大學專業課程實施項目化學習的整體考量

代雙璠，王泳微，肖廣德

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

引言

目前，我國高等教育已由大眾化邁入普及化發展階段，提升高等教育質量已經成為高教界關注的重點。2019年，教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》強調，深化本科教育教學改革，全面提高課程建設質量［1］。大學專業課程是高校實現專業型人才培養的基礎，在高等教育中占據重要地位，是提高大學教育教學質量的焦點之一。

大學專業課程的內容經過精心設計，一般具有領域清晰﹑指向性強﹑內容深入且復雜等特征。為滿足社會對專業型人才的需求，大學專業課程要為學生的專業學習提供豐富的內容和多維的訓練。那么，如何使每位學生在專業課程中都獲得良好的發展，并助力其畢業后的專業深造﹑職業發展呢？專業課程的學習既需要學生掌握一定的專業理論知識，也需要學生得到一定的專業實踐訓練，以培養學生全面的專業素養。項目化學習所具有的綜合性﹑探索性﹑合作性等特征［2］，能夠為大學生專業課程學習提供強力支撐，是提升專業課程教學質量的重要途徑。

一、大學專業課程實施項目化學習的必要性分析

每門專業課程都是學生綜合專業素養的構成要素之一，旨在為學生鋪墊某一方面的專業知識，并強化學生形成與之相應的專業實踐能力。在大學專業課程中實施項目化學習，通過設計和開展一系列的項目活動，可使學生在真實的情境中更加高效地掌握與課程相關的理論知識與實踐能力［3］。

（一）項目化學習是發展新的課程類型的重要選擇

傳統的大學專業課程通常包括理論課﹑實驗課﹑實習實踐等課程類型，這些課程類型為學生提供了多維的學習途徑，幫助共同實現學生培養目標。與之相應的，不同課型的任課教師，則采用與課型相配的教學方式，以實現課程的設置目標。不難看出，傳統專業課程設置方案雖然也關注學生專業素養的綜合培養，但各類型課程之間存在隔離，學生的知識學習﹑實踐訓練等方面的整體性﹑系統性不足。

項目化學習是基于真實的情境，探索問題解決過程的學習方式。在項目學習過程中，根據解決問題的需要，學生既要掌握與解決問題有關的知識原理，也要經歷問題分析﹑解決方案設計﹑實踐方案﹑修改方案等探索過程［4］。因而，項目化學習可打破各類課程間的壁壘，為學生提供綜合性學習過程，可在一種課型之中實現多種課型的培養目標，在發展新的大學課程類型中具有重要作用。

（二）項目化學習有助于發展大學生的專業素養

專業課程學習指向大學生專業素養的形成，為學生未來基于專業理論從事專業實踐和專業研究奠定基礎。理論知識與專業實踐能力是大學生專業素養的關鍵構成要素，在學生的專業素養發展過程中缺一不可。在專業課程學習中，將學生的專業理論學習與實踐能力訓練進行有機結合，從而高效提升學生的專業素養水平，成為變革大學課堂教與學的方式，是以質量提升為核心的內涵式發展道路的必然選擇。

建構主義認為，學生的學習是在一定的情境中，在他人的引導與幫助下，經過不斷地自我建構，從而形成個人的認知結構［5］。項目化學習正是從問題情境開始，以問題解決為目標，打破了理論學習與實踐訓練之間的藩籬，可將理論知識與實踐能力融合在同一個項目學習過程中。在問題解決過程中，學生既要發現其中涵蓋的理論知識，也要能將問題的解決建立于實踐條件之上，并將理論知識與具體的問題條件融合應用于問題解決的具體過程，這一過程也是學生的理論知識與專業實踐能力有效轉化為專業素養的過程。

（三）項目化學習有利于培養學生的專業探究能力

大學專業課程的學習是學生職業發展的基礎，其課程目標不僅局限于當前學生能達到怎樣的專業素養水平，還須要為學生的未來職業發展﹑專業深造做好充分的鋪墊，這就要使學生形成能助力其終生發展的專業探究能力。這種能力是融合專業理論和實踐經驗而形成的，離不開具體的實踐過程中的體驗和認識。

