“雙線融合”式整本書閱讀教學模式探究

摘 要 隨著國家新課改政策的出臺，“整本書閱讀”學習任務群也走進了高中語文教師的教學視野。由于其閱讀周期較長、文本內容復雜、主旨艱澀深奧等諸多因素，導致學生在長期閱讀時缺乏持久的閱讀動力，一定程度上導致整本書閱讀教學未能有效提升學生閱讀素養，反而滋生了學生的閱讀厭煩情緒。以《紅樓夢》為例，依托現代信息技術，構建以網絡信息技術為媒介的“雙線融合”式整本書閱讀教學策略，為整本書閱讀教學注入新的活力。

關鍵詞 信息技術 "雙線融合 "整本書閱讀 "高中語文

發展信息技術是我國教育事業改革的一項重要舉措，對于教師而言既是難得的機遇，也是全新的挑戰。如若教師能夠迎合信息化的浪潮，利用信息技術實現教育教學方式的變革，可以使高中語文課程變得更加有質量、有效率、有創新。從當前的教育實踐中可以看出，高中語文教學模式已然從傳統的講授法轉向了多元信息化發展，并且打破了學習場域的限制，嘗試以云環境進行整體教學。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要推動語文課程深層次的改革，“關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動”。因此，教師要善于利用信息技術，為學生構建多元化、有序化、創新化的語文課程，有效提升學生的語文學科核心素養，為新時代培育“面向未來的創新型人才”提供助力。

一、“雙線融合”式整本書閱讀教學的概念及意義

將線上和線下融為一體開展整本書閱讀教學，可簡稱為“雙線混合”式整本書閱讀教學，主要分為兩個層面：第一，立足于線下，教師開啟課堂上的整本書閱讀教學，并指導學生以紙質書籍閱讀為主要方式進行自主閱讀；第二，依托于線上，教師利用網絡平臺作為整本書閱讀的教學媒介，通過網絡向學生精準推送有關于整本書閱讀的閱讀資源，借助網絡APP發布閱讀任務單，以此指導學生完成相應的閱讀計劃。同時，教師還可以借助后臺軟件的實時監測功能，對學生的閱讀水平進行動態性評價。“雙線混合”式整本書閱讀教學嘗試打破空間環境和閱讀主題的限制，讓閱讀真正地融入學生的生活中，發揮整本書閱讀應有的功效。

1.增強整本書閱讀互動性

相較于傳統的線下課堂教學而言，“雙線混合”式教學在教授主體、傳播媒介、教學目的及教學方式上都發生了明顯變化。傳統的整本書閱讀課堂是以教師為主導，學生的主體地位很難顯現，而“雙線混合”式教學是以學生為主體，通過創設豐富的信息技術使用環境，實現學習資源的雙向交互；除此之外，傳播媒介也發生了改變，主要以言語學習資源、移動設備、電子白板等多種電子媒介為主，豐富了課堂資源，激發了學生的學習興趣。

2.創設整本書閱讀情境

“雙線混合”式教學是傳統教學與信息技術相互融合的創新模式，從教師的教來看，教師通過信息技術營造有效的教學環境，進一步提升學生的學習興趣，層層推動課堂高效有序進行。從學生的學來看，信息技術的教學場景創設能夠改變以往單一文本閱讀的枯燥乏味感，可以進入真實學習情境，調動多感官參與學習，有效獲取語文資源信息。這種情境式的教學方法可以增強學生的學習體驗感，在真實體驗的基礎上接收知識，化被動學習為主動學習。

3.實時檢測學生閱讀情況

“雙線混合”式教學是基于“互聯網+”背景下的一種新型互動式課堂，學生占據絕對的學習中心地位。教師可以通過大數據精準地分析每一個學生的學習情況，利用現代信息技術給學生推送相匹配的整本書閱讀資源，充分滿足學生的個性化學習需求。在此基礎上，教師再根據學生的學習效果進行及時的反饋和過程性評價，以此調動學生的閱讀積極性，挖掘他們的內在潛力，實現個性化發展。

