任務(wù)單：整本書閱讀的“進階”密碼

彭曉霞

【摘要】整本書閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑，為學生一生學習奠基，可是現(xiàn)狀不容樂觀。為了使學生樂于閱讀，主動思考，筆者分別從整理、聯(lián)結(jié)和共享三種類型“任務(wù)單”入手，幫助學生有效地閱讀整本書，提升閱讀能力，獲得整本書閱讀的“密碼”，從而使語文能力落地生根。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單? 整本書閱讀? 進階

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0139-03

多讀書，讀好書，讀整本書，是我國語文教學的優(yōu)秀文化經(jīng)驗。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》非常重視整本書閱讀，把它列為拓展型學習任務(wù)群之一，旨在通過語文實踐活動積累整本書閱讀經(jīng)驗，從而為學生的終身閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、問題尋秘：名著閱讀的現(xiàn)狀掃描

統(tǒng)編版小學語文教材每一冊都編排“快樂讀書吧”，重在引導學生從單篇課文學習延伸到整本書閱讀。六年級下冊“快樂讀書吧”主題是“漫步世界名著花園”， 筆者在引導學生閱讀《騎鵝旅行記》整本書時，感到困難重重。現(xiàn)象一：文化背景陌生，難堅持。《騎鵝旅行記》以一個瑞典地形為路線圖的冒險故事，中間穿插著瑞典的自然環(huán)境和人文景觀，還有當?shù)孛耖g傳說故事，這些內(nèi)容對于我們學生都比較陌生，理解上存在一定的障礙。因為沒有生活“底子”，無形中消磨了閱讀興趣，難以堅持讀完整本書。現(xiàn)象二：閱讀內(nèi)容繁多，難理清。當前，“碎片化”閱讀模式影響到學生，讓學生難以靜心讀整本書，更難以進行深度閱讀。《騎鵝旅行記》小說共有55個章節(jié)，近一半是瑞典的地名，學生在閱讀時弄不清各人物之間錯綜復雜的關(guān)系，搞不懂前后旅行地點的變化順序，內(nèi)容上容易混淆，故事情節(jié)梳理不清。現(xiàn)象三：閱讀水平有限，難理解。《騎鵝旅行記》是一部享譽世界的童書。這樣一本巨著，包含的文化價值非常厚實，但是學生閱讀能力有限，常常停留在故事本身，難以理解文字背后的東西。導致每位學生的關(guān)注點和持續(xù)性不同，就很難發(fā)現(xiàn)作者寫作中隱含的意思，理解不夠，就會出現(xiàn)減“料”的現(xiàn)象。

基于以上學生存在的閱讀困難，老師們想盡辦法尋找有效的方法，引導學生能更有興趣、更有效地去閱讀。經(jīng)過探索，筆者發(fā)現(xiàn)了“任務(wù)單”，它能幫助學生經(jīng)歷真實的閱讀過程，真正展開思考，培養(yǎng)閱讀整本書的良好習慣，為人生閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、路徑探秘：“任務(wù)單”的運用之巧

名著閱讀任務(wù)單：是學生在閱讀前、中、后，由教師提供主題或?qū)W生自主確定主題設(shè)計圖、表，來幫助學生降低閱讀難度、梳理知識、提煉方法、拓展學習， 增加閱讀興趣的一種半自主閱讀輔助方式，是學生閱讀過程中的貼心朋友。它來輔助《騎鵝旅行記》整本書閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了其諸多優(yōu)點。

（一）符合學生心理——有趣

六年級學生在各方面都得到了一定的發(fā)展，但還是具有形象思維的特質(zhì)，整本書，他們因為沒有被關(guān)注而難以堅持。任務(wù)單就大有不同了，它圖文結(jié)合，表格整理，更可以加入自己喜歡的元素進行整合，來梳理自己閱讀中獲取的信息、習得的方法和引發(fā)的思考。

