博觀約取 厚積薄發

摘 要 如何更有創意地推進統編本初中語文名著整本書閱讀“教學評”一體化呢？基于“學科哲學”和“創意語文”等理論，結合近年統編本初中語文名著整本書閱讀教、學、評的探索實踐，提出“博觀約取、厚積薄發”的教學策略，以此來推進初中語文名著整本書閱讀“教學評”一體化。

關鍵詞 整本書閱讀 “教學評”一體化 "博觀約取 "厚積薄發

“大部分老師一看到讀名著就立刻搖頭，意思是單篇文章都讀不了，還讀大部頭的，不可能。我希望教師一定要樹立課程意識，課程標準有這樣的要求，教材中有這樣的內容，我們就應該想辦法去落實，即便是打一些折扣，也不能全部舍棄?！苯y編初中語文教材執行主編王本華所描述的這種教師輕視名著閱讀尤其是整本書閱讀的教學現象并不少見，同樣的，學生對于名著整本書閱讀也是不夠重視的。

那么，初中師生究竟要如何更有創意地開展名著整本書閱讀教學，才能避免陷入上述閱讀尷尬之中呢？筆者基于晉江一中、華僑中學近年來開展的“學科哲學”教改實踐和福建省語文學科帶頭人鮑國富老師“創意語文”的教學主張之上提出：統編本初中語文名著整本書閱讀既要“博觀約取”，又要“厚積薄發”，實現“教學評”一體化。

一、初中語文名著整本書閱讀應做到“博觀約取”

蘇軾在《稼說送張琥》一文中寫道：“嗚呼，吾子其去此而務學也哉！博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣?！贝搜钥勺g為：“唉！你應當去掉這些而專心致志地去學習。廣泛地閱覽而簡要地吸取，豐富地積累而精當地表達。我能告訴你的，就只有這些了?！?/p>

由此可見，“博觀約取”是廣泛地閱覽而簡要地吸取。而這種“博觀約取”的讀法特別適用于當今初中生名著整本書閱讀?，F有統編初中語文教材各分冊都設置2個“名著導讀”板塊，顯然，統編初中語文教材編排“名著導讀”板塊意在落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。因為《義務教育語文課程標準（2022年版）》中第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”部分要求：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。”而統編本初中語文名著閱讀推薦作品多達36部，所以初中生對名著進行“博觀”是有課標硬性規定和教材推薦要求的，他們理應自覺養成博覽群書的好習慣，并持之以恒、不打折扣地將名著“閱讀”尤其是“讀整本的書”進行到底。

但學生課業繁重，少有閑暇時間閱讀，加之名著閱讀測評（如中考）分值不多等多種因素疊加，導致許多學生囫圇吞棗地閱讀名著，甚至出現不閱讀、假閱讀等不良現象。許多學生的名著閱讀貌似“博”觀了，但在閱讀分享和考試測評中卻無法真正做到“約取”。學生“大約”記得的閱讀現象倒是普遍存在。

那么，學生要怎樣“博觀”怎樣“約取”呢？可以惜“時”博觀，用“法”約取。

1.惜“時”博觀

名著閱讀，尤其是整本書的閱讀，首先要有時間的保障。沒有時間，怎能閱讀，更別指望對整本書的閱讀。整本書閱讀應該關注的是整體，而非片段與片面；整本書閱讀教學應該在‘整’字上做文章，雖然它與碎片化閱讀并非水火不容。因此，教師可以根據名著書籍的章節目錄采用“化整為零”“分期分批”的閱讀策略，充分利用名著閱讀課和課余零碎時間，以“任務驅動”的方式循序漸進地落實名著各個章節的閱讀。例如《紅星照耀中國》（人教版），全書共十二章，56小節，教師可以建議學生用六周的時間，每天閱讀1～2節來完成整本書的閱讀，第七周進行閱讀交流與成果展示。這樣既可以避免名著閱讀被邊緣化，又可以糾正學生閱讀零碎化、無序化導致的閱讀無效低效。如此反復，學生的名著“博觀”很快就能改觀。

博觀，但不止于“觀”。傳統意義上的“觀”，一般指的是紙媒閱讀，亦即“看書”。而如今新時代閱讀的媒介是多元化的，閱讀的渠道也是多樣化的，“看書”“聽書”并存，視聽交互融合，跨媒介閱讀、主題式閱讀等新式閱讀類型不斷涌現，使學生擁有更多閱讀自主選擇權。例如，學生可以邊閱讀《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學名著，邊同步觀看同名經典影視作品。科學合理使用這些閱讀支架可以推動名著整本書“博觀”的快速落實。

2.用“法”約取

初中語文名著整本書閱讀，雖然多數是“課外閱讀”，但卻是統編初中語文教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系中最重要的一環。課外名著閱讀的質量，直接影響到“三位一體”閱讀體系的建構質量。因此在惜“時”博觀的基礎上要用“法”約取，這才能確保名著整本書閱讀的質量。那么，學生要用什么方法來“約取”呢？其實答案已然在“三位一體”閱讀體系里。

