“新文科”視野下高中音樂鑒賞課的實踐與思考

王齡梓

摘要：隨著全球教育變革，在多學科交融的背景下，2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津大學召開，提出發展“新文科”。隨后，2020年11月3日，在山東大學召開了由教育部“新文科”建設工作組主辦的“新文科”建設工作會議，發布了《新文科建設宣言》。基于此，本文以人民音樂出版社《普通高中教科書音樂必修高中音樂鑒賞》（2019）教材中的部分詩樂作品為例，分析“新文科”在高中音樂鑒賞中的理念創新、實施路徑。通過典型課例的設計分析“新文科”在高中音樂教學中的可行性和意義，為未來一線教學提供可供參考的數據。

關鍵詞：新文科? 高中音樂鑒賞課? 詩樂

一、理念與創新

2020年11月3日，教育部高等教育司吳巖局長在國家新文科會議上發表了題為“積勢蓄勢謀勢、識變應變求變、全面推進新文科建設”的報告，其中，“音樂教育”被列為“文+文”的新專業。[1]同年，在2017年版2020年修訂的《普通高中音樂課程標準》中，也指出要打破學科壁壘，理解多元文化，提升審美感知與綜合素質。通過跨學科、多學科的融合，使學生樹立正確的人生觀、文化價值觀及靈活的學科思維方式。同時，2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》對新時代學校美育工作做出了總體規劃和具體安排，并進一步指出“把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，為新時代大中小學美育一體化提供了方向指引和路徑啟示。[2]因此，在大中小美育一體化的背景下，高中音樂鑒賞課教學中運用新文科建設的思路，打破學科壁壘、打通學生五感，打造五育并舉的學科建設策略，培養新文科教學的高階思維。美育在大中小學的教學是一個由低級向中級再向高級不斷升華的過程，每個學段都有不同的三維目標。

（一）“新文科”的概念與理念

1.“新文科”概念界定

“新文科”是一種文科教育模式構想，在傳統文科的基礎上進行學科交融，主要強調培養學生的人文素質和綜合能力，旨在培養具備博雅素養，適應社會需求的創新人才。傳統的文科主要注重語言文字的應用與理解，而“新文科”強調全面綜合素質教育，以學科基礎知識+其他學科知識交融的學習方式，提倡探究性學習，將“思辨、思變、思便”置于更加重要的地位。

2.音樂課中“新文科”理念梳理

根據“新文科”理念，音樂是多元知識體系中的一個環節[3]。在高中音樂鑒賞課教學中，實現“史”“思”“詩”三位一體與“域”“物”“生”三位一體的教學模式，體現多學科合作的理念。

（1）“史”“思”“詩”三位一體

“史”“思”“詩”分別為歷史、文學、思政。在詩樂的創作中，有“倚聲填詞”與“齊言詩入樂”兩種方式。“倚聲填詞”為先有曲，再填詞，由于會注重詞的情感變化，在演唱時會無意識地改變曲調，使其更符合詞的情感，出現“一曲多用”的特點。“齊言詩入樂”為先有詩，再譜曲，作曲者會選擇藝術價值高的詞來譜曲，形成詩與樂相輔相成的發展形勢。所以，在詩樂類作品的學習中，融入歷史知識，體會作品的思想情感；帶入思政的內容，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；通過掌握詩詞的平仄格律，尋找創作規律。“史”“思”“詩”三位一體能夠讓學生更好地理解和掌握音樂內容，從而加深對其他學科的認識和理解，培養其思辨能力。

（2）“域”“物”“生”三位一體

“域”“物”“生”分別為地理、物理、生物。受地質結構和地貌特征的影響會產生不同的自然環境與風俗人情，音樂風格又會受到自然環境與風俗人情影響，產生不同類型的音樂作品。聲音是通過物理振動發出的，不同的振動頻率對于音色、節奏、音符時值等都會有影響，人聲與樂器都可以通過物理角度區分音色以及音的高低。聲樂演唱中的發聲方式與生物是息息相關的，男性和女性噪音的區別主要在于聲帶長度、肺活量和喉部大小等因素。“域”“物”“生”三位一體的融合，能夠使學生更好地從科學角度去理解音樂的原理。

