親民小樂器，民族大文化，教學新視野

賴達富

陶笛屬中國傳統“八音”（金、石、絲、竹、土、木、匏、革）之“土類”樂器，是一種既有深厚的中華民族文化內涵，又融入了中西方藝術家們的智慧的小樂器，也是目前世界上最流行的樂器之一。現代陶笛以其諸多優勢，成了最適合集體授課的樂器之一。為貫徹國家近年來有關加強美育工作的多個文件精神，滿足學生和校園文化建設的需求，中國石油大學（北京）（以下簡稱“中石大”）于2009年起開設了陶笛選修課程。十多年來，我校以陶笛為抓手，在弘揚優秀的中華民族傳統藝術、提升學生綜合素養和文化自信、培養團隊協作精神、思政教育等方面進行了有益的探索。

一、中石大陶笛文化特色

小巧陶笛成了大學的一門特色美育實踐課程。其特色可以用“親民小樂器、民族大文化、教學新視野”三句話來概括。

（一）親民小樂器

在一所沒有藝術專業的大學要開設樂器選修課不容易，要讓數以千計學生學會同一種樂器就更不容易了。選擇陶笛是因為這種樂器具有易于集體授課的獨特優勢：小巧便攜、簡單易學、物美價廉，還具有中國陶土文化內涵的樂器。加之學校對陶笛課程建設的重視，十多年來我們已經幫助數千名無音樂基礎的師生實現了演奏樂器的夢想。在陶笛課堂里，非音樂專業的學習者們找到了足夠的音樂自信，成就了一個個自信的“陶笛音樂達人”，實現了柯達伊“音樂屬于每一個人”的理想。許多學生在畢業后還把陶笛帶到家鄉或者工作單位，帶領更多人一起玩陶笛。

走出課堂，我校還構建了一種立體式的陶笛文化傳播模式。從2011年起，由中石大師生們發起了“愛心陶笛工程”。十多年來，志愿者們每周風雨無阻地義務到附小和農民工子弟校教陶笛，讓許多原本缺乏機會的兒童也學會吹陶笛，直接受益兒童上萬人次，并得到中國青少年發展基金會、昌平區教委等單位的積極支持。

從一門選修課程到一個校園品牌文化，親民小樂器陶笛從多角度、全方位提升學生的音樂理論水平和實踐操作能力。首先，課程在短期內讓較多數學生掌握了陶笛的吹奏方法。十五年來共有三千多位師生學會了陶笛演奏，打破了要有音樂基礎或“天賦”才能學好樂器的成見。其次，由陶笛課程延伸出來的大量演出實踐、陶笛支教等活動鍛煉了大學生的組織、協調和教學能力。第三，我校還有多位學生獲全國陶笛比賽金獎，更有六位畢業生考取了中國民族管弦樂學會陶笛考級指導教師資格證；陶笛及相關項目也連年獲得學校優秀教學成果獎。

與中石大鄰近的多所高校皆因我校陶笛藝術資源共享而受益。因陶笛課的社會反響好，近年來輻射到了中國政法大學、北京交通大學、中國音樂學院等校，他們也在我校的幫助下開設了陶笛選修課。另有北京航空航天大學、中央財經大學、北京化工大學等也建立了陶笛社團，并保持經常互動。

（二）民族大文化

一門民族樂器課程多年來已促使學校形成了特色陶笛校園文化，其文化傳播功能發揮到了極致，對師生影響非常深遠。授課教師將傳統文化、民族文化和紅色文化、孝道文化等內容融合在樂器演奏體驗中，形成了一套系統的“文化育人”模式。這種模式讓學生走出課堂、走向社會、走出國門，把陶笛藝術推向高層次舞臺。近年來，陶笛課師生曾參加首爾友誼節、亞洲陶笛節、香港陶笛音樂會等演出，特別是為國慶70周年、中共百年華誕舉辦的陶笛專場音樂會受到廣泛贊譽，增強了師生文化自信。聯合國全球音樂調查課題《音樂作為全球資源：社會、經濟與健康問題解決方法》2015版和2020版分別介紹了我校愛心陶笛工程。