二、“雙線融合”式整本書閱讀教學的實踐策略

為有效融合信息技術，實現新技術賦能教育教學，實現高中語文整本書閱讀教學的變革。筆者借助信息技術便捷化、智能化、多元化等基礎優勢，將整本書閱讀教學衍生為線上教學，結合傳統線下課堂教學方式，嘗試構建“雙線混合”式整本書閱讀教學策略，實現信息賦能，以讀促學。

1.利用線上備好讀前資源，利用線下優化導讀環節

整本書閱讀中的“整”，不僅體現在顯性的篇幅之長，更在于其“整體的藝術架構”，因而給高中生帶來了一定閱讀難度。此外，由于學生的學情不同，部分高中生會因為詞匯儲備量的不足而喪失對整本書閱讀的興趣。因此，教師在教學過程中一定要充分利用好“雙線混合”模式，激起學生的閱讀欲望，這樣才能讓學生在學習興趣的引導下全身心地投入到整本書閱讀當中，發揮出事半功倍的閱讀效果。

（1）線上閱讀準備，減輕陌生感

教師可以在線上利用信息技術為學生推薦整本書閱讀的相關資料，例如作者的生平介紹、相關書評、書籍簡介等，使學生在線上觀看，提前感知整本書閱讀的文本內容，嘗試削弱學生對書本的陌生感，無形中拉近學生與書籍的距離。

《紅樓夢》是一本中國古代經典名著，語言具有一定的晦澀性，很多學生在剛拿到這本書的時候，就因為“語言不通”失去興趣。此外，《紅樓夢》構建了一個宏大的世界，人物角色眾多，很多學生對故事中的人物姓名及其形象特點感到陌生，無形中給學生造成了一定的閱讀障礙。為了攻克這些難題，筆者首先通過網絡搜集了一些與書中故事有關的視頻，如黛玉葬花、寶釵撲蝶等，然后將這些故事串聯成《紅樓夢》中人物特點的介紹集錦，并發布在網絡平臺上，邀請學生在家長的陪同下進行觀看。與此同時，筆者也利用微信讀書平臺搜集了一些與《紅樓夢》相關的書評以及簡介，在開展整本書閱讀教學之前提前將這些視頻和評價資料推送給學生觀看和閱讀。筆者在選取時會傾向于短小精悍的視頻資料，做到短時間內向學生有效輸送學習內容，讓學生對書籍有一定的了解。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，在開啟整本書閱讀之前，筆者利用問卷星圍繞“學生曾經的閱讀情況、采用的主要閱讀方式、了解的大致內容”展開調查（見圖1）。對調查結果進行直觀化分析之后，教師可以更精準化、細致化地制定學生的閱讀計劃，將學生感興趣的章節作為整本書教學的重點。因此，筆者將會結合調查結果對相關章節圍繞人物形象進行重點分析。

（2）線下環節規劃，優化閱讀感

通過線上推送資源的閱讀，學生已經對即將要閱讀的整本書內容有了初步了解，由此教師應制定相應的線下閱讀環節計劃（見表1），并對閱讀教學環節進行優化，調動學生的閱讀興趣。

2.通過線下開展品質閱讀，通過線上進行閱讀檢測

為進一步提升閱讀品質，教師應通過線下的閱讀推薦課讓學生掌握基本的閱讀方法。在方法論的指導下，鼓勵學生適當拓展課余時間深入閱讀，教師再依托線上的閱讀檢測幫助學生檢驗閱讀所學知識。

（1）線下精講方法，提升閱讀效率

在線下課時，教師要及時教會學生一些閱讀方法。比如在閱讀《紅樓夢》時，首先要通過整體閱讀來掌握本次閱讀章節的主要內容，其次，教師要引導學生建立每一章節故事情節的思維導圖，這樣就可以教會學生通過精讀來提取閱讀文本的信息。具體的線下閱讀方法指導可以從以下幾個方面入手。

①教會學生把握體裁特點：章回體長篇小說。

②教會學生了解古代小說的藝術手法：巧妙的構思和引人入勝的情節。

③教會學生分析人物形象：《紅樓夢》所敘大觀園里的蕓蕓眾生各有性情。

④教會學生體會語言風格：《紅樓夢》將白話運用到了繪聲繪色、惟妙惟肖的程度，使它成為中國白話文學的一座里程碑，其語言明快、洗練、生動、準確、富于表現力。其次是人物語言個性化方面，大觀園里的不同人物都具備他們的特色語言。通過這些語言，人物的迥異性格被刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。

