《喜看稻菽千重浪》的人物形象解讀

摘 要 以《喜看稻菽千重浪》為教學案例，著重分析在語文閱讀課堂中引領學生細化解讀人物形象的一般方法，旨在啟迪學生閱讀理解思維，滲透有益閱讀理解思路，提升學生語文能力。

關鍵詞 《喜看稻菽千重浪》 "人物形象 "解讀研究

“人物形象”既體現在人物的外貌、形態、衣著等外在特征方面，還體現在人物的動作、語言等行為方面，更體現在人物的精神品格、道德素養等方面。作者對于人物形象的建設蘊于文字細節之處，小到字詞，大至結構，都是學生解讀人物形象的重要切入點。在高中語文課堂中，教師可以采取由小到大、層層遞進的方式引導學生通篇梳理蘊含人物形象要素的語篇內容，以此啟發學生人物形象解讀思維，促進學生閱讀能力發展。

一、以詞語為解讀切入點，構建語言解讀基礎

文章中的個別詞句蘊含著直觀而豐富的人物形象解讀要素，在初步引導學生分析人物形象時，教師可以指導學生從細節字眼、詞匯著手，通過直觀解析字詞來構建人物形象。教師可以設計字詞圈畫活動，讓學生通讀課文，重點標注文中體現人物形象的詞句要素，借助多元詞匯大致梳理人物的整體性形象；而后，教師指導學生立足個別細節展開深度分析，討論詞語所體現的人物形象細節，向學生滲透由一個詞語發散思維，構建人物形象的具體方法。學生能在這一過程中充分鍛煉語言建構與運用能力，立足語言運用的角度深度把握人物描寫的意蘊。

例如，在統編高中《語文》必修上冊《喜看稻菽千重浪》（以下簡稱“本課”）教學活動中，在人物形象初始探究階段，教師可以指導學生通讀課文，圈畫文本中出現的能體現人物多元形象的詞塊信息。學生通讀后進行圈畫，能樹立文章大意，建立模糊的人物形象；而后，教師可以指導學生將所圈畫的詞語進行分類，按照其描寫性質分為語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫等。如“曾記否，到中流擊水”章節第六段中的“袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田”。“拍”“掖”兩個詞匯屬于動作描寫，質樸、日常的生活動作勾勒出袁隆平不拘小節、質樸務實的人物形象；本段的“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”“激動”等詞匯則屬于人物的神態描寫，體現出袁隆平對于農業事業的專注和熱愛。一位愛國主義者、一個質樸純真的科學斗士形象躍然紙上。如此，學生能通過詞語描寫的重點圈畫和分類，立足語言角度，初步掌握人物形象的分析能力。

二、以語句為解讀切入點，促進思維能力發展

將獨立的句子作為人物形象的解讀切入點，旨在引領學生結合語境綜合分析人物，由簡單的詞匯細節拼湊動態的、具象化的人物形象。在此類課堂教學中，教師可以創設句子細讀活動，指導學生在獨立思考后，在小組內交換人物形象意見，達成解讀共識，并推舉小組代表發言。學生能在集體討論中充分交換思路，獲得人物形象解析啟示。教師可以在學生代表發言后予以學生示范性講解或補充性問題啟示，以此活化學生思路，為學生打開人物形象解析視域，豐富學生解讀經驗。學生能在教師的主觀引領和思路點撥下逐步形成思維定勢，深度培養批判性思維、思辨性思維。

以本課教學活動為例，在探究“創新是科學家的靈魂和本質”章節時，教師可以就“他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已經第14天了”一句，請學生進行獨立思考和小組合作探究。首先，學生能從詞語解析人物形象環節獲得探究啟示，提煉“頭頂烈日”“腳踩淤泥”“彎腰駝背”幾個動作描寫，勾勒出袁隆平院士在烈日下深入田間地頭勤奮勞作的場面。初步建立起袁隆平“不辭勞苦”“身體力行”“求真務實”的科學家形象；其次，學生在小組討論中充分交流意見，結合“已經第14天”這一句，進一步拓展語境，將這種形象和工作強度進一步具象化、清晰化；最后，小組代表將共同的探究成果匯報給教師，再由教師對本句的人物形象解析思路進行精準化補充。學生邊聽邊記，能在思維層面形成人物形象解析的思維定勢，切實提升閱讀分析能力、思辨能力和批判性思維。

