學科融合教學談略

摘 要 學科融合教學旨在讓學生能夠整合并運用多學科知識發現問題、解決問題，這是學科融合教學的本質。教師應著眼于語文教學實際，運用學習任務群這一新型教學模式，實現語文學科與各學科的融合，提升語文課堂教學實效，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞 學習任務群 "學科融合教學 "策略

一、創設真實生活情境

在學科融合教學過程中，創設真實情境發揮重要根基作用，如同建構房屋必須打好地基，這樣房子才能更加牢固。所謂真實情境，楊向東教授提出，真實情境源于現實世界，貼近學生經驗的真實場景，更易激發學生參與學習的熱情。由此可見，真實情境來源于真實生活，貼近學生生活實際，是開展學科融合教學必不可少的利器。在真實情境中，學生才更容易被其中的要素所吸引，進而產生真實學習的反應，這正是真實情境的內在意義。因此，教師在學科融合教學中要為學生創設真實的社會生活情境。真實情境對于學科融合教學的價值在于能夠引發學生展開深度學習，讓學生在貼近自己真實生活的情境中發揮想象，進行深度思考，得出解決問題的方法，積累一定的知識和語言文字運用經驗。教師在開展學科融合教學時，創設真實情境應確保該情境具有一定引導性、整合性和語言運用性。

例如，在“校園果蔬種植基地方案設計”這一任務之下，教師建構“實地調研”“規劃設計”“設計方案”等真實性情境。首先，在“實地調研”這一情境下，可引導學生展開思考：“如何進行調研？主要以什么方式進行調研？調研地點都定在哪里……”建構一個好的情境，能夠引發學生有目標地展開自主思考，拓展學生想象空間，這正是真實情境的引導性所在。其次，在“規劃設計”這一情境下，讓學生思考如何劃分種植區域，確定種植面積、種植果蔬的數量和種類、種植的時間等，這需要學生整合數學知識、科學與勞動知識，尋求解決問題的具體方案，而這恰恰是真實情境的整合性價值所在。最后，在“設計方案”這一情境下，學生要想撰寫一份科學合理的方案，需要借鑒優秀方案設計案例，整理方案設計思路和內容，設計具體的方案呈現方式和語言表現形式，以便更加清晰全面地展現設計方案。這需要學生具備較好的閱讀、寫作和語言表達能力，需要學生運用所學習的語文知識，這正是真實情境的語言運用性的具體體現。

二、尋找學科關聯話題

學科融合教學應明確各學科之間具有關聯性的話題，并以此作為研究對象，借助多學科理論和方法尋求解決問題的方案，最終實現學科融合發展。因此，教師在設計學科融合教學任務時，應圍繞教材內容展開，挖掘各個學科之間的關聯之處，也就是找出能夠與語文學科開展學科融合教學的主題。在這一過程中，設計的任務內容不能脫離教材這一核心，并且要能夠激發學生的探究欲望，讓學生在自主思考、合作探究的學習過程中，將各個學科的知識建立密切關聯，實現各學科知識的融通，切實培養學生良好的語文核心素養。在眾多學科中，每一個學科有各自不同的學習范式。因此，在學科融合教學過程中，教師要從整體上掌握學生當前具有怎樣的身心發展特征以及學習水平達到什么程度，接著有針對性地從各個學科中選擇合適的內容、方法與語文學科的學習緊密聯系起來，使學生在語文學習過程中能夠擁有好的幫手。

以小學語文習作《我的植物朋友》的教學為例，可以把“為植物朋友制作記錄卡”確定為主題任務。在正式學習相關課程前，在科學學科的學習中，學生能夠通過觀察、觸摸等方式對植物作細致的觀察；在美術學科的學習中，學生通過學習課程《盛開的鮮花》，可以較為全面地掌握畫花方法，能使用多種多樣的色彩描繪出美麗鮮艷的花朵；在勞動課程的學習中，學生可以知曉各種植物的種植和養護方法；在信息技術課程的學習中，學生能夠接觸到多元的計算機知識以及必備的基本操作。在上述多學科學習內容的支撐下，教師可以有針對性地設計學科融合學習任務，凸現“我熱愛的植物朋友”這一學習主題。如參觀植物園，了解植物生長特點和養護方法，制作記錄卡；種植一株植物，觀察植物成長過程，記錄植物成長日記；等等。這樣以科學、美術等各個學科作為切入點，引導學生展開自主探究學習，充分運用各個學科學習方法，讓學生在跨學科學習中提升自身學科核心素養。

