學習任務群與小說群文閱讀教學的融合實踐

摘 要 小說群文閱讀教學能夠有效提高學生的深度閱讀能力和整體閱讀能力，有效彌補單篇小說教學存在的不足。在開展初中小說閱讀教學時，要注重學習任務群和小說群文閱讀教學的良好融合，使學生掌握更多的小說閱讀技巧，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞 學習任務群 "小說群文閱讀教學 "教學融合

學習任務群和群文閱讀教學是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中提出的新型教學理念。作為初中語文教師，在開展小說閱讀教學時，要依照核心素養培育要求，創新教學方法與手段，采用群文閱讀教學模式，并與學習任務群有機融合，讓學生積極主動地參與到知識學習和能力培養中，促進初中小說群文閱讀教學成效的提升。

一、學習任務群與小說群文閱讀教學的概念

學習任務群主要是通過合作交流、主動探究、課堂閱讀以及語言表達等方式，對學生的語文素養進行培養。教師在實際教學中，要由文化、思維、知識以及價值觀等方面出發，更好地培養學生的語文學科核心素養，促進學生的健康成長與全面發展。

小說群文閱讀教學主要是根據特定教學目標確定議題，圍繞議題選取多個小說文本組成群文展開教學。在課堂教學活動中，教師要結合教學目標和具體學情，創新教學方法，豐富教學內容，引導學生積極主動地參與到小說閱讀學習中，對語文知識進行深入的思考與探索。教師要注重對學生語文學習能力的培養，讓學生在掌握語文知識的基礎上，形成新的知識結構體系，培養他們的閱讀能力。

課程標準中明確指出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃。”這要求教師在語文教學中應當注重學習任務群的設計，以促進學生高效學習。不同的小說在人物形象、藝術手法、情節結構、思想主旨等方面存在一些共性，這為學習任務群設計提供了很好的素材。在教學中如果將學習任務群和小說群文閱讀教學相融合，能實現教學方法、教學手段的創新，也能更好地激發學生閱讀與探究的興趣，培養學生的發散性思維與創新思維。從在某種意義說，這種教學方式突破了傳統的單篇教學模式，是教學理念的創新與優化。

二、學習任務群與小說群文閱讀教學的融合策略

1.基于學習任務群，做好議題規劃

教師在開展學習任務群和小說群文閱讀的融合教學時，要注重對議題內容的規劃。小說群文閱讀教學和單篇課文閱讀教學存在明顯區別，群文閱讀教學是在多個小說題材的基礎上選擇某個特定的議題，然后圍繞議題選取多篇小說文本組成群文展開教學。為保證探究活動的順利展開，教師在確定小說議題時，要重視學生的想法，組織學生展開討論，加強生生交流和互動。教師也要注重開放性課堂的建設，創設具體的教學情境，做好相應的規劃，實現議題研究范圍的拓寬，通過合適的角度選擇小說。

例如，統編初中《語文》九年級上冊第六單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等經典長篇小說的節選。教學這一單元的小說時，要注重對學習任務群的運用，并合理規劃教學議題。比如，可以議題“白話小說中人物形象塑造手法異同點”作為教學突破口。在此基礎上，教師要設計具體的學習任務，廣泛搜集小說素材內容，比如《水滸傳》《儒林外史》等的整本書，讓學生對不同的小說內容進行學習，了解更多和單元課文有關的信息。經過教師的合理引導，學生的小說群文閱讀興趣和熱情被激發出來。教師在選擇議題時，要結合學生的想法對具備價值的議題內容進行挖掘，不只是實現議題內容的深化，要注重學生的思維發展，不斷拓寬學生的視野，讓他們的閱讀能力和語文核心素養得到提高。

2.基于學習任務群，制定教學目標

教師在開展學習任務群和小說群文閱讀的融合教學時，要制定具體的教學目標，以保障課堂教學活動的順利展開。依照現階段的新課改與素質教育的要求制定目標，在總目標之下要設計具體的小目標，保障教學活動的高效展開。總而言之，在制定各個教學目標的時候，要和總目標良好結合起來，通過具體的小目標的達成，實現學生多個方面的能力與素養的顯著提升。

例如，統編初中《語文》九年級上冊第四單元選編了《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。教學這一單元的小說時，要注重對單元內容的劃分，制定“分析人物細節描寫及作用”“理解環境描寫作用”“分析文章所運用的表現手法”等主題式的學習任務群小目標，以保障單元教學目標的順利達成。教師要展開循序漸進的教學，整體把握教學目標，注重學習任務群和小說群文閱讀教學的良好融合。在此種教學模式下，教師要注重對教學內容的充分掌握，在學習任務群的基礎上，保障教學活動的順利展開。

3.基于學習任務群，組織教學活動

在初中小說群文閱讀教學過程中，教師要基于學習任務群組織豐富多樣的教學活動，將具體的活動落實到位。教師在開展小說群文閱讀教學時，要結合學生的認知規律、學習能力，將培養學生的語文核心素養當做重要目標，保持小說群文閱讀教學和新課改的目標的統一性。在開展小說群文閱讀教學活動時，教師要創設良好的教學情境，實現教學方法與手段的創新，讓學生積極主動地投入到知識學習中，實現小說群文閱讀教學活動的高效展開。

例如，統編初中《語文》九年下冊第二單元選編了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節選）》等名家小說。教學這一單元的小說時，要在學習任務群的基礎上組織小說群文閱讀教學活動。教師可創設具體情境，如讓學生分小組分角色扮演小說中的人物，模仿人物的言行舉止。教師可以通過對小說內容的解說創設相應的場景，引導學生展開對小說故事情節與人物的演繹，這也強化了學生對小說個性化語言的欣賞，使學生能更好地理解小說的社會意義。教師也可以讓學生分小組對小說的人物形象、藝術手法等展開主題學習任務探究，讓學生充分掌握該單元的知識點，這也能提升學生的自主探究能力和小組合作能力。