項目化學習本質上是一種探究過程，以最接近真實問題解決的過程，為學生提供多元活動，使學生獲得豐富的體驗與多維的認識，并形成高階能力［6］。在項目學習中，學生通常會建立合作小組，分工協作探索問題解決方案。學生不僅要能恰當應用專業理論知識，還要發展包括資料檢索﹑資源整合﹑團隊建設﹑項目管理﹑前沿跟蹤等在內的多方面能力，項目學習的結果將大大超越專業問題解決本身，使學生得到綜合的專業訓練，是學生專業探究能力形成的重要途徑。

二、大學專業課程項目化學習的整體規劃

在專業課程中實施項目化學習，須改變以往逐課時﹑逐單元的授課方式，從項目化學習具有的綜合性﹑整體性等特性出發，以主題﹑目標﹑項目為基礎，對課程學習方案進行整體規劃。

（一）課程內容規劃

一門專業課通常由若干個單元構成，每個單元的內容指向學生需掌握的課程內容的不同部分，希望學生在逐個學習不同部分后形成對課程內容的整體掌握。而實施項目化學習，須要打破以單元為唯一依據的課程劃分方案，將課程內容按主題進行劃分。

將專業課程按內容主題劃分，教師要對課程內容進行整體把握，并對課程內容中原有的各個單元進行分解和重組。內容主題劃分的目標不是讓學生掌握孤立的理論知識點，而是讓學生在每個主題下獲得包括理論知識與實踐訓練在內的多維培養，使學生形成相對完整的問題解決能力。一個內容主題往往會打破單元界限，將解決問題需要的相關理論知識進行有機整合，并能提供與之對應的完整解決問題的過程性實踐訓練。

（二）課程目標規劃

傳統的專業課程方案中，課程的總體培養目標往往被分解成單元目標，依據單元內容實現課程目標。而實施項目化學習的專業課程須要按課程內容主題重新規劃課程目標，使每個主題都能達到多維培養目標，進而在整體上實現每門專業課程的總體培養目標，并能適應發展學生專業探究能力的需要。

課程目標規劃至少包括兩個方面：一是在各個內容主題下如何涵蓋課程的所有理論知識，二是如何通過各個內容主題使學生獲得全面的專業實踐能力?？筛鶕椖炕瘜W習的特性規劃課程的目標，綜合考慮設置并列型目標和遞進型目標，并列型目標用于完整實現課程覆蓋的內容，而遞進型目標用于不斷提高目標的層次。在具體操作中，為實現課程涵蓋的理論知識，各個內容主題主要設置并列型目標，在專業實踐能力培養方面主要設置遞進型目標。

（三）課程項目規劃

項目規劃包含了完成項目化學習必備的驅動問題﹑項目實施等方面內容的設計與規劃。項目化學習通常由驅動問題開始，一個驅動問題通常會描述問題發生的情境﹑待解決的問題及解決問題的具體條件要求等方面［7］。項目實施主要包括項目化學習的主要流程﹑可利用的數字化學習平臺和資源等方面。

驅動問題涉及的情境的復雜度，會影響學生掌握知識的綜合程度和解決問題過程的探究深度，是項目規劃的重點內容。根據課程內容主題的特性及其要實現的課程目標，項目化學習的驅動問題主要分為單一型問題和綜合型問題兩種類型。單一型驅動問題的解決方案涉及的理論知識相對明確﹑指向單一，綜合型問題的解決方案要綜合多個理論知識﹑復雜的過程。由此，根據驅動問題的特性，課程項目可分為單一型項目和綜合型項目。單一型項目主要適用于并列型課程目標的實現，綜合型項目主要適用于遞進型課程目標的實現。

三、大學專業課程項目化學習整體實施策略

大學專業課程實施項目化學習，需要根據專業特性﹑課程特性﹑學生構成特征﹑數字化資源環境等進行整體考量，好的實施策略是項目化學習取得成功的保障。

（一）學習過程指導策略

項目化學習通常會跨越多個課時，學生在此期間會經歷多種形態的學習形式，包括教師講授﹑學生自主學習﹑小組合作探究等，其中自主學習﹑小組合作探究的形式會占據項目化學習的大部分時間。項目化學習過程的復雜性和學生主體地位的突出性，彰顯了教師指導作用的重要性。教師給予學生恰當的指導，是項目化學習的必要組成，可使學生獲得良好的學習效果。

