讓項目化學習在語文常態課中安家落戶

摘 要 生活性、實踐性及綜合性是項目化學習的三大特征，它們與語文學科知識的特征不謀而合，因而項目化學習成為現今初中語文課堂的發展趨勢，也是一線教師亟待探索的新領域。將項目化學習用于初中語文教學，促成項目化學習與語文常態課的有機結合，能夠提升語文課堂的感染力與生命力，同時也能夠使項目化學習從“高空”落于“凡間”，于語文常態課中安家落戶。

關鍵詞 初中語文 "項目化學習 "常態課 "民俗風情

項目化學習是一種新型的學習方式。在項目化學習中，教師引導學生在任務的探索與解決過程中獲得知識、能力、素養的多維度協同培養。可以說，項目化學習真正地凸顯了語文學科的工具性、綜合性與實踐性。然而，現階段的項目化學習存在較強的“表面化”現象，諸多教師無法做到項目化學習在語文課堂的“安家落戶”。基于此，筆者查閱了關于項目化學習及其相關實踐的文獻材料，旨在滿足新課標對教師“教”提出的新要求——從“關注教”轉向為“關注學”。

一、項目化學習的特征

1.生活性：以真實情境為依托

真實情境能充分激活學生的“情”，讓學生獲得“內驅力”。教師在進行項目化學習的主題、任務、活動、問題等的設計時，應以真實情境為依托，讓學生以“主動探索”的姿態探究教學內容、挖掘核心知識、獲得素養發展。這種“主動探索”的學習狀態直接影響著“學”的狀態，為“有意義的學習”提供精神動力。其中，情境的主題與內容既可以來源于真實生活，也可以來自語文學科的關鍵問題，還可以來自學生的語文學習體驗等。

2.實踐性：以學習任務為驅動

學習任務是學生在項目化學習中的“階梯”。學生通過“解鎖”一個個層層遞進的學習任務逐步實現個人知識、能力、素養等多維度的“攀登”，最終達到項目化學習的終點——“創作產品”。學習任務的“質”與“量”直接影響了學習目標的達成、學習過程的開展，可以說，學習任務是學生探索過程中的“路燈”，對于“學”的過程有著不容忽視的影響。因此，在項目化學習中設計學習任務要基于學生學情、課程標準和核心素養，以實現學習任務的難度適中性、思維啟發性、發展引領性。與此同時，學習任務應具有系統性、邏輯性、層次性，才能將不同的課文進行“串聯”，最終達到學習目的。

3.綜合性：以問題解決為導向

“發展”如何實現？這是新課標指導下的語文課程所應思考的最重要的問題。結合教學實踐可知，以“問題解決”為導向，引導學生通過“體驗”的方式親身經歷學習任務的解決過程，能有效地實現“有意義的學習”，讓學生獲得“生長”。可以說，問題解決是項目化學習的“核心環節”，也是學生實現“發展”的有效工具。

二、以“民俗風情”為主題的項目化學習教學實踐

1.學習目標的確定

目標是學生在項目中探索的“終點”，為學生的“學”指明了方向。好的學習目標可以促進有意義的學習的發生，讓學生進入愿意學、能夠學的積極狀態，幫助學生展開自我評估，選擇有效的學習策略，進行有效的提問，并產生比較好的自我認知，有意識地連接已有的知識，實現自我監管。在項目化學習中，目標應以核心知識為“源點”，將核心素養的內涵融入其中。

以統編語文教材八年級下冊第一單元為例。該單元編排了小說《社戲》、抒情詩《回延安》、散文《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，以及以“學習仿寫”為學習內容的寫作實踐活動。解析核心知識可知，在這四篇課文中均隱藏著一條邏輯暗線——傳統文化習俗。通過課文的描述，學生可以“看到”各式各樣的生活方式、豐富多彩的地域文化。將四篇課文進行橫向對比，學生能深度理解“民俗”的內涵、價值與意義，對于學生民族信念、情感的激活有著積極的意義。因此，項目化學習的主題應圍繞“民俗風情”展開設計，期待能讓學生通過深度探索“走近”且“走進”不同作家筆下豐富多彩的民俗文化，感受多樣的生活方式和多彩的地域文化，增進學生對社會人文環境、社會生活、社會文化的理解，讓學生能深度領悟民俗文化的價值和意義。結合新課標中語文學科核心素養的內涵與要求，將學習目標確定為以下內容（見表1）。

2.真實情境的創設

學生學習的過程是從“感性認知”到“理性認知”的發展與轉變的過程。這種“情”與“理”的碰撞與轉變，一方面需要教師充分調動學生的感官、激活學生的情感，另一方面需要教師能將學習內容與子項目進行深度融合，為學生的“合作—探究”提供養料豐富的“土壤”。如在本次主題項目化學習中，若使用簡單的問題“我國有哪些傳統節日？”創設情境，則無法引發學生內心深處的關注，學生對于“民俗風情”的理解也會浮于表面。學習源于生活卻又“深”于生活，結合實際生活創設真實的情境，讓學生將中韓“端午節”之爭與本單元的“民俗風情”聯系起來，內化為學生深刻思考、深度探討的關鍵能力與必備品質。在理解生活的基礎上探索主題，讓探索的過程更“廣”也更“深”。