（二）高中音樂課中“新文科”理念創新

1.文理交融、學習遷移

一種學習對另一種學習的影響稱為學習遷移[4]。根據建構主義理論，學習遷移實質上就是在新的情境下，對人的認知結構進行再建構。這樣的建構式學習，目的是為了讓學生對所學的東西有更深入的了解。遷移既表現在學習新的知識、新的技能，又表現在形成新的態度、新的行為準則等方面。根據“新文科”理念，盡管音樂課程具有自身的特殊性，但它與其它課程也有著內在的聯系。音樂學科并非獨立存在的，學科間存在著廣泛的關聯，文理科目可以通過交融完成學習遷移。音樂教師在進行教學設計時，要充分利用各種學科間的關聯，尋找學科間的聯系，強化學科間的知識遷移，促進正遷移的發生，打通學生的固定思維模式。

依據“新文科”的理念，音樂鑒賞課堂中可以通過融合其他學科的知識，例如文學、歷史、思政、物理等學科來促成學科間的文理交融。這些學科都與音樂有或多或少的共通之處。在學習音樂的過程中，學生可以借助其他學科的知識去了解音樂，并將音樂的思考帶入到其他學科的學習之中，最終建立起一個綜合性的知識體系。

2.現代科技、多元思維

多元思維強調思想的靈活性和多樣性，認為不同領域之間存在內在聯系，可以相互借鑒，從而產生更加豐富和創新的思維結果。同時，多元思維也要求人們具有跨學科的思維能力。

依據“新文科”理念，以多元智能理論為宗旨，鼓勵音樂教師與其他學科教師相互合作完善評價機制，重視學生的綜合發展。同時為了培養學生們的音樂鑒賞力，將新媒介與跨媒介納入學校的鑒賞教育，讓學生在進行鑒賞時更好的聆聽音樂、感受音樂，引導學生身臨其境探索音樂與其他學科之間的聯系，綜合性的音樂鑒賞教學是拓展學生視野，發展他們創造力的有效途徑。

二、學科融合課例分析

在高中音樂鑒賞教學中，詩樂類作品約占15%左右。音樂鑒賞課中以音樂內容為核心做多學科的教學融合，使學生更好地感受和理解音樂，提高審美能力，同時更能體現其課程的人文性與科學性特點。在人民音樂出版社《普通高中教科書音樂必修高中音樂鑒賞》（2019）教材中，增加了以詩樂音樂為主的第五單元：詩樂相彰——歌曲藝術，在第五單元中有獨唱作品4首，合唱作品3首；第九單元文人情致——第十八節 西出陽關無故人中保留了王維作詞的《陽關三疊》和姜夔作詞的《揚州慢》，在第十一單元光榮與夢想第二十一節——崢嶸歲月中增加了由毛澤東作詞的《憶秦娥·婁山關》，體現了音樂與詩詞的結合。從當前高中音樂鑒賞教學的實際情況來看，分析如下：

（一）課例《陽關三疊》

1.導入

——師生合作朗誦表演古詩《送元二使安西》。

學科融合分析：音樂與文學有著許多共同之處，比如它們都是通過聲音來表達情感，也都可以通過文字來描述，甚至它們的語言結構也十分相似。此外，它們還具有一種相似的共通性，比如都有著豐富的想象力、具有較強的情感表達能力和較高的藝術價值等。合唱曲《陽關三疊》是根據王維的詩句《送元二使安西》譜寫而成，是現代合唱與古典詩詞的完美結合，因此以古代詩詞為切入點，引出本節課題《陽關三疊》。學生通過朗讀古詩，了解詩詞大意，從而理解詩歌的情感基調，為接下來的音樂鑒賞構建審美框架。

