實施學校美育浸潤行動?培養學生豐厚的感性

本刊編輯部

“美育”一詞經常出現在黨中央、國務院的重要文件中，實施美育在我國是國家意志。美育是情感教育、自由教育和創造教育，是社會主義現代化、建設教育強國的重要組成部分，是拔尖創新人才培養的重要基礎，是學生人格健全健康發展的重要基礎。為更好地落實《通知》精神，學校需做好三方面的努力：

落實好美育浸潤行動的第一責任人

很多學校容易習慣性地看到因為是美育的要求，直接要求音樂、美術學科去落實，這是對美育內涵認識的窄化。這是在課程觀上，只注意了藝術教育課程對于美育的意義，沒有注意文學課程、體育課程、德育課程及其他課程對美育的意義。在具體教育教學實踐中，學校非常容易以音樂、美術代替藝術教育，以藝術教育代替美育，以藝術教育中的藝術特長技藝教育代替美育，缺乏綜合美育的觀念。在中小學中，落實美育的第一責任人是校長，第一職責部門是教導處或者負責學校課程與教學管理的部門。只有主管的職能部門界定清楚了，才能落到實處。當然，雖然藝術教育不全等于美育，但是藝術課仍然是學校內落實美育的重要渠道。上好藝術課、積極開展多樣化、個性化的藝術選修課、開展好藝術教育實踐活動等，都是非常重要的。

要在學科教學中培養學生豐富的感性

學生會唱幾首歌、會演奏一種樂器、會畫幾幅畫，不等于學生的美育素養就有了本質提高。美育最基本的含義就是感性教育，是培養、發展好中小學生“豐厚的感性”。現代的中小學教育，更加擅長理性的教育，而培養豐富的感性，促進人的感性方面（如感知、想象、情感、直覺乃至無意識等）的發展更加重要。我們更加需要的是在理性逐步占據主導地位的世界里，恢復和確認感性的地位和價值，重建與理性相協調的感性世界。要充分關注學生個體成長和生活經驗，尊重和保護學生的興趣愛好和個性特點，切實提升學生發現美、感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。因此，“美育教學改革深化行動”的工作措施落實就顯得非常重要。

在各學科教學中推進美育，最關鍵的就是學科教師意識到“個體、個性”的主體性作用，意識到它們與創新人才培養之間的重要關聯。注重一個個具體的個體，注重個性在教育中的重要作用，就意味著除了教師想要學生完成的劃一的知識學習與掌握，同時要注重學生在學習過程中的感知、想象、情感、直覺等感性素質的培養，注重學生單個的、具體的內心體驗，個體情感對于個人發展有十分重要的意義。在各學科的教學中，只注重教師的劃一性講授，只指向高考指揮棒下確定性知識的準確性考核，忽略每一個具體學生的感性能力培養，是很難落實好美育的，更談不上美育的“浸潤”，這種課堂是美感干涸的課堂。對此，我們應該有清醒認識。

發展中小學生豐富的感性，意味著重申以人為目的，矯正過度的理性教育帶來的功利性，強調個體的人的重要性，要求尊重個體、發展個性，充分調動和發揮個體的能動性。這可以說是美育作為感性教育的最基本、最關鍵的宗旨。

影響美育的質量和效果關鍵因素在教師

教師的審美很大程度上決定了學生審美。因此，要“抓好教師源頭培養，將美育課程納入師范類專業學生人文素養課程”，這一點特別重要。從師范生培養的角度來看，全科教師培養模式、注重通識教育的培養模式，包括傳統的“中師”教育中注重師范生琴棋書畫方面修養的培養，都有利于培養高質量實施美育的教師。當前我國師范教育體制中數學、物理、化學等分科培養的職前教師培養方式弱化了教師自身的美育素養，需要學校在職后教師專業發展中予以補償性教育，進一步涵養教師的美育情懷。

（摘編自教育部網站）