（二）適合學習要求——有力

針對《騎鵝旅行記》中人物、地名、事件線索眾多，學生難理清的問題，閱讀任務(wù)單用簡單的圖表梳理和整合，可以讓孩子習得更多的閱讀方式，幫助學生關(guān)注字里行間的那些隱性信息，提升信息搜索和提取的速度，更好地與文本對話，揣摩語言藝術(shù)和精神內(nèi)涵，促進理解與表達。

（三）契合學科特點——有料

當學生面對名著大餐時，不能隨意看完，簡單交流，草草收場。我們將任務(wù)單伴隨《騎鵝旅行記》整本書閱讀過程，通過多種形式，搭建思維的橋梁，統(tǒng)整、內(nèi)化，在主題、內(nèi)容、文學價值上挖掘“料”，結(jié)合已有的知識和生活實際，深入內(nèi)里，慢慢消化吸收。

那么，我們是如何實踐的？筆者針對學生年段特征結(jié)合整本書閱讀特點，對《騎鵝旅行記》進行閱讀引導，用任務(wù)單的方式通過“類型逐層梳理、內(nèi)容梯度搭建、策略進階導航”（如圖1），來幫助學生有效地閱讀整本書，提升閱讀能力，獲得整本書閱讀的“密碼”。

三、進階解密：“任務(wù)單”的破壁之旅

“任務(wù)單”輔助《騎鵝旅行記》整本書閱讀的探尋是一個破壁過程，它運用的巧妙之處是讓學生經(jīng)歷“整體、局部、細節(jié)”的梳理過程，讓學生的閱讀從盲目到有序，更有深度地思考和經(jīng)歷思想過程。

（一）整理任務(wù)單：從“無從下手”到“有跡可循”

我們嘗試在學生閱讀存在共性困難時，提供任務(wù)單給學生共享，從原來的漫無目的到帶著計劃和問題去閱讀，無序閱讀到有序梳理，幫助學生理清脈絡(luò)、羅列方法、提升能力。

1.關(guān)照整體，理清路線。《騎鵝旅行記》是關(guān)于地理學、生物學和民俗學的教科書，它講的是小男孩尼爾斯騎著雄鵝環(huán)游瑞典的故事。這些地點從南向北，又從北到南，來回貫穿整個瑞典。為更好地讓學生理清尼爾斯的旅行路線圖，給學生送上一張“瑞典地圖”任務(wù)單， 讓學生邊讀，邊在地圖上尼爾斯到過的地方標上小紅旗，也可以自己動手畫一畫尼爾斯的旅行路線圖。這個任務(wù)單的運用，引導學生站在整體角度去梳理，一圖便能包攬一本厚厚的書，簡單明了，更是讓學生在閱讀過程中形成全局觀，跳出平時只關(guān)注局部細節(jié)、精讀的習慣，從整體方面關(guān)照整本書內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生全局思維力。

2.關(guān)注人物， 架構(gòu)圖譜。世界名著人物多，關(guān)系復雜。閱讀時，讓學生畫一畫人物圖譜。《騎鵝旅行記》開頭部分：先是男孩尼爾斯，他變小成了小狐仙，接著出現(xiàn)了麻雀和雞、鵝，下一個遇到的是貓，接著三頭牛憤怒控訴，教訓了他。最后寫到了大雁和雄鵝，尼爾斯騎上雄鵝，飛上了天空。閱讀時，我們就可以形成這樣一個人物圖譜（如圖2）。文中還有大雁、烏鴉、老雕等人物，他們之間的關(guān)系，閱讀時請學生畫人物圖譜。這樣，書本就一目了然，方便隨時查閱。

3.關(guān)聯(lián)事件，梳理情節(jié)。《騎鵝旅行記》中有許多豐富的傳說，這也是本書的一大亮點。我們可引導學生將真實的內(nèi)容和傳說故事歸類進行探究，目標集中專一，話題容易深入。《騎鵝旅行記》第12章的目錄是“大蝴蝶”，作者花了相當多的筆墨來寫這部分內(nèi)容，其實“大蝴蝶”指的就是“厄蘭島”，作者通過真實的地形與奇妙的想象、豐富的傳說結(jié)合，特別適合學生深入探討。為此，可讓學生讀相關(guān)章節(jié)，并找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，以“真實內(nèi)容—傳說故事—你的想法”三塊內(nèi)容完成任務(wù)單。學生在關(guān)聯(lián)事件的梳理中提取信息、進行歸類分析，最后查詢資料，做出判斷。這樣有利于整體感知整本書的內(nèi)容，把握重點信息。