通常情況下，項目化學習的過程指導應堅持前提要求﹑過程跟進和成果引導相結合的策略。前提要求是指在項目化學習開始之前，教師要將學習過程的條件﹑要求盡可能詳細地提前告知學生，讓學生盡可能了解學習過程的流程和具體操作方法，進而減少學習過程中的事務性指導。過程跟進是指教師須要及時了解學生學習進程中遇到的困難及提出的疑問。由于大學生已成年，具有完整而獨立的人格，能夠獨立進行學習探究，且絕大部分學生具備自我管理的能力并自主規劃學習，因而在過程跟進中，教師須要恰當分析指導的時機，堅持“無需求不指導”的原則，盡量使學生自主完成探索過程。成果引導是指教師利用項目作品完成時的互評過程，對學生進行恰當的學習引導。成果引導要注重教師評價和學生互評的綜合利用，特別要發揮作品互評等“以學生為中心”的評價方式的優勢，引導學生回溯作品完成過程，并可借鑒其他學生的建議改進問題解決方案。研究表明，這種評價型的引導，對大學生改善學習效果作用非常明顯。

（二）學習主體組織策略

項目化學習通常是3～5名異質的學生劃分成一個小組，構成項目化學習的主體。由于小組成員之間特性互補，相互之間形成了相互協作﹑相互支持的關系［8］。但在項目化學習過程中存在一個不容忽視的問題，即能力較強的學生時常擔負起全部探索任務，而其他學生則成為學習過程的旁觀者。如何在分工協作的基礎上，使每名學生都得到充分發展，都能在專業的理論學習與實踐訓練等方面達到相同水平呢？一個可行的策略是，在項目化學習的不同階段，使小組成員之間的單純協作關系轉變為協作與競爭并存的關系，如在項目開始的分析階段，全體小組成員相互協商﹑共同分析，探尋問題解決方案，而在項目后期讓每名學生獨立完成項目作品并相互評價。另一個可行的策略是，讓小組成員在不同項目中擔負不同的角色，使每名學生能夠獲得不同角色的全面訓練，有機會經歷多維學習，理論學習能力和實踐能力都能獲得長足的發展。

（三）數字環境利用策略

在專業課程項目化學習中，學生在大部分時間里都處于學習﹑探究﹑交流的狀態，對課程內容反復學習﹑搜索各種可用資源﹑小組成員間交互觀點等是學習過程中的基本需求。大學專業課程實施環境已經逐步數字化，智慧學習也在普及之中，充分利用數字環境在內容﹑資源﹑交互﹑分享等方面的優勢，可提升大學專業課程實施項目化學習的效率與質量。

大學生的數字化學習環境主要由高校構建的數字化學習平臺和學生日常使用的網絡交流工具構成。經過多年的探索與完善，高校的數字化學習平臺都具備了豐富的教與學的功能。而人人必備的日常網絡交流工具，則有效拓展了學生課程內外的信息交流方式。

在專業課程項目化學習中，充分利用數字環境的首要目標在于為學生提供內容﹑資源與人員匯聚的線上空間，與線下空間共同構成了學習空間，為學生學習課程內容﹑分析問題情境﹑提出問題解決方案﹑檢驗問題解決方案等項目化學習步驟提供過程化支持。根據項目化學習的特點，除完善的數字化課程內容之外，利用數字環境進行指導反饋﹑資源分享﹑觀點交流﹑作品互評也是過程化支持的重點所在，這就須要以數字化學習平臺和網絡交流工具為基礎，建立資源與信息暢通分享的數字環境，使學生可以獲取與課程相關﹑與項目化學習相關的全方位的信息。

結語

項目化學習讓學生直面真實情境問題，能夠讓學生親身經歷問題解決的探索過程，能夠使學生在理論與實踐相結合的過程中獲得超越課程內容的認知。大學專業課程實施項目化學習，可兼顧培養學生的理論知識與實踐能力，促進學生形成綜合的專業素養。整體來看，項目化學習?？缭秸n程內容的多個單元，大學專業課程實施項目化學習，須要做好課程的內容﹑目標和項目類型等方面的整體設計，在實施上，須根據專業特性﹑課程特性﹑學生個性特征等因素，整體考慮學習過程指導﹑學習主體組織和數字環境利用等方面的策略。