2.新課教學

——欣賞《陽關三疊》讓學生在聆聽時感受歌曲情感。并且介紹作品背景。

學科融合分析：介紹歌曲背景與作者生平是與歷史學科的交融，詩中描繪了陽關附近的景色，表達了作者對朋友的思念和自己的孤獨。通過對創作背景和作者生平的簡述，可以讓學生更好地理解這首詩詞所體現出來的對友人的惜別之情。

——欣賞琴歌版本的《陽關三疊》，介紹琴歌這類藝術形式。學生隨老師古琴伴奏，學唱琴歌的前兩句，感受琴歌的韻致，了解其為合唱曲《陽關三疊》的源頭所在。

學科融合分析：通過藝術與科技的融合，遵循學生思維能力、聽辨能力、模仿能力的特點，運用對比、模仿、自主學習等方法進行實踐體驗，感受琴歌的特點，了解其是合唱曲《陽關三疊》的源頭所在。

——讓學生觀察書本上的譜例。引出換頭合尾，帶學生分析調式，引出起承轉合。

——帶學生一邊朗誦一邊哼唱旋律，在過程中讓學生尋找詩詞的平仄規律：詩詞的平仄規律和旋律的起承轉合有一定聯系。

——帶學生歌唱主旋律，并且給詩詞劃分結構，感受歌唱韻律與詩詞韻律之間的聯系。

學科融合分析：這是音樂與語文學科的交融。詩詞的平仄規律與結構的劃分在作曲家譜曲時都是應考慮的因素。這四句詩詞中的每一句最后一個字分別為“塵”“新”“酒”“人”，其中“塵”“酒”“人”的音調都為二聲，“酒”的音調為四聲，作曲家在譜曲時也用了“起承轉合”的手法，符合詩詞的音調，使聽感更加和諧。也是“依字行腔”的手法。同時此曲的節奏與詩詞的結構劃分，旋律曲線與聲調起伏都是相輔相成的。在為古詩詞譜曲時，以文學內涵剖析曲目，再用詩詞邏輯進行譜曲，成就傳世經典。

——聆聽合唱版本的《陽關三疊》。了解上闋級進多，下闋多八度大跳的寫作手法，感受每一疊都用不同的合唱手法合唱，體會每一疊不同的悲傷之情。

學科融合分析：這里體現了藝術與科技的跨界融合。音高是聽覺感知的基本維度之一，是人們在聽到一段音樂時，將聲音的頻率與知覺目標聯系在一起所產生的一種知覺。它不僅可以幫助人們辨別出音樂中不同的情感，還可以幫助人們在理解音樂結構、韻律、節奏和情感等方面做出正確的判斷。對音高的感知不僅在音樂鑒賞、音調和語調感知以及聽覺場景分析過程中具有重要作用，還能夠幫助人們更好地理解音樂文化，同時也可以提升音樂的審美價值。學生通過聆聽且對比不同版本的《陽關三疊》，來更好地感受在不同的表演方式下同一情緒是如何展現的，對比聽覺的差異，鑒賞同一首音樂的不同韻味。

3.歸納總結

——聆聽獨唱板本《陽關三疊》，感受不同板本的情感處理。

綜上所述，依據“新文科”理念對高中音樂鑒賞課詩樂作品分析，突破學科壁壘，產生出新的教學理念與方式，改變教師的教學思路，激發學生的創新思維，促進學生核心素養的形成，對提高學生的綜合素質起到積極作用。

三、結論

音樂是具有高度綜合性的藝術學科，與不同學科、領域的交融使音樂鑒賞教學得到創新性發展。“新文科”的視野將有助于拓展學生的思維，激發學生的創造力和想象力，培養學生融會貫通的能力。因此，在音樂鑒賞的“新文科”的建設中，有以下幾點思考：