（二）聯(lián)結(jié)任務(wù)單：從“散而無章”到“聚而有神”

閱讀整本書，我們不僅要了解故事情節(jié)，更要探尋本書作者想要表達的觀點。《騎鵝旅行記》中塑造一個個豐富、立體、多面的人物形象，通過引領(lǐng)學生閱讀與揣摩，能讓其感受作者刻畫人物特點的又一方法。

1.立足關(guān)鍵點——“心靈成長”。頑童尼爾斯被施了魔法之后，隨著旅程的進程，經(jīng)歷種種考驗，逐漸認識自我和世界，內(nèi)心發(fā)生了變化，實現(xiàn)了精神世界的成長。于是，教師可設(shè)計閱讀主題為“心靈成長路程”的閱讀任務(wù)單，指引學生有目的、主動趣味地閱讀。在搜索過程中，梳理了內(nèi)容行，概括了事件，提升了學生的洞察能力。

2.比較相似處——“自我對話”。好的閱讀者在閱讀的時候，會從眼前這一本書出發(fā)，聯(lián)系到另一本書，然后與現(xiàn)實世界建立聯(lián)結(jié)，連接自我世界。閱讀這本書時，筆者設(shè)計的任務(wù)單是“書中的內(nèi)容讓你想到了什么？而你所認識的世界是怎樣的？”讓學生在閱讀時聯(lián)系自身，尋找相似點，與書本建立聯(lián)系。

3.點擊個性面——“人物”品味。《騎鵝旅行記》中人物形象鮮明而富有個性。學生在自主閱讀的過程中，往往注重情節(jié)，忽視人物描寫，再加上原著語言相對現(xiàn)代文較為生澀，學生閱讀的動力也弱。為提升閱讀質(zhì)量，教師有必要在學生初步閱讀的基礎(chǔ)上作進一步引領(lǐng)。而“人物名片”這份新穎的任務(wù)單，形式活潑，能極大調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。（1）“名片”巧設(shè)計。為使這份“人物名片”設(shè)計得更理想、更全面、更具個性，教師可引領(lǐng)學生共讀比較喜歡的人物——尼爾斯，回讀書中相關(guān)章節(jié)，引導學生多角度設(shè)計人物名片，可根據(jù)一個故事設(shè)計人物名片，可從他的性格特點設(shè)計人物名片……學生再“舉一反三”，給書中的其他人物設(shè)計交友名片。（2）“交友”人氣榜。故事中的次要角色在不經(jīng)意間成為了尼爾斯的人生領(lǐng)路人，如領(lǐng)頭雁阿卡、白鵝莫頓、老鷹高爾果等，他們教會了尼爾斯什么道理，你從中學會了什么？如果是你，你會選擇誰做你的好朋友，理由是什么？學生在書中尋找理由，制作人氣排行榜的時候就是在分析、對比中，對人物的形象進行更深入的探究。（3）“角色”辯論賽。故事中的很多角色曾經(jīng)面臨選擇，比如雄鵝莫頓要不要跟著雁群去做長途飛行？大雁阿卡要不要照顧失去父母的雄鷹？長大的雄鷹高爾果要不要繼續(xù)留在燕群？尼爾斯要不要信守諾言繼續(xù)過囚禁的生活？你怎么看待他們的選擇？如果是你，你會怎么選擇？辯論中，學生深入人物內(nèi)心世界，引發(fā)人生思考。

（三）共享任務(wù)單：從“個體探究”到“抱團合作”

1.組內(nèi)比拼：知識樂積累。每位學生根據(jù)故事提煉關(guān)鍵詞（可以是人物、地名、事件核心詞等）自主制作“任務(wù)單”，讓組內(nèi)學生以摸獎方式，抽取任務(wù)單。這不僅鍛煉了學生提煉關(guān)鍵詞的能力，也訓練了學生語言組織的能力。