在本次主題項目化學習中，以“韓國‘端午節’申遺成功”這一熱點新聞事件作為“切入點”創設真實的情境，引發學生對于“民俗”的關注與思考。其中，“韓國的‘勝出’”給學生帶來了巨大的認知與情感“沖擊”，學生產生了強烈的“不滿”情緒，并對相應的結果產生了質疑與困惑。此時，引導學生針對此事件所引發的“口水戰”進行觀點的分析。一方面，引導學生思考“‘韓國江陵端午祭’與中國的‘端午節’是否是同一個節日”，引發學生深度發掘傳統文化內容與內涵的欲望。另一方面，深度解析“傳統文化如何得到國際認同”，以推動傳統文化的繼承與發展。在“強烈的愛國情感”與“敢于挑戰的熱情”兩大情感類型的共同驅動之下，學生紛紛主動而熱烈地參與討論并發表觀點。與此同時，學生通過議題產生了“收集證據”的意識，試圖通過自身的力量來證明我國文化與民俗的悠遠、深厚、豐富與精彩。這種學生所“喜聞樂見”的情境，為后續子項目任務的開展奠定了堅實的思想與情感基礎。

3.任務模塊的設計

項目化學習是以“某一主題”為指導的任務活動探索過程。由于項目主題往往內容豐富、主題宏大，其完成具有一定的難度。因此，常常將主題項目進行拆解，將其劃分為具有關聯性、邏輯性、層次性的子項目，并分別設計任務活動，以為學生的“學”指明方向、設置“終點”。“生本”教育理念指導下，設置學習任務要呈現出開放性、探究性及實用性。基于“閱讀課文，能夠口頭表達出課文描寫的民俗、情感以及寫作思路或者敘事順序”的教學目標，結合本單元“民俗風情”的單元主題，圍繞核心知識設計具有探索性、啟發性、情境性的子項目學習任務，具體內容如下。

任務一：將四篇課文進行橫向對比，分析比較不同作者在進行寫作時所用的敘事方式、寫作特征、情感基調之間的“同”與“異”；結合時代背景、作者生平等內容探索課文中節日習俗的“來處”與“去向”并撰寫小組調查報告。

任務二：作者描述“民俗風情”的切入點是什么？請結合你的所見、所聞、所思探討“鄉土文化對人們有何用？”的議題，如：鄉土文化記錄了人們生活的發展，鄉土文化承載了人們對未來生活的期望，鄉土文化寄托了人們對于美好生活的向往等。

任務三：以小組為單位，選擇合適的視角、采用合適的表現手法、通過不同的表現形式展示家鄉特有的風俗習慣。

將“民俗風情”主題項目劃分成三個子項目，分別設計三個開放式的任務活動引導學生了解民俗民風、探索民俗民風的價值、解析民俗民風的內涵。子項目的設計既具有“生活性”，又具有“挑戰性”，它能讓教學內容從“課本”走向“生活”。以此，“課本中的文化知識”與“生活中的民俗民風”實現了深度融合，而學生也在探索的過程中逐步打破思維的禁錮，充分激活了自身的“自由心智”，最終實現全面化發展與個性化發展。

4.項目化實踐成果展示

項目化學習認為學生的“學”應為“有意義的學習”，強調“實踐”的重要意義。在完成項目的實踐之后，教師應引導學生展開“項目成果展示”，讓學生做到“主動說”“積極問”與“深度辯”。在項目化學習中，“成果展示”部分并不僅僅在于“展示”，更在于對實踐成果的“表達”與“反思”。在“民俗風情”這一主題項目中，第一個子項目任務活動的目的在于引導學生對課文進行單元化、系統化、整體化的解讀，通過類比的方式感知、了解民俗文化之間的“同”與“異”，也鞏固學生對于不同文體與寫作手法的認知。第二個子項目任務活動，看似是簡單地回憶鄉土文化對人們的特殊意義，實際包含復雜的思維活動，不僅涉及熟知當地的風俗文化，還涉及從哪些方面探討風俗文化對于人們的價值，角度是多方面的。第三個子項目任務活動，以“民俗風情”為主題進行習作實踐，需要學生讀懂文本，也需要學生讀懂生活。整個項目化學習過程是一個創造的過程，既包括低階學習，也包括高階學習，通過任務活動的“做”能夠很好地激發學生的創造思維和批判性思維。

展示的過程，不僅僅是學生“輸出”的過程，更是學生之間“思”與“辯”的過程，對于學生思維的拓寬與深化有著積極的影響。在以“民俗風情”為主題的項目化學習中，學生嘗試以自己的理解、用自己的方式向大眾展示傳統文化的魅力。而這，也是學生對于“傳統文化國際化展示”所積累的“跬步”，是學生寶貴的思想與技能財富。成果展示的內容是對情境中的驅動問題的直接回應，緊扣語言文字運用的語文本質屬性，充分展示語文學科項目化學習讀寫結合的學習特點。

三、結語

綜上所述，我們提倡的項目化學習是基于學生和現實需求的真實而有意義的學習方式，是切合語文課程生活性、綜合性、實踐性特點的一種教學方法。在初中語文課堂實施項目化學習，是教育改革的有益嘗試，也是實現“育人”的有效路徑。教師要充分了解項目化學習的特征，設計科學恰當的項目化教學流程，創設真實的語文情境，以激活學生的內在驅動力，為構建“生本”初中語文課堂奠定良好的基礎。

[作者通聯：蘭州市第九十二中學]