自讀課教學模式在語文教學中的實踐

摘 要 自讀課教學模式鼓勵學生在閱讀文本時主動參與、自主思考。這種教學模式的運用，旨在培養學生的綜合素養，包括閱讀能力、批判性思維、合作和溝通技能等。深入探討自讀課模式在初中語文教學中的實踐，詳細分析這一教學模式的關鍵要素，包括該模式的定義、意義和實施步驟，總結其在提高學生閱讀和思考能力方面的作用，以及如何在教育實踐中應用。

關鍵詞 自讀 "教學模式 "語文教學 "實施

語文教學扮演著培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養的關鍵角色。然而，傳統的語文教學通常注重教師的講解，而忽略了學生自主學習。自讀課教學模式的興起為初中語文教學帶來了新的方法，這一教學模式更強調學生的主動參與和自主思考，能更好地滿足現代教育的需求，培養學生的全面素養。這種教學模式，要求學生在課前開展自主閱讀，為課堂上的討論和探究做好充分準備，通過自主學習和課堂互動，學生不僅能深入地理解文本內容，還能培養閱讀能力、批判性思維和合作溝通技能。

一、自讀課教學模式的定義

自讀課教學是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在閱讀文本時的主動參與和自主思考。這一教學模式不僅是對傳統教育中以教師為主導的授課方式的改進，也是一種教學理念的轉變，使得學生能夠在課堂上扮演更積極的角色。這一教學模式的核心理念在于培養學生成為文本的積極和深度讀者，而不僅僅是被動接受信息的對象。自讀模式下的閱讀教學，首先，教師要讓學生在課前完成對指定文本的閱讀，在這一環節，學生需要展示獨立性和自主性，自行理解文本內容，并進行必要的批注和思考，這能培養學生的閱讀能力。同時，教師要鼓勵學生主動探索文本，提出問題，和文本內的觀點進行互動。然后，在課堂上教師要引導學生一起討論、分享和分析文本內容，這種互動式的課堂環境為學生提供了與同齡人交流和協作的機會，凸顯了合作和溝通能力的重要性。在這一過程中，學生能夠分享他們在閱讀時的見解和感悟，同時也可以從同學那里獲得新的觀點。這種知識的交流不僅是在學生之間的，也包括了師生的互動，教師在這一過程中扮演著引導和啟發的角色。

二、自讀課教學模式在語文教學中的意義

自讀課教學模式在語文教學中具有深遠的教育意義，因為它直接涉及學生的綜合素養和學科能力的培養。這一教育方法的核心目標是培養學生的閱讀能力、思辨能力和批判性思維，這些素養在學生未來的學習和生活中都具有不可估量的價值。首先，自讀課教學模式鼓勵學生主動參與文本的閱讀和討論，有助于提高學生的閱讀理解能力。傳統的語文教學往往注重語法和詞匯知識的講授，而忽略了教給學生解讀文本的方法和能力。在自讀課教學模式下，學生通過親身走進文本，進行深入閱讀和討論，能夠更好地把握文本的內涵，提高閱讀的深度和廣度。這種深入閱讀的體驗，不僅有助于學生更好地理解文本，還有助于他們將這種能力遷移運用到其他文本的閱讀中。其次，自讀課教學模式有助于培養學生的批判性思維。在課堂互動討論環節，學生不僅僅是簡單地接受信息，還需要對文本進行分析，并提出問題、評價觀點和推理結論。這些批判性思維的實踐有助于培養學生的邏輯思維和判斷能力，使他們能夠更全面、更深刻地理解文本，同時也有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題。此外，自讀課教學模式還有助于提升學生的文學素養。通過深入閱讀文學作品，學生可以更好地品味文學作品的藝術美感，鑒賞作者的用詞和敘事技巧等，增強對文學作品的感知和體驗。這種文學素養不僅僅體現在學生對文學作品的理解上，還體現在他們的創造性表達和文學創作中。最后，自讀課教學模式在培養學生的合作和溝通能力方面也具有重要意義。課堂上的討論和互動要求學生與同學一起分享觀點、傾聽他人的聲音，共同探討文本內容。這種協作和溝通的實踐有助于學生培養合作、表達和傾聽的技能，這些技能在未來的學習生活和職業發展中都至關重要。因此，自讀課教學模式在語文教學中的意義，不僅體現在提高學生的閱讀能力上，還在于能培養學生的批判性思維，提升學生的文學素養以及合作溝通能力，助力學生成長為全面發展的個體。

三、自讀課教學模式在語文教學中的實施步驟

自讀課教學在語文教學中的有效實施，不僅依賴于教師的指導和學生的積極參與，還需要教師的精心策劃和管理，以確保學生在閱讀中獲得最大的收益。

1. 精選文本

在自讀課教學模式下，教師需要以慎重的態度精心挑選適合的文本，這是確保學生能夠在閱讀和討論中獲得有意義的經驗的首要步驟。文本的選擇需要考慮到學生的年齡、興趣和閱讀水平，以確保學生對閱讀內容有足夠的興趣和理解能力。例如，中國文學經典之一《水滸傳》，其有著精彩的情節、個性鮮明的人物以及深刻的主題。然而，《水滸傳》篇幅長、人物眾多、關系復雜，且使用了帶有文言意味的白話，這給學生閱讀帶來了一定的難度。因此，在選擇《水滸傳》作為自讀教學的閱讀文本時，教師需要綜合考量學生的年齡、興趣和閱讀水平，確保他們能夠理解和欣賞這部作品。此外，教師也可以根據學生的閱讀興趣和學科教學目標來選擇具體的章節作為閱讀材料，以更好地滿足學生的需求。文本的選擇不僅涉及文學作品的復雜性，還需要考慮到文本的相關性和實際意義。《水滸傳》這部小說包含了豐富的歷史和文化元素，可以引導學生了解中國歷史和傳統價值觀。通過對這一文本的閱讀和討論，學生不僅能夠提高閱讀和文學素養，還能夠拓展跨學科的知識，培養批判性思維。選擇適當的文本是自讀課教學中至關重要的一步，教師需要綜合考量學生的年齡、興趣和閱讀水平，以及文本的相關性和實際意義。通過教師精心挑選的閱讀文本，可以為學生提供有深度和廣度的學習體驗，激發他們對文學和知識的興趣。