陶笛課程以最“接地氣”的方式來傳承民族藝術，提升學生的文化自信，把一門選修課的功能發揮到了最大。課程按照課堂教學、藝術實踐、校園文化、社會服務“四位一體”的模式，發揮師生的最大能動性，從課內課外、校內校外、國內境外全方位傳承和弘揚中華民族陶笛藝術。現在，校園各級各類活動幾乎都有陶笛節目；石大陶笛社和教工陶笛協會歷年被評為最佳社團和優秀協會；陶笛相關項目連年被評為優秀校園文化項目、校園文化精品項目。

（三）教學新視野

中石大的陶笛課程開拓了非音樂本科生學習樂器的新視野。首先是讓本科選修課的“不可能”變成現實，學生僅用一學期就可學會吹陶笛。這是很多人在以前都不敢想的事。第二是建立了課堂教學、藝術實踐、校園文化、社會服務“四位一體”的模式，把教學延伸到了課外和校外，使學習不受時空限制、不隨結課而停止。第三是近年來教師曾出版八部陶笛教材，獲市教工委優秀調研成果一等獎和校級教學成果獎多項。這些正是教學相長的最好證明。第四，在智力服務方面，由主講教師編寫的陶笛考級教材和陶笛考級國家標準成了國內行業的藍本。第五，由課程所延伸出來的“愛心陶笛”工程受到了昌平區教委的大力支持，現已把陶笛進校園列入全區學校重點推進的項目，納入學生藝術節。區教委支持30多所學校開設了陶笛課，舉辦了五屆全區陶笛比賽，進一步推進中華民族陶笛藝術進入中小學校園。

二、陶笛課程所解決的問題與策略

經過十多年的實踐，我校陶笛課程突破了瓶頸，讓民族樂器走進普通大眾，在非音樂院校開辟了樂器教學的新模式，讓陶笛成為打開音樂之門的鑰匙，促進學生創造性思維、創新能力的培養。相比音樂院校的專業小課，我校陶笛選修課是數十人的大班，學生還基本沒有音樂基礎。解決這些問題的策略有：

（一）突破樂器學習的三大瓶頸

業余愛好者學習樂器的三大瓶頸就是“學不起、學不來、學不上”。首先，買樂器可能是一筆不菲的投入，少則數千，多則數萬元是必須的。其次，學樂器不但需要有一定音樂基礎，特別是聽辨能力和識譜能力，通常使不少人望而卻步。第三，大部分樂器都要求教師以“一對一”的形式授課，教師能指導的學生數很有限，師資極度浪費。以下是我們的解決辦法：

1.解決“學不起”的問題：陶笛價格低廉且無零配件、物理性能穩定。所以，購買陶笛一次性投入少，無需其它耗材（如哨片、琴弦等）就可以長期使用。我校陶笛課免費向全體學生開放，并備有一批定期消毒、可供免費借用的樂器。這樣，學生可不花一分錢來學陶笛，誰都能“學得起”。

2.解決業余學生擔心樂器太難而“學不來”的問題：教學團隊經過多年努力總結了一套針對業余學生的方法，把陶笛變成無門檻的“親民樂器”。教學中融入柯達伊、奧爾夫等教法元素，讓學生在“玩”中學，在演出、支教等實踐活動中提高，并在短期內迅速掌握陶笛基本演奏技巧，吹奏自己喜歡的音樂。十多年教學實踐證明，即便是無任何音樂基礎的學生，也能在陶笛課堂中輕松掌握基本演奏技術，徹底解決“學不來”的問題。