2.組間 PK：智慧會發(fā)現(xiàn)。學生以小組為單位，自己創(chuàng)作任務(wù)單，進行組間PK。對學生個性獨特的見解，不必深究孰對孰錯，學生在判斷、辨析、討論的過程中，思維的火花得以碰撞，思考的深度、廣度得以拓展，人物的性格特點躍然紙上。

3.班級秀場：能力微展示。要讓學生樂于閱讀，堅持閱讀，還要利用豐富的活動，鼓勵學生設(shè)計各種有趣的任務(wù)單進行共享，激發(fā)其閱讀興趣，使其進入最佳閱讀狀態(tài)。比如，結(jié)合小說特點進行多個版本對照讀，觀看影視作品與評書，學生制作了“海報任務(wù)單”；設(shè)計“讀書任務(wù)單”——打卡閱讀時間、章節(jié)，定期評選讀書小達人；設(shè)計“故事任務(wù)單”——選取精彩的片段用表演、講故事的形式學習、演繹；“論壇專題任務(wù)單”——學生選取感興趣的點，成立志同道合的研究共同體，二次閱讀后以小論壇的方式呈現(xiàn)。進行研究辯論，提升學生思辨能力。

四、體系再覓：“任務(wù)單”的放牧之行

關(guān)于名著整本書閱讀不能只停留在單一的方式，因此需要我們的實踐從學生實際出發(fā)，將教師提供的閱讀任務(wù)單和學生自主設(shè)計的閱讀任務(wù)單梳理整合，進行多主題開發(fā)，形成“名著閱讀任務(wù)單微課程”，此課程與學校理念文化對接，相輔相成，成為一個分支。

（一）資源庫建立——可自取

現(xiàn)今，線上資源頗為豐富，在它的支撐下，我們收集學生自己創(chuàng)作的“任務(wù)單”，形成整本書閱讀的資源，分成“梳理任務(wù)單”“人物任務(wù)單”“積累任務(wù)單”等系列，關(guān)注閱讀策略和閱讀能力的提升，給整本書閱讀的學生共享使用。線上資源庫的建立，能增加任務(wù)單運用的廣度，增加它的輻射力。

（二）多主題開發(fā)——可自主

學生借助教師提供的任務(wù)單格式能進行自主開發(fā)，我們就鼓勵學生按照自己的興趣，選擇自己喜歡的“點”，讓興趣激勵學生的閱讀熱情。教師可以適當?shù)刂敢较蚝吞峁┐笾驴蚣埽寣W生有目的、有內(nèi)容，有跡可循，實效會大大提高。這樣的“任務(wù)單”設(shè)計，巧妙地把課內(nèi)課外鏈接起來，擴大學生的閱讀面， 素養(yǎng)在開發(fā)中提升。

（三）跨學科整合——可自創(chuàng)

學習從來就不是孤單的，我們提倡全學科學習。全學科的整本書閱讀任務(wù)單也是我們實踐的方向，學生在進行整本書閱讀時，欣賞品鑒美文時總是會有所觸動，那么就可以聯(lián)合音樂學科，用音樂旋律、文字結(jié)合美術(shù)學科的多彩畫面進行設(shè)計“任務(wù)單”。當閱讀到科普文時，那么就聯(lián)合科學用記錄本的方式進行設(shè)計“任務(wù)單”；當讀到情感類文章時，就聯(lián)合心理、品德學科，用“心電圖”的方式進行設(shè)計“任務(wù)單”……這些“任務(wù)單”充滿了獨特的氣息，學生喜歡，這樣的學習才是真正的“以生為本”，這樣的學習才是有生命力的。

名著整本書閱讀“任務(wù)單”的實踐，讓學生在整本書閱讀時多了許多樂趣， 少許多難度，提高了語文學習能力。走向深度閱讀，能幫助學生在語文學習的過程中實現(xiàn)閱讀真生活，提升語文能力，有這樣一個閱讀“伴侶”不失為一件美事。

參考文獻：

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