（一）打破固有模式壁壘

目前，音樂課教學模式單一，大部分采用傳統教學模式，無法滿足多學科融合的條件，也不能滿足高中學生對于知識的需求，音樂教師的知識背景較為單一，無法滿足依據“新文科”理念進行學科交融的教學要求。因此，音樂教師可以以學生基本情況為基準，重視科技的運用，同時與其他學科的教師進行學科聯動，拓展教學的思路，增加自身知識儲備，繼續學習新理念、新政策，完成“新文科”理念下的教學。

（二）整理教學參考資料

目前，高中音樂鑒賞教材以音樂為主體，并未從多學科融合的角度編寫教材。對于高中音樂鑒賞教材如何與其他學科融合的研究與書籍較少。目前對于一線教學來說，教師能夠參考的教學資源與具體實施方案較少。在編寫課程教案的時，教師需要明確自己的教學目標和教學重難點。通過對課程目標和重難點的分析，對能夠與音樂學科相結合的知識點進行梳理，從而找到學科融合的方向，并且明確地將所引用到的其他學科知識進行整理，更深層次地挖掘學科融合背后的聯系。

（三）厘清教學設計思路

確定具體教學目標與教學重難點，根據目標與重難點梳理可以進行學科融合的知識點，去找尋學科融合的方向，在教學過程設計的編寫中清楚地寫明引用融合的其他學科知識，例如，教師在與物理學科進行融合時可以通過做物理聲波實驗的方法更直觀的讓學生接受知識點；通過戲劇表演的方法讓學生體會音樂中的歷史情節；通過詩詞朗誦的方法讓學生體會詩詞韻律等方式，把多學科的思路融合到具體的音樂教學中。

（四）完善評估教學方式

通過新文科理念，培養學生積極參與、主動探究、批判思考的行為方式。在評估過程中，要突出學生的主體性，鼓勵學生參與評估和反饋活動，如在日常考核時學生應該有機會演奏、合作、創造，并向大家展示自己的音樂學習成果等等，這樣的考核方式更能激發學生的學習興趣，進行多元化評價，同時建立反饋機制，為學生進一步提高自我認知和發展能力提供幫助。

（五）創設多元教學平臺

利用網絡資源、數字化平臺提供多樣化的鑒賞素材，利用音頻、視頻、動畫等多媒體資源輔助教學內容，讓學生更加直觀地理解音樂與學科交叉的知識點。“互聯網+教育”趨勢下，利用網絡教學平臺，掌握視頻會議軟件的使用，引入遠程授課模式與翻轉課堂，同時可以利用MOOC、微信公眾號、在線學習平臺等全新的網絡工具，提供優質的跨學科知識庫，讓學生在日常生活與遠程課堂學習中感受到多種學科領域的交叉和碰撞。學校可以充分利用自身的地理位置優勢，利用線下人文環境資源，包括圖書館、博物館、藝術館等人文景點和場所，讓學生去現場參觀和學習。

結語

基于以上分析，“新文科”教學不能為了融合而融合，音樂鑒賞課與“新文科”理念結合，是基于文理學科有機融合，使學生能夠更加深入地理解詩樂作品的文化內涵，增強學生的藝術感受力、表現力和創造力，構建更完整的學科知識體系。

參考文獻：

[1]謝嘉幸，路曼曼.如何融合——“新文科”背景下音樂教育專業建設的學科基礎[J].星海音樂學院學報，2021（04）：5-17.

[2]陳志興，余金燕.新時代大中小學美育一體化的路徑探析[J].中國德育，2022（03）：11-17.

[3]范天資，李莉.“新文科”背景下高中戲曲音樂鑒賞教學研究[J].藝術教育，2022（01）：141-144.

[4]蘇婧. “新文科”背景下高中《音樂鑒賞》學科融合教學研究[D].福建：集美大學，2022.