新課標理念下留白技巧在初中語文教學中的應用

摘 要 留白技巧作為一種教學強化手段，既能落實學生主體地位，彰顯授課教師的引導作用，又能豐富初中語文教學內容與教學形式。新課標理念下要求授課教師充分發(fā)揮留白教學法的教學優(yōu)勢，不斷增強學生對初中語文的探索欲和求知欲，進而全方位、多層次提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 新課標理念 "留白技巧 "初中語文 "應用策略

隨著新課標的貫徹深入，語文教育越來越重視學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)不僅是學生學好語文課程的基礎，也是學生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的基礎。因此，教師要秉持“學生為本、教師為輔”的教育理念，致力于初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而“留白”作為一種新的教學方法，因其激勵性、包容性、靈活性、情境性等特點，被廣泛應用于語文教學課堂中，不僅能有效提升學生的主人翁意識，還能增強他們的語文核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者基于新課標，分析了留白教學法在初中語文教學中的應用價值以及應用策略，以期為相關教育工作者提供教學參考和啟示。

一、留白技巧在初中語文教學中的應用價值

“留白”教學法需要教師將課堂主體地位歸還于學生，在教學實踐中有意識地留給學生足夠的“空白”時間和空間，讓他們進行主動思考學習、探究學習、小組討論學習、合作學習，進而全面提高他們實踐探索能力、創(chuàng)新思維能力、主動思考問題并解決問題的能力。為有效發(fā)揮“留白”技巧在初中語文教學實踐中的重要作用，教師要切實根據語文教材文本和初中學生的思維特點，借助多元化、多層次的留白手段，全面激發(fā)學生的語文求知欲、探索欲，潛移默化地增強他們的語文核心素養(yǎng)。

1.促進學生個性化、差異化發(fā)展

新課標教學理念要求授課教師要充分尊重學生的個性化、差異化，實現(xiàn)以學生為本的語文課堂。初中階段的學生進入青春期，隨著其心理和生理的變化，他們會更加注重自身成長的個性化、思維的獨立化、發(fā)展的差異化。教師要結合他們進步和發(fā)展的需要，深入挖掘語文教材內涵，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為宗旨，以訓練學生語文思維邏輯和語文表達能力為核心，適時進行教學“留白”，充分激發(fā)學生的主觀能動性，為他們打造一個豐富有趣、靈活高效的語文課堂。在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，盡情發(fā)散思維，再輔以教師的適時引導和點撥，能夠激發(fā)學生學習語文知識的潛能，助力他們的思維能力、文學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力實現(xiàn)螺旋式上升。

2.有利于豐富教學內容

語文學科兼具人文性、綜合性、工具性和民族性等特點，傳統(tǒng)的語文學科應試教育重工具性理論知識灌輸，輕學生個性化需求滿足，不利于學生的全面發(fā)展。而留白教學法正好彌補了這一教學模式的不足，在教學過程中教師可以結合實際學情及時調整教學方式，更好地發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能啟發(fā)和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強他們的參與感、獲得感與成就感。在教學實踐中，教師智用留白技巧，既能有效實施分層教學，增強學生的課堂參與度，又能帶領學生共同遨游于語文知識的海洋，身臨其境地感受語文的獨特魅力，享受語文的人性之美。

二、留白技巧在初中語文教學中的應用策略

1.在導入生活化情境時設疑“留白”

良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學中必不可少的組成部分，作為教學的開端影響著整體課程的教學氛圍。設疑作為留白技巧中的一種重要方法，不僅能有效激發(fā)學生的好奇心，還能喚醒學生學習新課的期待。因此，教師要根據初中學生的生活經驗以及認知規(guī)律，深入挖掘教材中的生活化元素，導入生活化情境設疑“留白”，提高學生參與課堂討論的熱情，激發(fā)他們自主探索的動力。

以統(tǒng)編初中語文八年級上冊第四單元《背影》的教學為例。教師可以利用投影設備播放《父親》這首音樂，營造良好的課堂氛圍，待音樂播放結束后，引出生活化情境：“同學們，當提到父愛或母愛時，你的腦海里是否會閃現(xiàn)一幅幅感人的畫面？你是否能一一講述出來？”給予學生一定的“空白”時間，讓他們進行小組討論，分享自己和父母之間發(fā)生的有趣故事，并談談自己心目中的父親或母親形象。討論結束后，教師可以引入《游子吟》，借助唐代詩人孟郊心目中的慈母形象，重新聚焦學生的注意力，設置以下情境：“孟郊在《游子吟》中寫道：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。’詩中母親為兒子一針一線細細密密縫補衣服的鏡頭，表現(xiàn)出的母愛細密綿長、深沉博大，這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛豐碑。朱自清先生的《背影》有異曲同工之妙，他心目中的父親又是什么樣的呢？是嚴厲的？內斂的？沉默的？又或是偉岸的？相信同學們也和我一樣充滿了好奇和期待，讓我們一起一探究竟。”借助生活化的情境設疑“留白”，不僅有利于打造頗具懸念感的教學情境，還能高效激發(fā)學生主動探索文本內容的積極性。

2.在深挖教材內容時增設“留白”

語文教材中的文本不僅記錄著、傳承著人類歷史文化 、風土人情、發(fā)展歷程等內容，還是授課教師對學生滲透人文教育的重要載體。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們價值觀念的形成、良好學習習慣的養(yǎng)成、道德品質的培養(yǎng)都離不開人文教育的滲透和熏陶。從整體內容上看，無論是唐詩宋詞還是近現(xiàn)代文學作品，無不蘊含著濃烈的人文氣息、民族文化等，因此，需要授課教師深挖教材文本內涵，在教學過程中巧設“留白”，引導學生深刻領悟作者行文的深意和文本內涵，進而不斷提升他們的人文修養(yǎng)。