三、以段落為解讀切入點，提升審美鑒賞能力

以段落為解讀的切入點，能進一步拓寬人物形象的解析條件，將人物形象放在特定的人事物背景中去，使學生在多元語境信息的幫助下深刻感知人物形象細節，豐富對人物形象的覺知。教師可以從審美鑒賞的角度出發，提出鑒賞類問題，幫助學生梳理人物形象分析思維。也可以讓學生聯系整段分析人物形象，運用個別語句佐證個人觀點，以增加人物形象分析的合理性。評析人物形象這一問題本身具有評價、鑒賞意圖，學生能在段落解讀的過程中逐步提升對文學作品的審美鑒賞能力，有效培養核心素養。

例如，在本課教學活動中，教師以“創新是科學家的靈魂和本質”章節第五段為例，請學生深度閱讀文本，從中提煉袁隆平的人物形象。該語段描述了袁隆平面對學術研究困境不退卻的心路歷程，和對我國科研水平的巨大信心，以及取得研究成果后袁隆平對于往事的感慨。在本段人物形象解析過程中，教師向學生提出以下啟發性問題：①在本段中，提到哪些袁隆平克服的困難？袁隆平是如何看待這些困難的？②從中可以挖掘出哪些人物的精神品格？你對此有什么看法？上述問題均帶有評價鑒賞導向，能指導學生有序展開審美評價思考，促使學生在鑒賞中生成個性化人物評價觀點，感受人物的多元美感（形象美、語言美、精神美、品格美）。學生能從審美鑒賞的角度出發，通過語段解析把握人物的形象美。

四、以結構為解讀切入點，落實文化理解目標

立足文本整體看待人物形象，可以幫助學生梳理文脈，探明情感思想，感知文中蘊含的文化精神。人物形象一定程度上是民族精神、人文品格、道德情操的基本體現，是文化理解的切入點。立足行文結構、整體框架角度串聯人物的行為選擇、心路歷程、經歷感受，能構建豐富而立體的整體性人物形象，落實人物形象解讀教學目標。在此類教學活動中，學生不僅能獲得人物形象解析啟示，還能進一步掌握從文本中提煉文化要素的能力，學生文化理解核心素養能得到進一步強化。

以本課教學活動為例，在深度解析人物形象的環節，教師可以向學生提出整體性解讀任務：“請整合、匯總課堂所討論的人物形象結論，并立足文本整體，用簡短凝練的語句歸納人物形象，分析人物所蘊含的精神品格。”該活動可以放在課時尾聲，作為總結環節來進行。學生能在小組中討論、匯總、書面整理袁隆平的人物形象。在學生匯報并達成共識后，教師可以將人物形象上升至民族品格、民族精神等層面，將一個人物視為民族的縮影，立足文化視域品讀文學形象。學生能在這一思路的啟發下跳出人物形象的束縛，站在更高的角度審視人物形象，解析人物形象的象征性意義，挖掘文本的深層次內涵。

綜上所述，解析文本中的人物形象可以按照文本語言要素的大小排列順序，引導學生多遍閱讀，通篇梳理，按照一定邏輯順序整合文章中的人物形象要素，以此培養學生的學科學習能力。教師可以在人物形象解析過程中融入核心素養教育目標，在培養學生人物形象解析能力的同時為學生構建語言解讀基礎，幫助學生形成思維定勢，鍛煉學生文學鑒賞能力，在滲透閱讀技法的同時深度落實文化理解教育目標。如此，能使學生閱讀能力獲得充分內化。

[作者通聯：安徽滁州市定遠縣定遠中學]