4.基于學習任務群，提高教學效果

在初中語文教學時，教師要在學習任務群的基礎上保證小說群文閱讀教學的順利展開，需要提高教學效果，實現初中語文閱讀教學的創新與改革，保障學習任務群在課堂中的合理應用，讓學生積極主動地投入到小說群文閱讀活動中，保障課堂目標的順利實現。由此，教師在開展教學時，要注重課堂互動，加強設計與分析，讓學生在具體的閱讀活動中完成學習任務，教師也要做好信息反饋，及時幫助學生解決具體問題。

比如，在教學《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》這兩篇小說時，要引導學生投入到小說整本書閱讀或作者其他小說的閱讀中，并依照單元教學任務設置一定的主題學習任務，可以由《孤獨之旅》延伸到曹文軒《草房子》的整本書閱讀，設計“陸鶴、紙月、細馬、杜小康這四個人物的成長經歷異同點梳理”與“賞析小說中的心理描寫、環境描寫”這兩個主題任務，引領學生感悟小說藝術特色。也可以將莫泊桑《我的叔叔于勒》與《項鏈》這兩篇小說組成群文開展課內外比較閱讀，設定“分析小說情節構思”與“總結小說人物塑造方法”這兩個主題任務，引導學生賞析小說的寫作技法。通過這樣的教學，能引領學生充分利用課內外時間沉浸于小說藝術的享受中，從而達到課內向課外延伸的小說群文閱讀教學成效。當然，教師在課堂教學中，要依照學習任務群，加強課堂指導，保障課堂互動的順利展開，讓學生積極主動地投入到小說群文閱讀活動中。

5.基于學習任務群，鼓勵跨學科學習

在現代化教育理念中，跨學科學習被認為是培養學生綜合素養和批判性思維的有效途徑。通過將不同學科的知識與小說群文閱讀結合起來，可以幫助學生更好地理解和應用所學的知識。在開展跨學科學習時，教師要注重對學生的鼓勵與肯定。

比如在教授與歷史相關的小說時，教師可以引導學生探討小說的歷史背景，了解那個時代的社會、政治和文化環境，使學生將文學知識與歷史知識相結合，深入理解小說的內涵。如教學《范進中舉》一文時，教師要讓學生查閱有關中國科舉制度發展歷史的資料，理解科舉考試對于古代讀書人的重要性，學生也就能理解范進發瘋的原因和文章的主題。同樣的，在教學與科學相關的小說文本時，可以向學生介紹或展示相關科學研究和實驗，激發學生對科學概念的興趣，提高學生閱讀文本的積極性，降低學生理解文本的難度，保障課堂教學的順利開展。

6.基于學習任務群，創新教學方法

在初中小說群文閱讀教學中，教師要注重群文閱讀和學習任務群之間的良好結合，引導學生積極主動地投入到語文閱讀活動中。教師要保障教學方法的多樣性與豐富性，樹立正確的教學理念，實現教學內容、教學過程的優化。一方面，教師應組織豐富多樣的課堂活動，結合初中階段學生的學習需求與認知規律等，使用科學合理的群文閱讀教學方法。另一方面，教師要創新教學方式，注重與學生之間的互動和交流，制定具體的教學目標，注重課堂教學的靈活性，保障教學目標能順利達成。以外，教師在教學時應把學生放在課堂的主體地位上，發揮學生的主觀能動性，提高學生的主體意識。通過營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，而教師則要扮演好組織者、引導者以及合作者的角色，培養學生的探究意識，激發學生的合作精神，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。

例如，在教學統編初中《語文》七年級下冊第六單元茨威格的傳記文學《偉大的悲劇》和劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》時，可將這兩篇課文置于“科學探索”與“探險精神”的共同主題任務群中，讓學生將課文改寫成課本劇并進行班級表演展示。通過這樣的教學方式，學生能感悟到主人公為探險人類未知世界而奉獻一切的偉大精神，能激發學生探索自然與科學領域的興趣與想象力，也有助于學生理解傳記文學與科幻小說的區別。在此過程中，教師要結合實際學情，把學生放在課堂主體地位上，讓學生掌握更多的知識，感受到小說學習的愉悅感，促進學生的全面發展。又如，在教學統編初中《語文》九年級上冊第六單元時，可以結合教學任務需要，剪輯一些與文章內容相關的影視片段，便于學生直觀感知小說人物與情節，激發學生閱讀古典名著的興趣。通過這樣的教學，能夠提高學生的獨立意識，加強師生、生生之間的互動，有效培養學生的語文學科素養，提高學生的綜合能力。

在現階段的初中語文教學中，教師要明確學習任務群可以為語文教學指明方向，提供具體的教學依據，保障小說群文閱讀教學活動的高效展開。在初中小說群文閱讀教學中，教師要確定具體的教學目標，選擇合適的議題，實現教學方法的創新，將培養學生的核心素養當作基本方向。同時，教師也要注重對學生的鼓勵，引導學生增加小說閱讀量，更好地適應初中小說群文閱讀教學的節奏。

[本文系三明市基礎教育科學研究2023年度立項課題“學習任務群視域下的初中語文小說群書閱讀教學實踐研究”的研究成果（課題批準號：JYKT–23061）]

[作者通聯：福建三明市大田縣第六中學]