高中語文記敘文寫作教學指導

摘 要 從三方面入手研究高中語文記敘文寫作教學指導策略，通過對拆解內容、精雕細琢、巧設波瀾策略的應用進行論述，立足于高中生的實際寫作水平，具體分析教學的有效性，為教師提供教學參考。

關鍵詞 高中語文 "記敘文 "寫作 "教學策略

記敘文是高中語文寫作難點，學生難以取得突破性寫作進展，教學指導重心逐漸由寫作方法教學偏移到了文體訓練，學生的寫作水平提升緩慢。改善記敘文寫作教學指導的現狀迫在眉睫，提升對記敘文寫作教學指導的重視，是當前高中語文教師需要關注的問題。筆者將結合教學經驗，談談記敘文寫作指導策略。

一、拆解內容，凸顯記敘細節

記敘文寫作教學指導是高中語文教學重點內容，教師適當指點學生拆解作文中的籠統敘述，能使學生作文寫得更具體、細致，凸顯記敘細節，使作文更具可讀性、藝術性。拆解內容并非“短話長說”，而是有目的地將景物、人物、事物等進行拆解，分多個角度進行記敘，如從外貌、神態、心理、動作等角度寫人，從顏色、味道、觸覺、聲音等角度寫景，從起因、經過、影響等角度寫事。

記敘文內容繁雜是當前高中生寫作中較為突出的問題，原因是學生未能將重點內容進行拆解，直白敘述一點，雖然字數看起來綽綽有余，但是作文質量不盡如人意。教師可以引導學生將人物行為細分為不同的動作進行記敘，把景色拆分為多個有特色的內容進行描寫，按照事情發展順序進行記敘。

比如，在統編高中《語文》必修上冊第二單元作文模塊中，教材要求學生寫一個自己熟悉的勞動者，并為學生提供了教師、醫護人員、保潔人員、農民等作為參考，字數在800字以上，題目自擬。學生可以從生活中平凡的勞動者入手，記敘發生在勞動者身上的事，寫出觸動自己心靈的內容。教師對學生寫的《稻田中的袁隆平》《燃燈者張桂梅》進行全面分析，發現學生取材優秀，分別在農業領域、教育領域選擇了勞動者進行記敘，但其中記敘人物先進事跡比較籠統，細節之處不清晰。對此，教師指導學生拆解有關內容，以凸顯記敘的細節。示例：

①從水稻研究的起因、經過、成果入手寫袁隆平院士及其團隊，輔以對應的動作描寫，凸顯袁隆平對科研的重視。

②從創辦女子學校、與病魔抗爭、行善助學等角度寫張桂梅老師，引用各種榮譽稱號，凸顯張桂梅的無私奉獻精神。

學生在寫記敘文時，因為難以把握寫作方向，所以導致作文內容繁雜。經過教師的指導，學生能夠拆解有關人物的記敘內容，多角度展現科研人的堅持、拼搏精神，烘托為師者的無私、責任意識，凸顯記敘的細節，讓作文具備可讀性。

二、精雕細琢，豐厚記敘語言

語言是作文的外衣，豐富多彩、情感濃郁的語言，能觸動讀者心靈。豐厚的記敘語言能承載多種情感元素，讓作文更具畫面感和內涵。枯燥、單調的語言則會導致記敘文缺乏美感。教師針對高中生的記敘文寫作情況，在教學指導中，讓學生精雕細琢作文中的語言文字，豐厚記敘語言內容，有效減少“避重就輕”的寫作問題，以使學生的記敘文重點明確、語言凝練。

比如，在統編高中《語文》選擇性必修上冊第一單元作文模塊中，教材要求學生根據革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻、英勇犧牲的事跡，寫家鄉的英雄，選擇自己擅長的文體進行寫作，提示可以寫人物素描、事跡簡介、人物通訊等。寫記敘文需要運用具體材料，不能空談。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀積累與寫作水平之間存在必然聯系，對善于積累的學生而言，根據閱讀感受，精雕細琢自己的語言，能獲得源源不斷的靈感和啟示。教師可指導學生根據寫作要求，有針對性地搜集家鄉英雄材料，通過對英雄事跡的了解和思考，精心選擇典型材料進行寫作。學生通過搜集資料，寫出《上將楊成武》《人民好公仆焦裕祿》《最美奮斗者黃大年》等記敘文。教師根據學生的寫作內容，指導學生添加必要的修飾語、限制語、說明語等，讓記敘內容更加豐厚，使人物形象更加豐滿、立體。示例：