3.解決“學不上”的問題：陶笛小巧便攜、簡單易學，不要求一對一授課，適合集體授課。目前我校每學期開設三個陶笛班，每班課容量40人，一學年可滿足240位學生線下學習需求。此外，我校豐富的在線陶笛學習資源，可以全方位、大范圍共享，解決了學生 “學不上”樂器的問題。學生完全可以在線自學，讓課堂教學不受時空限制地延伸。

（二）提供廣闊舞臺，解決“學以致用”的問題

學過樂器的人都知道，每一次上臺演出，都會促使學習者的演奏水平提升一個臺階。我們充分利用大學生的能動性，強調能力建設重心，通過課程延伸出來的陶笛社團活動、音樂會和校外支教等活動，讓學生實現學以致用的目標，也培養大學生的音樂舞臺表現、活動策劃組織、教學組織管理、團隊互動協作等方面能力和創新精神以及創造性、發散性思維。

在陶笛課程教學方面，教師在教學內容上強調“接地氣”，方法上強調“寓教于樂”。選擇既有傳統文化，又有家國情懷；既有紅色經典，又有民族風情；既有國內流行，又有國際視野的內容。在強調弘揚優秀的中華民族傳統文化和愛國主義題材同時，貼近年青學生喜好，體現古今中外多種風格。學生因為陶笛而愛上音樂，陶笛成為他們打開音樂之門的鑰匙。課程借助陶笛適用人群廣泛、老少皆宜的優勢，培養了教職工、大學生、中小學生三代民族文化傳承者。

（三）海量線上線下資源，解決資源資料稀缺問題

為滿足不同層次的陶笛學習者的需求，我校教師近年來編寫了多部陶笛教材，并建設了資源豐富的慕課。其中，《中國陶笛藝術探索》慕課在“學堂在線”和“學習強國”平臺上線，《陶笛基礎教程》慕課在中國大學慕課上線。截止2022年7月底選課人數近四千人，“學習強國”平臺陶笛視頻播放量超19萬次。此外，課程的付費QQ群已收集了兩萬多個視頻和大量伴奏音樂、樂譜、指法表等資源，學生可利用更多碎片時間來學習。

三、民族陶笛進校園的創新點

中石大是一所理工科特色較強、沒有音樂專業的大學。陶笛只是一門普通的公共選修課，不是專業課或必修課，但這種小樂器在大學課堂中卻體現了三個“以小見大”的創新之處：第一是用小陶笛開啟的藝術大世界。陶笛課程讓器樂教學大眾化、平民化，實現了柯達伊倡導的“讓音樂屬于每個人”理念。第二是用小樂器為社區奉獻大愛心。中石大師生們十多年如一日堅持到社區開展“愛心陶笛”義務支教活動，取得了優秀的社會效益。第三是不斷搭建小舞臺來擴大學生的藝術視野。在校內，我校每年定期組織“石大之春”和“萬籟有聲”兩場大型陶笛專場音樂會，在校外，學校曾組織師生到國家大劇院、中央音樂學院音樂廳、北大百年講堂及十多所兄弟院校表演陶笛；另外，我校師生曾出訪美國、日本、韓國和中國臺灣、香港等地，把中華民族陶笛藝術帶到世界各地。

四、結語

陶笛藝術能在中石大這樣的非藝術院校得到大面積推廣，并形成一個獨特的陶笛校園文化，不但證明了中華民族陶笛藝術的無限魅力，也充分證實了匈牙利音樂教育家柯達伊·佐爾坦的名言——“音樂不是少數演奏家、演唱家的專利，它是全人類的共同財富。”也就是說，無音樂基礎的學習者同樣可以自在地“玩轉陶笛，享受音樂”，讓陶笛帶著音樂與快樂伴隨自己一生。展望未來，我們將繼續積極響應中共中央關于“弘揚優秀的中華民族傳統文化”的號召，以點帶面來貫徹落實國家有關學校美育的指導性意見，讓更多的非音樂專業大學生都能借助小小陶笛來實現他們的音樂夢想，用美好的音樂熱情來激發他們的科學創造靈感。