以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第六單元《愚公移山》的教學為例。教師在引導學生研讀作者的行文意圖時，可以巧設“留白”，如“愚公移山的目的是什么？家里人是怎樣的看法呢？”讓學生通過自主思考或小組合作探究的方式，深挖愚公移山的目的。通過討論，學生能明確，這一目標代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”，其次是愚公妻“獻疑”，不僅是出于對丈夫的關心，也是提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務，最后是意見一致，立即行動。教師可以持續(xù)巧設“留白”，如“愚公真的很愚蠢嗎？智叟真的很聰明嗎？”學生通過討論后明確“愚公不‘愚’”，從“聚室而謀”“年且九十”“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”中可得出這一結論。這幾句說明愚公雖年事已高，但是他有遠大的目標，他移山不是為了自己，而是為了家人。教師可借此進行人文教育滲透，讓學生深刻明白——在人生的道路上，困難和挫折是不可避免的，但只要我們勇于下定決心，不怕困難，矢志不渝，勝利一定是屬于我們的。

3.在布置課堂作業(yè)時巧設“留白”

課堂作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，不僅是幫助學生鞏固學習內容的重要手段，還是實現(xiàn)學生自主學習和思維創(chuàng)新的重要途徑。但是，現(xiàn)階段初中語文教學中的課堂作業(yè)布置仍存在作業(yè)價值取向單一、作業(yè)安排未結合學生實際需要、作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新性等問題，在一定程度上阻礙了初中學生的發(fā)展進步和思維拓展。新課標背景下，要求授課老師設計的課堂作業(yè)既要符合學生發(fā)展的需要，又要將課本知識與課外拓展有機融合，深入挖掘課堂作業(yè)的多樣性、趣味性和啟發(fā)性，不斷改進和提高學生的自主學習水平和能力。為此，授課老師可以采取課堂作業(yè)“留白”的方式，引導學生進行自主思考或小組討論，進而激發(fā)他們主動鉆研語文知識的學習動力。

以統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》的教學為例。教師可以引導學生串聯(lián)景物，品味意境。首先，引導學生根據自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，比如將詩中的景物串聯(lián)成一幅畫，自主選擇和決定景物位置的安排、特征的描繪。在這一過程中，教師要提醒學生創(chuàng)作要立足于文本，再超越文本，且時間控制在15分鐘左右。學生通過獨立創(chuàng)作，選擇描繪方式如圖畫、文字、語言等，最終形成個性化的畫面呈現(xiàn)。其次，引導學生進行互動交流學習，小組內選擇出最佳的創(chuàng)作畫面，并在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示環(huán)節(jié)，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自我，教師要及時給予肯定和適時的指導，幫助他們了解自己的優(yōu)勢或不足。借助這樣的課堂作業(yè)“留白”方式，可以讓學生學會在品味詩詞意境時使用多種不同的審美方式，也能充分調動他們學習積極性和想象力，讓他們自覺深入文本、品味文本、審美文本，還能防止課堂作業(yè)脫離語文的學科性質，進而有效提高學生的審美能力和語文核心素養(yǎng)。

4.在課堂評價時智設“留白”

課堂教學評價作為新課標教學理念下教學活動中的重要組成部分，在課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，能幫助教師有效地實施教學活動，與學生建立良好的師生關系。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學評價方式，引導學生開展自評、小組互評、教師點評、師生共評等多元化評價活動，并在實施教學評價時智設“留白”，給學生提供小組探究合作、激烈討論的時間和空間，讓他們在思維碰撞的交流互動中不斷激發(fā)學習語文知識的潛能。這樣不僅能實現(xiàn)學生個性思維的發(fā)展和提升，還能讓學生在肯定自我的過程中不斷增強自信心、獲得滿足感。

以統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第六單元《范進中舉》的教學為例。教師在引導學生進行文本主人公評價時，可以智設“留白”，組織學生開展小組討論活動，如“范進中舉是喜劇還是悲劇？如果同學們和他面臨同樣的窘境，是選擇繼續(xù)追逐夢想還是選擇放棄？”引入上述問題，對于正處于青春期的初中生來說，能夠讓他們在激烈的小組討論中進一步明確讀書的意義和價值。有的學生認為，學習這種東西如果學習者感興趣，那么它就不成為一種痛苦，即使過程很艱辛，但只要意志足夠堅定，不輕言放棄，就會像范進一樣終有出頭之日。也有的學生認為，事不過三，倘若還是固執(zhí)地不肯放過自己，便是一種愚蠢的行為，即使后來居上，但青春已逝又能壯志凌云多久？還有的學生認為，自己家庭條件比較好，來學校學習完全只是一個過渡期，不會面臨和范進一樣的窘境，更不會浪費時間和精力去做一些費力不討好的事情。對于學生在學習過程中形成的偏差認知或錯誤認知，教師不要直接給予否定或批評，而是要適時智設“留白”，給予學生足夠的時間去思考、去琢磨，從而引導他們在探索中發(fā)現(xiàn)自己認知上的不足并進行改正。

簡言之，語文作為一門綜合性、人文性、實踐性極強的文本學科，對初中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的重要價值和意義。所以，授課教師需要根據初中學生的心理和生理特點，以及學生個性化和差異化的需求，將“留白”技巧科學有效地應用到初中語文教學課堂中，不斷增強學生的課堂主人翁意識，幫助他們提升語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：河南商丘市第一中學]