①楊成武兩眼炯炯，目視四方，神態凝重而專注，陪同國防部長彭德懷檢閱部隊。

②焦書記渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉、短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛特別明亮。

③發現有人落水，黃大年毫不猶豫飛身躍進水里救人。

通過運用不同詞語對人物描寫進行精雕細琢，使讀者能夠了解英雄人物的外貌特征，感受英雄人物的精神品質，在心中樹立起英雄的形象，使得記敘內容變得豐厚，人物形象更加立體。

三、巧設波瀾，增強藝術魅力

平鋪直敘是部分高中生寫記敘文的慣用手段，雖然可以勉強達到寫作規定的字數要求，但是無法使作文“枝繁葉茂”，也難以吸引讀者的閱讀興趣。在記敘文寫作教學指導中，教師要引導學生巧設“波瀾”，利用矛盾、懸念，增強記敘文的藝術魅力，進一步突出人物、事件、景色的特點，讓人物形象更加鮮明，使故事情節扣人心弦，塑造生動的場面。

比如，分析學生習作《阿Q精神》后發現，學生對魯迅在《阿Q正傳》中塑造的阿Q形象理解不夠透徹，在作文中一直在闡述自我安慰的觀點，平鋪直敘自嘲、自解、自我陶醉等種種表現，卻沒有聯系實際談感觸。教師立足學生作文實際，要求學生尋找故事，表現阿Q的怒目主義和“在肚子里暗暗咒罵”的腹誹政策，以巧設“波瀾”的形式，揭示精神勝利法最主要的現象。精神勝利法是“阿Q精神”最直接的表現，即自我安慰、即刻忘卻。學生對“阿Q精神”分析不夠透徹，導致記敘文內容平淡無味，教師可從“自尊自大、自輕自賤、自欺欺人、欺軟怕硬”四個方面入手指導學生設計“波瀾”，聯系具體事例，從積極方面、消極方面論述自己的觀點，讓記敘內容曲折有致、生動具體。示例：

①張大千在宴會中為了謙讓梅蘭芳，以“君子動口，小人動手”自嘲，表現了豁達胸懷，又制造了寬松和諧的交談氛圍。“阿Q精神”是一劑良藥，能使人從中獲得寬慰，及時緩和尷尬氣氛。

②長平之戰中，白起用驕兵之計引趙括三十萬大軍追擊秦軍，趙括輕視白起付出了慘痛代價，導致趙國三十萬大軍被滅。“阿Q精神”也容易令人不思進取，滋生“憎惡、嫉妒、憤恨”，使人充滿敵意，終釀成慘劇。

曲折的故事情節使人物形象更加豐滿，讓記敘主題更加深刻，能有效增強的記敘文的藝術魅力。教師指導學生在寫作中引用事例，巧設跌宕起伏的“波瀾”，不僅增強了記敘文的藝術魅力，也能讓作文“枝繁葉茂”。

面對高中生記敘文寫作內容繁雜、重點不清、勉強夠數等問題，教師通過指導學生拆解寫作內容、精雕細琢語句、巧設波瀾，能幫助學生在寫作中把握重點，凸顯記敘細節，運用精妙手段，豐富記敘語言，提高作文的可讀性與藝術魅力。教師在今后的作文教學指導研究與實踐中，還應讓學生在訓練中豐富自己的文章，突破記敘文寫作下筆困難的窘境，重拾寫作信心。

[本文系江蘇省南通田家炳中學第十期校級課題“新課標下高中語文古詩詞教學中實現情感交互的研究”的研究成果]

[作者通聯：江蘇省南通田家炳中學]