2. 預習與閱讀

在自讀課教學模式下，預習與閱讀是學生為課堂討論做好準備的重要步驟，目的是讓學生在課堂上能夠積極參與討論，深入探究文本內容。以《水滸傳》這部古典小說為例，學生在閱讀《水滸傳》之前，需要了解這部小說的背景和基本情節。教師可以為學生提供一些簡要的知識補充，包括小說的時代背景、主要人物和主題。這有助于學生建立起對小說的整體了解，為他們的閱讀提供背景知識。在預習階段，學生可以研究小說的概要和主要章節，了解故事的走向和高潮。然后，學生可以開始閱讀具體的章節或段落。在這個過程中，要讓學生通過做批注的方式記錄下自己的問題和觀點。例如，閱讀中遇到不熟的詞匯或難以理解的句子時，可以標記并嘗試解釋，還可以記錄下自己的疑問與思考，這為后續的課堂討論做了充分準備。此外，學生可以嘗試將小說的情節、人物、主題與他們自己的生活和經驗聯系起來，以更好地理解和欣賞小說的內涵。在預習和閱讀的過程中，教師的角色是引導，要適時提供必要的指導，并對學生閱讀中的問題做出點撥與解釋，以便他們能夠更好地理解文本。此外，教師還可以引導學生思考和探索小說的主題和意義，培養其批判性思維。通過上述過程，學生不僅僅是被動地閱讀文本，還積極參與到深度的文本解析和思考中。預習與閱讀是自讀課教學模式中的關鍵步驟，為學生提供了積極參與課堂討論的基礎。通過預習和閱讀，學生能夠建立起對文本的整體了解，做好參與深入討論的準備，并養成批判性思維和閱讀技能。

3. 課堂討論

在自讀課教學模式下，課堂討論是重要的教學環節，需要學生在閱讀和思考文本的基礎上積極參與。在課堂上，教師可以組織小組討論或全班討論，鼓勵學生分享他們的閱讀體驗、觀點和疑問。這種互動有助于學生共同探討文本的關鍵點，分享不同的觀點和見解，從而加深對文本的理解。教師在這一過程中可以扮演引導和激發學生思考的角色，引導他們更深入地探索文本內容。課堂討論還有助于培養學生的批判性思維。學生在討論中不僅僅是簡單地陳述自己的觀點，還需要分析文本、提出問題、評價觀點，并推理結論。這種批判性思維的實踐使學生能夠更全面地理解文本，同時也有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題，提高解決問題的能力。以《水滸傳》為例，學生可以討論小說中的人物性格和道德困境，思考人性和道德價值觀的復雜性。此外，課堂討論有助于培養學生的交流和表達能力。在討論環節，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，同時也需要傾聽他人的聲音，以有效地互動和交流。這種溝通技能對于學生未來的社交和工作都至關重要。課堂討論是自讀課教學中的關鍵環節，有助于學生更深入地理解文本，培養學生的批判性思維和交流能力。

4. 總結與反思

在自讀課教學模式下，總結與反思是一個至關重要的環節，有助于加深學生對課文內容的理解，鞏固課堂學習成果。在課程結束時，教師可以引導學生回顧文本的關鍵點和主題，整理課堂討論的內容，確保他們理解掌握了文本的核心要點，包括小說的重要情節、人物和主題等。這種總結有助于學生形成對閱讀文本的整體認識，促進學生對文本內容的深刻理解。此外，總結與反思也包括學生對文本中的重要概念和思想觀點的反思。學生可以思考他們在閱讀和討論環節獲得的見解和體驗，以及如何將閱讀所得與他們的個人生活和價值觀聯系起來。以《水滸傳》為例，學生可以反思小說中涉及的道德和倫理問題，以及這些問題與他們的生活和價值觀的關聯。這種反思有助于學生將文本中的概念應用到實際情境中，提高他們的批判性思維和綜合素養。總結與反思的過程還可以促進學生的自我評價和目標設定。教師可以讓學生回顧其在課堂上的表現，總結自己的優點和不足，明確可以改進的方面，這種自我評價有助于學生不斷提高自己的表達和思考能力。在此基礎上，還可以讓學生為將來的文本閱讀設定學習目標，以更好地應對類似的任務和挑戰。

綜上所述，自讀課教學作為一種新穎的語文教學模式，為學生提供了更多思考和討論文本的機會，有助于培養他們的閱讀能力、思辨能力和批判性思維。運用自讀課教學模式，不僅使學生在閱讀中變得更加積極主動，還能培養他們的分析能力和合作意識，為他們提供了更多的機會去交流和表達。通過自讀學習，學生能夠深入理解文本內容，習得閱讀的方法和技巧，也能在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題。廣大教育工作者應積極探究和改進自讀課教學模式，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生素養的全面發展。

[作者通聯：安徽靈璧縣第三中學]