“五育融合”的形勢下，初中歷史單元教學設計質量和效率得到保障，對學生的學習和發展有重要的教育意義和價值?；诖耍處熞龊脝卧獌热萁y籌規劃工作，重點培養學生的歷史思維和史學觀念，促使學生在系統化和現代化的教學環境下體會歷史的魅力，使自己成為綜合性的人才。

參考文獻：

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[3] 高江濤《如何在初中歷史單元教學中實現深度學習》，《新課程教學（電子版）》2020年第7期。