“教學評一體化”導向下的智慧課堂建構

摘 要 “生本素質”的課堂改革熱潮之下，推行“教學評一體化”是提高學校教學質量、推動課程改革的必由之路。聚焦初中語文課堂，以統編初中《語文》七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》為例，具體闡述實施“智教”“慧學”“巧評”的要則和方法，由此總結出“教學評一體化”模式在課堂中落實的一般性策略，為落實學生核心素養的提升提供思路。

關鍵詞 教學評一體化 初中語文 智慧課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出了“教學評一體化”的概念，強調要建立課堂教學全場景、全過程中的“教師”“學生”“教學內容”和“教”“學”“評”等各要素協調融合的課堂教學生態。只有正視課堂實施中存在的現實問題，探索構建行動路徑與實施策略，才能更好地回應培養學生語文核心素養的訴求。

一、初中語文課堂“教學評”相分離的困境

反觀傳統的語文課堂，“教學評”三者相悖的情況普遍存在。

1.依“教”定學，重知識輕策略

教師在備課時，往往忽略學生的因素，制定的目標不是照搬教參，就是從個人教學能力去考量。導致課堂呈現出知識點堆疊的狀態，忽略了系統性、層級性、操作性的層級建構。

2.以“教”代學，重講授輕活動

課堂教學中，缺乏情境性的創設、探究性的活動，由教師滔滔不絕地一問到底或者一講到底的情況比比皆是，學生學習意愿不強，缺乏自主思考，學習效率普遍較低。

3.“評”得單一，重結果輕過程

評價的權利往往只掌握在教師的手里，且以結果性評價為主。方式單一、反饋滯后，對學生學習態度、參與程度、思維發展的關注度極低。

要擺脫以上困境，就要在尊重“學為中心”的基礎上處理好學習目標的設定、教學過程的實施和評估任務的設計三大問題，以學定教、以教優學、以評導學。

二、“教學評一體化”的初中語文智慧課堂探索

根據語文學科的特征和對學科核心素養的界定，“教學評一體化”的語文智慧課堂必然是以主題為引領、以語篇為依托、融入知識技能策略、以意義探究為目的展開的教學活動。

1.智教：學習目標的設計要大處著眼、科學整合

設計合適的學習目標是構建“智慧課堂”的第一步，可以清晰地回答“學生要學什么”“學到什么程度”的問題，必須建立在課標意識、課程意識、學情意識的基礎之上。

第一，課標為綱。課標是實施教學的綱領性要則。要準確理解課程標準的基本理念，厘清上位的核心素養、課程目標、學段要求與下位的單元目標、課時目標之間的邏輯關系，保證課堂實施的方向準確。

第二，教材為本。以主題或文體組元是統編教材的一大特點。要充分研讀教材，把握單元與單篇課文之間的勾連關系，從語篇的釋義、解碼、評鑒三大層級，綜合構建素養型課程目標體系，保證課堂實施的目標可見。

第三，學情為始。盲目從教師的角度來制定目標，容易造成“教”與“學”的矛盾。因此，要充分考慮教學內容與學生知識經驗、思維水平、心理特征的差距，設定“以學生為中心”的科學可測的細化目標，保證課堂實施的目標有效。

《紫藤蘿瀑布》是統編初中《語文》七年級下冊的一篇托物言志散文，以生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，揭示了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理。傳統課堂中，“景”和“情”割裂式的瑣碎講解使得學生思維只能以淺表化的方式運作，最大的原因是學習目標定位不科學。可將課標核心素養四維度、教材單元導讀的研讀作為縱軸，基于課堂觀察和課堂前測橫向參考學生的現有學情，進行分析。這樣制定出的學習目標摒棄了隨意性，有依據，能施行，可檢測，保證了學與評的開展（見表1）。

2.慧學：課堂教學的實施要關注素養、以生為本

以教優學是構建“智慧課堂”的關鍵，要想方設法從興趣、能力、價值三個方面調動學生的積極性。

第一，情境激趣，問題驅動 。情境化的課堂，能讓學生從聽、說、讀、寫、思、議、辯等實際運用中獲得思維的提升、能力的優化。

《紫藤蘿瀑布》借物詠懷，寄寓在“花”中的“情思”需要抽絲剝繭地品悟，因此，可以借助情境“鮮花與花語” 幫助學生建構初步的認知。再利用設問引導探究活動：你覺得“瀑布似的”紫藤蘿和“伶仃衰敗的”紫藤蘿的花語一樣嗎？使學生由讀生疑、由疑深入。

第二，提供支架，提升能力。學生在嘗試思考、探索時會遇到一些困惑。以講代學不利于核心素養的培養，教師可提供學習支架幫助學生獲得基礎知識，形成關鍵能力。比如，在賞讀紫藤蘿花的姿態之美時，教師可以用小貼士進行“賞花品悟”的方法指引。

