窄式閱讀理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉珍

摘 要：閱讀是英語教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要板塊，學(xué)生閱讀水平的高低直接反映了學(xué)生信息搜集能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中積極融入科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生解決不會(huì)閱讀、不愿閱讀等問題，能夠在主觀意識(shí)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)現(xiàn)狀。本文針對(duì)初中英語教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何利用窄式閱讀理論完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語 窄式閱讀 應(yīng)用策略 分析

當(dāng)英語課程開始表現(xiàn)出多元化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，并與現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)建立了新的對(duì)接時(shí)，原有的英語教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的受教育需求。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)既有的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，這才是引導(dǎo)學(xué)生提升技能的可行手段。圍繞窄式閱讀的有關(guān)要求規(guī)劃初中英語教學(xué)活動(dòng)，在文化理論、課堂互動(dòng)等角度重新規(guī)劃教學(xué)模式，將在一定程度上推動(dòng)英語課程的發(fā)展。

1 控制教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解讀

窄式閱讀提出了圍繞某一風(fēng)格、某一主題或某一作家的相關(guān)作品進(jìn)行閱讀的全新學(xué)習(xí)模式。在察覺到第二語言的習(xí)得難度之后，著名語言研究學(xué)家基于固有的語言學(xué)習(xí)模式提出了“窄式閱讀理論”。這一理論在進(jìn)入到英語課堂當(dāng)中之后確實(shí)也表現(xiàn)出了不容忽視的應(yīng)用價(jià)值：其強(qiáng)調(diào)對(duì)單一理論或教材的分析，通過對(duì)閱讀范圍、閱讀內(nèi)容的控制來隔絕其他元素對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的干擾[1]，能夠最大程度地展現(xiàn)教學(xué)目的對(duì)于有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的管理價(jià)值。

在應(yīng)用窄式閱讀理論發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可利用相關(guān)理論控制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，以此來提升學(xué)生的英語水平。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材《Good morning》的有關(guān)教學(xué)為例，這一板塊是圍繞日常交流演化而來的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)英語知識(shí)的整理。在開展教學(xué)工作的過程中，教師可結(jié)合常見的日常用語鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)意識(shí)，以此來提升學(xué)生的英語技能：對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要求其整理日常生活中常見的英語。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合影視作品、生活經(jīng)歷對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整理：常見的日常英語包含“good afternoon”等表示問候的語句，也包含“go away”“be quiet”等帶有警告、勸阻的短語，此外，一些單詞也能作為獨(dú)立材料發(fā)揮作用，如“warning”可用來代表“警告”，“failed”可用來表示“失敗”等。依靠窄式閱讀理論將教學(xué)活動(dòng)控制在日常交流用語當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶英語單詞，能夠在一定程度上提升學(xué)生的單詞應(yīng)用水平。

2 導(dǎo)入學(xué)習(xí)材料，提升閱讀深度

閱讀不僅僅是積累知識(shí)的過程，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，其還會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題來自于教材、來自于學(xué)生個(gè)人，如果教師無法幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率必然無法得到進(jìn)一步的保障。

在窄式閱讀理論的影響下，教師可結(jié)合教材主題向教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入新的材料，依靠材料的補(bǔ)充論述幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在提出問題的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語教材《How often do you excise？》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)程度副詞，圍繞教學(xué)材料記憶never、seldom、sometimes、always等單詞知識(shí)，教師可圍繞頻率副詞的表達(dá)特點(diǎn)制作相應(yīng)的教具：利用PPT技術(shù)展出餅圖，并利用紅色顏料填充餅圖。在對(duì)餅圖進(jìn)行加工的過程中，學(xué)生需要結(jié)合程度副詞的含義表示餅圖的填充面積，如用“always”表示全部被填充的餅圖，用“never”表示沒有被填充的餅圖。在學(xué)生利用圖案給出單詞的過程中，證明其已經(jīng)了解了單詞的基本含義[2]，教師可要求學(xué)生進(jìn)行造句，以此來實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生英語技能的目的。

3 發(fā)起英語互動(dòng)，展現(xiàn)積累水平

學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累英語知識(shí)，并依靠積累得來的相關(guān)知識(shí)鍛煉自身的英語技能。在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，閱讀作為教學(xué)活動(dòng)的核心貫穿整個(gè)教學(xué)過程，但要展現(xiàn)教學(xué)工作的引導(dǎo)價(jià)值，教師就不能僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，對(duì)其他技能也要投入相應(yīng)的關(guān)注。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試圍繞寫、說兩大技能落實(shí)窄式閱讀理論，通過簡單化的教學(xué)要求幫助學(xué)生明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。以人教版九年級(jí)英語教材《I used to be afraid of the dark》的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生圍繞本章節(jié)所涉及到的英語知識(shí)開展互動(dòng)，可以分享同音單詞，如“be”與“bee”，“dark”與“duck”，提升學(xué)生的單詞積累水平。也可要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，結(jié)合教材中所涉及到的語法知識(shí)“I used to be”進(jìn)行造句，錘煉學(xué)生的英語智慧。在交流的過程中，教師可要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語技巧回憶有關(guān)英語知識(shí)，如“used to do something”“be used to do”等，利用相似的結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此來提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。

4 結(jié)語

窄式閱讀在一定程度上縮小了英語教學(xué)的范圍，更強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)活動(dòng)的目的性、精準(zhǔn)性特點(diǎn)。在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)嘗試結(jié)合教材內(nèi)容合理應(yīng)用窄式閱讀理念，對(duì)教學(xué)范圍、目標(biāo)進(jìn)行限制，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障英語教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖鋒. 談?wù)介喿x在初中英語閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2017， 000（002）：56-58.

[2] 周凡奇. 淺談初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行窄式閱讀[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)：下， 2018， 000（004）：34.

[3] 張瑩. 窄式閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)）， 2015， 038（011）：27-32.

湖南省婁底市第八中學(xué) （湖南省婁底市 417000）