高中語文作業設計與評價談略

摘 要 立足高中生的語文學習情況，從支架驅動、情境支撐、多維評價三方面入手，提出有關作業設計與評價的創新性建議，逐步完善語文作業體系，滿足學生的多樣化語文學習需求，提高他們完成作業的積極性、主動性。

關鍵詞 高中語文 "作業設計 "作業評價

作業是課堂教學的延續，是學生為完成學習方面的既定任務而進行的活動。作業設計與作業評價的重要性不言而喻，不僅可以促進學生的知識銜接，而且直接關系著他們的核心素養形成和發展情況。教師有必要深入探究作業設計的方法以及評價的手段，不斷反思并優化作業設計，運用好評價媒介，科學指導學生進行學習、復習，提高他們的語文學習能力。

一、支架驅動，輔助學生消化知識難點

學習支架是具有輔助學習功能的工具，具有多種形式，如圖片、問題、情境等，可以輔助學生消化重難點知識。教育家維果茨基的“最近發展區”理論表明：學生心理發展的各個層面都存在“最近發展區”。教師應圍繞學生的“最近發展區”設計作業，在作業中融入不同的學習支架，發揮學習支架的驅動作用，讓學生能沿著支架進行攀升，消化課上所學的重難點知識。例如，在統編高中《語文》必修上冊《故都的秋》一課中，教師便可以設計如下支架式作業。

1.課文中描寫了五幅秋景圖，請根據不同畫家的畫作進行擬題。

（參考答案：秋日清晨之院、落蕊之槐、蟬鳴、秋雨、秋日勝果。）

2.本文結構可分幾部分？請略分析。

（參考答案：全文分三部分，結構為“總—分—總”。第1至2自然段是第一部分，第3至12自然段是第二部分，第13至14自然段是第三部分。）

3.語病修改：北平秋色在作者描繪，贊美了故都風景，抒發了眷戀、向往故都之秋的愿望。

（參考答案：作者通過對北平秋色進行描繪，贊美了故都的自然風光，抒發了自己向往、 眷戀故都之秋的思想感情。）

以上三類作業分別體現了圖文、問題、情境學習支架。教師在“作業1”中為學生提供了不同畫家的畫作，將優美景色與課文建立起聯系，能培養學生的語言應用能力。教師在“作業2”中提出問題，能引導學生有針對性地進行思考，使之獲得內部學習動機，分析課文結構。教師在“作業3”中創設“修改”情境，讓學生檢查有關課文的描述，并進行修改，使他們能掌握句子中的主客關系、先后邏輯、詞語搭配，消化語文知識學習的重難點。

二、情境支撐，激發學生作業完成興趣

在高中語文課程改革發展中，情境化命題得到教師的重視，作業也應從情境入手進行設計。教師可以在作業設計中融入有關教學內容的不同情境，引導學生在聽、說、讀、寫等真實的情境中，體驗語言應用的樂趣，感受語文知識學習的價值。教師要以情境為支撐，從課內走向課外，充分利用情境優勢，轉化不同的時間與空間，拓展學生的語言應用范圍，為學生提供語文實踐的機會，從而激發他們的作業完成興趣。

例如，在統編高中《語文》必修下冊《林教頭風雪山神廟》一課中，教師便可以設計情境化作業，利用與小說故事情節有關的情境，支撐學生的作業，使他們產生完成作業的興趣。

情境作業1：陸謙來到滄州，密謀殺害林沖，此時你獲得了他們的密謀信息，你將怎樣通知林沖？

情境作業2：林沖毅然做出了手刃仇敵的壯舉，此時如果你是梁山頭領，你該對他提出怎樣的建議？

情境作業3：如果你是施耐庵，你會將“林沖上梁山”部分放在《水滸傳》中的什么位置？

以上三個情境作業分別讓學生回憶小說的關鍵情節“密謀加害、手刃仇敵”，結合《水滸傳》目錄研究故事情節。在情境中，學生能深入了解林沖隨遇而安的人物性格，結合與情境相關的課文段落，感受故事情節陡起波瀾。學生通過完成作業，針對實際問題提出建議，了解名著《水滸傳》以及林沖思想性格的發展歷程，對施耐庵表現人物性格的手法進行鑒賞，產生源源不斷的學習興趣，了解景物描寫和細節描寫的作用，把握林沖被逼上梁山的心路歷程，理解古典小說“草蛇灰線”的結構技法的特點。

三、多維評價，預設多角度評價的可能

作業評價是在作業設計、完成基礎上進行的，需要教師結合作業完成質量、效率進行綜合判斷，根據學生的作業完成實際情況作出點評。教師要堅持多維評價，立足于學生作業完成情況，在評價過程中預設多角度評價的可能，發現學生的學習問題并指導其改正，使作業評價發揮應有的作用。

例如，在統編高中《語文》選擇性必修上冊《老人與?！罚ü澾x）一課中，教師可以設計體現學生主體地位的多元化評價，采取民主協商的形式，促成師生對話交流，讓學生能在與教師對話中，明確自我作業中的亮點與不足。教師作為作業評價的發起者，需要給予學生肯定，用鼓勵性、賞識性的評價語言，點評學生的作業完成情況，適時引導學生之間互相點評作業，把評價的權力還給學生，使他們學習他人長處，彌補自己語文學習方面的不足。具體參考以下兩個范例。

【作業內容】1.找出文中大量內心獨白，閱讀并分析對表現人物性格和揭示小說主題的作用。2.圍繞老人這一失敗的英雄形象及其象征意義，寫一篇讀后感。

【評價標準】從文本內容、主題思想兩個角度分析學生是否了解老人的性格以及小說主題。對學生的讀后感行文邏輯等進行綜合點評。

范例1：師生互動評價

師：你的分析比較透徹，但局限于文本層面，文中大量獨白彰顯了小說什么樣的風格？

生：大量獨白彰顯了小說冷靜、密實的敘事風格。

師：你的人物性格分析透徹，可以從小說主題入手進行完善。

生：接下來我會繼續深入分析人物內心獨白對表現人物性格和揭示小說主題的作用。

范例2：學生互相評價

生1：你的分析中指出了老人的性格，但對小說主題的分析不夠深入。

生2：你的分析中對老人性格的研究過于淺顯，但小說主題分析極為深刻。

生1：通過閱讀你寫的讀后感，我發現大量好詞好句值得我借鑒。

生2：在閱讀你的文章后，我明白我們之間的寫作存在差距，我應該學習你修辭手法的使用。

通過開展師生互動式的作業點評活動，能讓學生明確自己作業中的亮點與不足。教師針對作業完成情況不盡如人意的學生，應運用含蓄的語言進行提醒。對于作業完成優秀的學生，可以使用鼓勵性的語言去激勵學生，讓每一名學生都能在多維作業評價中獲得學習指導。

綜上所述，作業是語文教學的重要組成部分，能檢驗學生的學習成果以及教師的教學成果。教師應將課堂教學重難點與作業設計結合起來，使用科學手段評價學生的作業完成情況，以高質量作業設計促進教學，以取得良好的教學效果。

[作者通聯：江蘇省連云港市灌南縣

惠澤高級中學]