（2）線上及時檢測，鞏固閱讀效果

高中生的記憶遺忘曲線較短，如果不及時對閱讀內容和閱讀效果進行檢測，那么整本書閱讀應發揮的效應就會大大降低。教師則可以充分利用信息技術來鞏固檢測學生的閱讀成果。首先，教師可以提前將每日閱讀章節任務、閱讀項目檢測任務單及答案上傳至教育服務平臺，如釘釘、騰訊會議等，或是上傳到家長群里，由家長出示閱讀檢測項目單來供學生進行閱讀檢測。緊接著，當學生完成閱讀檢測后，需要再次上傳，供老師批改查閱。在此期間，教師可借助相關題目對學生閱讀過程中出現的問題進行總結和歸納，以便后續線下課程上的精讀精講。

《紅樓夢》前五回閱讀任務單

一、概述前五回內容。

二、認真閱讀并梳理第一回，依照仙界、夢境和人間三項分類，按要求填寫下表空白處內容。

三、厘清第二回賈府人物親屬關系。

為有效督促學生及時完成整本書的閱讀計劃，筆者在釘釘平臺上發布了課外整本書閱讀打卡表，要求學生定期完成打卡，并由家長上傳到班級閱讀群中。根據學生的打卡情況，筆者還制定了每周“閱讀之星”的頒獎活動，以電子獎狀的形式進行嘉獎表彰，這種正強化的方式可以較好地激勵學生，讓他們逐漸養成定期閱讀的良好習慣。

3.立足線下完成閱讀總結，依托線上煥發閱讀生機

整本書閱讀的終點并不是“讀完整本書”，而是在理解作品的基礎上，擴充自己的知識內容，豐富自己的精神世界。因此，教師作為課堂的引導者，應提倡學生自主完成閱讀總結，形成自己的閱讀心得成果，并與他人分享。使用“雙線混合”式教學，教師可以利用信息技術，有效實現整本書閱讀教學的總結與升華，讓閱讀課煥發新的生機。

（1）雙線融合，總結閱讀

在學生完成整本書閱讀以后，教師依然可以采用“雙線混合”方式開展閱讀工作的總結活動。教師可以讓學生在課堂上對閱讀的內容進行梳理，閱讀完成后，教師再利用信息技術白板填空的方式，帶領學生在網絡上完成思維導圖梳理。通過梳理思維導圖，學生可對閱讀成果作進一步總結與歸納。同時，在信息技術的支持下，課堂的互動率和效率也能得到大幅度提升。

（2）雙線融合，生動閱讀

針對讀后展示活動，教師可以采用多項活動方法。

①文字類成果：包括書上的圈畫批注、日常摘抄、習作中的引用與仿寫、讀后感等。

②圖文類成果：可以建立《紅樓夢》人物關系圖、人物檔案以及筆者自創的“最有畫面感的語言”“小巴掌書”等。其中“最有畫面感的語言”主要是借助圖畫表現文字，目的是引導學生在閱讀過程中自主關注語言的形象性特點，積極融入作者營造的情境中。

③表演類成果：編排情景劇。在完成《紅樓夢》整本書閱讀后，教師可以讓學生在課堂上集中討論有關《紅樓夢》情景劇的分工劇本創作，然后進行集中表演，最后教師將學生表演的視頻上傳到網絡平臺上。學生以利用節假日反復觀看并互相學習點評，家長可以鑒賞并開啟家長之間的點評、點贊。多向互動更有利于激發學生繼續開展有效閱讀，形成良性循環。

三、結語

總之，在“互聯網+”的背景下，運用信息技術來開展高中語文“雙線融合”式整本書閱讀教學，可以有效豐富語文閱讀教學的資源，激發課堂活力，提升課堂效率。基于此，教師在開展高中語文整本書閱讀時要秉持三大原則——融合、繼承和創新，緊跟新時代新信息技術的潮流，利用信息技術的創新性優勢，激起學生學習的興趣，燃起智慧的火花，感受思維的碰撞，實現精神的升華，讓所有學生都能夠在信息化時代中有效深度學習，最終實現語文核心素養的有效涵育。

[作者通聯：江蘇省鹽城市大豐區南陽中學]