整本書閱讀應以學生自讀為主，課堂教學為輔，而通過學生自讀為主來達成整本書閱讀課程目標的關鍵是落實自我管理。具體而言，就是學生要通過“教讀課”學“法”、“自讀課”用“法”，進而將已學之“讀法”自覺旁通到名著的獨立“課外閱讀”之中。例如《紅星照耀中國》是一部經典的紀實作品，介紹了中國共產黨和中國革命的發展歷程，學生在閱讀過程中可以采取“表格式回顧法”將書中所講述的一系列重大歷史事件整理出來，這樣用“法”約取，學生比較容易將“厚”的整本書讀“薄”，他們也能真正獲得整本書閱讀的知識與快樂。此外，批注式精讀法、思維導圖法、專題閱讀法、讀書報告會等閱讀方法都是易操作易見效的好方法，值得學生用心去習得并以此來提高自身“博觀”名著的數量和“約取”名著的質量。無論采取何種方法，學生都要堅守名著“文學”本質，忠實名著“文本”內容，傳播名著“文化”價值，這是名著閱讀“約取”所要追求的理想境界。

而對于面臨諸如中考等測評壓力的初中生而言，在名著閱讀測評上又該如何用“法”約取呢？識記主要人物特點和主要故事情節，理解作品的主題思想，是中考名著閱讀常見的測評要求。因此，學生按照這個測評要求和考試題型去“約取”，不失為應對名著閱讀測評的便捷之法。老師可以基于中考名著閱讀測評要求來開展教學，以考定教，以評促學，實現“教學評”一致性。那么，學生在名著閱讀測評過程中的“約取”就會變得更加得心應手。

學習支架使整本書閱讀路徑清晰、方法得當，體現了整本書閱讀的層遞性和邏輯性，使學習的過程真正成為逐層深化的意義建構過程。因此，約取之“法”須依托在學習支架之上，這樣閱讀才有“法”器可用，“約取”才有抓手，整本書閱讀才能高效。

二、初中語文名著整本書閱讀應達到“厚積薄發”

蘇軾所謂的“厚積薄發”，是指豐富地積累而精當地表達。而名著閱讀的“厚積薄發”，從廣義上講是指學生不僅要在閱讀方面做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而且能以閱讀來助推自己聽說讀寫等語文綜合素養的整體躍升。而從狹義上講，是指學生在研讀統編初中語文教材規定的必讀名著的基礎上，能夠成功通過各種名著測評（含中考）的檢驗。

那么，學生要怎樣“厚積”怎樣“薄發”呢？可以導“圖”厚積，應“試”薄發。

1.導“圖”厚積

名著閱讀要如何“厚積”呢？這不僅要多花時間多看一些書，更重要的是要看得懂、記得牢。隨意翻閱瀏覽容易過目就忘，即使閱讀數量稱得上是“汗牛充棟”，但閱讀水平終究稱不上“學富五車”。這種淺層閱讀隨處可見，危害極大，它不僅無法真正提高學生的閱讀水平，而且直接影響到學生的名著測試水平。因此，認認真真地閱讀統編初中語文教材推薦的36部名著閱讀作品，是學生實現閱讀數量上“厚積”的重要途徑。

名著閱讀，除了追求數量上的“厚積”，也要注重質量上的“厚積”。為了追求數量“厚積”，瀏覽、略讀等淺層閱讀方法便大行其道；而質量“厚積”往往是人文的積淀，需要采取精讀等深層閱讀方法才能透過文本抵達作者的思想情感世界。顯然，深層閱讀才能更好地優化名著閱讀“厚積”的效果。而深層閱讀要求學生不僅僅在“識記”能力層級上要達標，更須在“理解”“分析”等更高能力層級上實現突破。圖片，是最容易被人類捕獲并記憶的信息，教師可以利用圖文互轉，引導學生將“厚積”的名著閱讀信息轉換成“圖片”（含表格、思維導圖等），這樣便于學生“厚積”名著。例如，以繪制思維導圖來厘清《水滸傳》人物關系，以繪制取經地圖來梳理《西游記》故事情節發展脈絡。這些以導“圖”來引導學生“厚積”名著的閱讀教學策略，是充分借助圖片可視化的特點來確立的。

2.應“試”薄發

“薄發”應該是名著閱讀“教學評”一體化所要追求的終極目標。學生名著測評時的“薄發”，往往是源于其平時閱讀的“厚積”。說得又好又快，寫得又全又準，是學生名著閱讀“薄發”的外顯特點。為了讓學生的名著閱讀更好地“薄發”，教師應在導、練、評、測等名著閱讀教學環節上多下功夫，確保學生在大大小小的名著閱讀“考試”中順利過關。為此，教師要能根據中考等名著測評的考查特點和要求，結合學生現有的名著閱讀水平，耐心指導學生掌握科學的應試技巧，注重以考促讀、以讀備考、讀考合一，激發學生將平時“厚積”的名著閱讀知識儲備能夠“薄發”出來，做到測評時能“試”在必得。

總之，在“學科哲學”和“創意語文”的指導下，統編本初中語文名著整本書閱讀教學要用辯證統一的眼光來對待，既要注重“博觀約取”，也要注重“厚積薄發”，推動名著整本書閱讀“教學評”一體化的實現。

[本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于網絡學習空間創意語文‘教學評’一體化應用研究”（立項編號：KT21096）、2023年晉江市教育科學“十四五”規劃第二批課題“學習任務群視域下統編初中語文教材‘三種文化’教學研究”（立項編號：JG1452-069）的階段性研究成果]

[作者通聯：福建晉江市華僑中學]