品景賞美的角度通常有：用詞之妙、修辭之美、句式之變、標點符號、描寫方法、寫作手法、感官角度等。請你找出自己最喜歡的一句“花之姿”的描寫，任選角度品讀賞析。

又如，在歸納總結文章的主旨時，教師可以提供表達的框架，引導學生將淺表式的歸納“文章表達了……的思想情感”轉化成融文本與個性解讀為一體的創造性表達。

“我”不覺加快了腳步。是因為已經讀懂了紫藤蘿的花語，“我”會將這花語告訴誰？怎么說？請你用下面的句式來說一說。

我不由得加快了腳步，迫不及待地想將這花語告訴_____，因為_______________……

第三，優化活動，多維合力。學、教、評一體的智慧課堂圍繞教材展開，又聯系生活，勾連課外。教師要注意圍繞核心問題重組或拓展教學資源。

《紫藤蘿瀑布》的課后習題要求“結合自己的經歷或見聞，談談你對‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話的理解”。然而，學生已有的認知和閱歷卻制約著解讀的精度和深度。此時，可借助宗璞的《1966年夏秋之交的第一天》《哭小弟》等文本進行拓展，鼓勵學生以小組合作的形式探究“花與人的相似之處”，思考探究“生死的疑惑指什么？疾病的痛楚從何而來？流進心底的又是什么？……”

在傳統課堂教學中，教師常常視學生為靜態的知識容器。而在教、學、評一體的智慧課堂中，教師的“教”就是要想法設法為學生的“學”創設情境、創造條件，喚醒學生團隊合作的精神，激發學生求知的欲望，拓展學生思維的廣度和深度……最終達成學科育人的功能。

3.巧評：評估任務的設計要科學精心、融通全程

評價活動在“智慧課堂”中主要有兩方面的價值：一是功能上的引領和驅動，二是結構上的承上啟下。即把預設的學習結果變成一個過程性的、可表現的學習任務，并通過分散于整個教學活動的評估來引領教學過程的走向。

第一，評價任務貫穿全程。從現有證據來看，使用最多的評價方式是作業。通常情況下，會側重對學生的成就取向，重點關注對知識答案的是非判斷。其實，作業也可作為評價任務融通于教學全過程：課前，通過作業獲取反饋，可凝聚學的“焦點”；課中，通過作業評價，可查找學的“滯點”，為新的學習和教育決策提供參考；課后，通過作業檢測，可檢查學的“效果”，實現知識與能力、課內與課外的聯結。

第二，評價主體多元多樣。學生是評價過程中的重要參與者。應該建立學生、家長多主體參與的評價體系，幫助學生比照差距、發掘潛能、學會管理、鍛煉能力。

課程標準強調，在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具以及內化評價標準、把握尺度。下面是為《紫藤蘿瀑布》插畫作文制定的量規（見表2）。

此評價量規是在布置作文的同時提供給學生的。通過評價量規，學生可以了解寫作有哪些維度，明確什么才算是好的表現，進而通過自我調整、同學互評、與師交流，加深對“托物言志”寫作方法的認識和理解，獲得全程性的學習體驗。

三、“教學評一體化”的初中語文智慧課堂啟示

總的來說，基于“教學評一體化”追求的語文智慧課堂教學改革，可以在以下三個方面有新的追求。

1.追求科學性

從課程理念到單元要素的梳理，再到學情的分析，最后落實到教學目標的制定、教學過程的踐行、評價反饋的實施，無一不滲透著理性的判斷和分析。因此，要堅持科學觀，以教學目標為導向，以學習任務為基礎，以評估環節為度量，切實保證學習的有效性。

2.追求發展性

以“教學評一體化”來引領教學活動的設計與實施，是有效落實“立德樹人”這一目標的關鍵措施。從學習的本質與成長的關系來看，要摒棄機械而靜態的知識填充觀念，鼓勵以發展的眼光努力挖掘學生的學習潛力，積極創設手腦并用的實踐情境，強化過程性評價，探索增值性評價，淡化對學生“貼標簽”，突出培養的發展性。

3.追求循環性

“學—教—評”是一種傳遞，更是一種轉化。三者相互關聯，既可以并列展開，也可以縱向遞進，還可以交叉環扣：“學”的活動決定著“教”和“評”的方式，“教”的實施推動優化著“學”和“評”的途徑，“評”的融通推動著“學”和“教”的走向……

總之，“教學評”一體化的智慧課堂，就是要構筑起一套前后銜接、動態運行、循環往復的進階體系，以期實現真正意義上的“教得踏實，學得真實，評出實效”。

[本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度 “雙減”專項課題重點課題“‘雙減’背景下智慧課堂教學評一體化校本實踐研究”（2021ZJY1253）的階段性研究成果]

[作者通聯：黃祖曄，廣西北海市實驗學校；

周文潔，廣西北海市實驗學校]