三、開展趣味教學活動

課程標準中明確指出，語文學科教學應圍繞學生生活實際展開，為學生營造輕松多樣的學習情境，通過豐富有趣而又具有挑戰性的學習任務調動學生積極性，激發學生探究欲望，讓學生能夠展開自主探究學習。因此，教師應結合學生學習實際，不斷豐富教學方法，創新教學活動內容，讓學生對學科融合學習活動充滿興趣，以飽滿的熱情、鉆研的精神積極投入到尋求問題答案的過程中，以此強化學科融合教學效果，提升學生學科綜合素養。

首先，知識來源于生活，又最終應用于生活，在語文學科融合教學中，教師應加強課程內容與學生生活之間的聯系，這樣能夠更好地滿足學生的情感、審美以及日常生活需求。比如，教師在教學小學語文習作《我的植物朋友》時，可以引導學生回想自己觀察到的植物，并將其外形特點通過繪畫的方式呈現出來。又如，教師在教學習作《我做了一項小實驗》時，可以結合科學課程中做實驗的方法，安排一個有趣的科學小實驗，讓每一個學生都能夠參與其中，這樣更易激發學生的學習積極性，進而主動展開探究，尋求問題的答案。

其次，學科融合教學的主要學習內容集中點在于主題任務，在教學過程中教師可以通過闖關競賽的方式激發學生學習興趣，如闖關、積分等，這樣一來，學生潛在的勝負意識將會被最大程度地激發出來，進而投入更多的時間和精力參與學習。在設計學習任務時，教師可以把學習任務設計成一個整體的升級游戲。比如，在課程伊始，帶領學生主動參與到游戲學習中去，使學生得到科學合理的指導；在推進課程期間，學生可以在營造好的競爭游戲氛圍中主動進行思考和討論，并對問題進行深入的分析；在總結展示環節，學生以個人或小組的形式分享學習上的收獲，教師根據學生在活動中的具體表現以及最終取得的成績頒發獎項。在學習任務群的驅動作用下，在激烈而又趣味十足的競爭氛圍中，學生全身心投入學習，取得了理想學習效果。

四、突出語文主體地位

開展學科融合教學時應突出語文課程主體地位，并明確發展學生語文核心素養這一教學目標。教師應該站在帶領學生學習語文并運用語文的角度上，構建語文學科與其他學科之間、與學生生活之間的聯接，讓學生將各學科所學知識技能和已有生活經驗作為開展研究學習的基礎，在學科融合學習中提升自身語言運用、小組合作、實踐操作和創新能力。在此過程中，教師應引導學生探索并掌握探究問題、解決問題的方法，并將學習成果呈現出來，培養學生運用多學科知識解決實際問題的能力。

首先，將語文學科與各學科知識相融合。在基于學習任務群的學科融合教學中，可以借助美術作品、科學小發明等各學科學習成果呈現語文知識，也可以利用語言表達、文字描述等方式對各學科學習成果進行表達，實現對語文知識的靈活運用。其次，將語文學科與學生實際生活相融合。學科融合教學的主要教學目標在于通過聯系生活實際激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習活動中，獲得知識并掌握解決實際問題的方法。比如，當有的同學考試成績不理想感到非常沮喪時，我們應該設身處地理解同學的心情，并通過語言、肢體動作等表達自己對同學的關心與安慰，還可以為其講解考試失利的題目，幫助同學得出題目的正確答案……通過這樣的方式，能夠幫助學生在學習過程中運用自己已學各學科知識和已有生活經驗，解決生活中遇到的一些現實問題，讓學生用學科融合的態度去面對生活，并解決生活中的難題，培養學生善于觀察、聆聽、交流等優秀品質，最終實現培育學生語文素養的目標。最后，建立語文學科與習作之間的密切關系。語文學科融合教學的最終目標還是應用語文，實現對語言文字的靈活運用。在語文學習中，習作是重要的文字表達形式，能夠幫助學生更加全面地認識自我。比如，教師在教學小學語文習作《生活萬花筒》時，可以設計“體驗多彩生活”主題任務，如走進養老院，給老人唱歌講故事，為他們帶去更多歡樂，記錄下自己的所見所想；在放學路上做一件好事，并詳細記錄下事情的經過；在家幫父母洗碗，記錄下自己勞動的感悟……通過這種方式，學生能夠在豐富的活動中有所思考有所感悟，在真情實感的驅動下，學生寫作時才有話說、有內容可寫。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下，學科融合教學作為一種新型教學模式有其獨有優勢，這一教學模式實現了教學內容和教學資源的整合，能在學生進行探究學習過程中培養學生的語文核心素養。作為語文教師，應該明確學科融合教學目標，尋求高效教學實施方案，以提升學生語文學習能力。

[作者通聯：甘肅武山縣灘歌初級中學]