新課標下小學數學單元整體教學路徑

鄭素香

隨著新課程標準的逐步完善，小學階段的數學教學開始適應當前教育發展背景。由此，教師需要對相關教學方式采取一定的措施，合理地推動新課程標準在其中的應用，從而創設高效的數學課堂，使學生在高質量和高效率的數學課堂中得到一定的數學綜合能力的提升，以此促進自身發展。單元整體教學是指教師通過構建整體性的學科知識，使學生在較短時間內掌握一個或幾個知識的新型教學方式，以此達到整體、高效、系統的教學目的。與此同時，這一教學方式的主要特點是讓學生在學科單元學習結束之后，能夠對所學知識進行梳理、歸納，繼而在一定程度上形成學科知識框架，以培養學生學科學習的整體思維。因此，在新課程標準深入發展的背景下，在小學數學教學過程中采用單元整體教學方式，能夠進一步深化教師“以人為本”的教學理念，以推動學生數學學科核心素養教學目標的實現。與此同時，教師能夠通過這一教學策略提高自身的數學教學水平，為高質量的小學數學教學打下良好的基礎，從而順應新課程標準的時代發展特征。

一、新課標下小學數學單元整體教學的意義

在新課程標準逐漸深入發展的階段，在小學數學教學過程中，采用單元整體教學方式，對教師和學生來說有著一定程度的重要意義。這一教學策略不僅能夠幫助教師以新型的教學方式促進學生深入體驗數學學習，以激發學生對數學學習的積極態度，而且能夠讓學生在這一過程中發展自身的數學思維，從而強化自己的邏輯思維能力。

（一）有利于整合碎片化的知識

在傳統的數學課堂教學中，大部分教師都忽略了對所教授數學知識的整合問題，由此導致數學知識呈現碎片化的情況。因此，在新課標逐漸發展的背景下，針對小學數學采取單元整體教學方式，有利于教師整合碎片化的知識。教師通過單元整合教學，將數學學科的每一個知識點連接在一起，繼而構建出整體的數學知識框架，幫助學生以整體的數學思維提升自身的綜合能力。

（二）有利于優化數學教學模式

對小學階段的學生來說，數學學科的學習是具有一定的難度的，其中所包含的邏輯思維關系錯綜關系，使學生無法掌握更深入的數學思維方式。因此，在新課標逐漸深入發展的背景下，針對小學數學開展單元整體教學，能夠在一定程度上優化教師的教學模式。教師通過單元整體教學幫助學生將相關的數學知識聯系在一起，將其中包含的邏輯關系清楚明了地展現在學生面前，使學生能夠進一步借助優化后的數學教學模式深入探究數學方面的知識，由此幫助教師提高數學教學質量和教學效率。

（三）有利于培養學生的核心素養

在當前教育階段，教師開始注重對學生學科核心素養的培養，繼而以此為正確的教學導向，培養學生數學方面的綜合能力，以促進學生邏輯推理、數學抽象、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面素養的提升。因此，在新課程標準逐漸深入落實的過程中，針對小學數學開展單元整合教學，有利于培養學生數學學科的核心素養，繼而讓學生在新的教育觀念和教學方式下，實現數學學科知識的遷移。

二、小學數學教學中存在的問題

在小學階段，數學教學過程中依然存在著一些教學問題，這些問題的存在不僅影響了教師對學生數學學科核心素養的培養，而且在一定程度上阻礙了學生在數學方面自身邏輯思維能力的鍛煉，不利于小學數學高質量和高效率發展：

首先，小學數學教學過程中存在教學方式單一的問題。在傳統的數學教學課堂中，教師利用多媒體教學設備播放課件，輔以黑板作為教學用具，由此完成數學學科的教學。然而，這種單一的教學方式很容易導致學生對數學學科的學習喪失興趣，無法促進學生以更加積極的學習態度去深入探究數學知識，不利于以人為本教學理念的實施。

其次，教授的知識較為分散。大部分數學教師往往根據數學教材編排順序進行教學，一定程度上忽略了對一些相關知識的構建，導致學生無法形成整體的數學邏輯思維，從而無法找出數學知識之間的邏輯關系，影響了對學生數學綜合能力的培養。

最后，學生基礎較差，無法充分吸收教師所講的內容，導致教師無法向學生輸入相關的數學知識，影響了知識學習的雙向傳輸途徑，不利于數學教學進度的發展，很容易出現學生跟不上教師教學節奏的情況。與此同時，學生很容易對自己的學習能力產生懷疑，由此產生否定自己的消極情緒，對學生的個人成長形成一定的阻礙。

三、新課標下小學數學單元整體教學的具體策略

在當前新課程改革的背景下，在小學數學單元整體教學過程中，教師可以采用相關具體策略，在一定程度上幫助學生整合碎片化的數學知識，由此構建整體的知識框架，推動學生數學邏輯思維能力的提升，從而以更廣闊的視角深入挖掘數學學科的獨特魅力。除此之外，教師還可以借此培養學生的數學核心素養，進一步促進自身教學水平的提升，滿足學生的數學學習需求。

（一）整合單元教學內容

首先，單元整體教學中的內容部分被視為教學的核心與精華，通過整合單元教學內容，教師能夠幫助學生掌握數學知識中所蘊含的邏輯關系，這種教學方式能夠更好地滿足學生對數學學科的學習需求，提升學習效果。其次，采用單元整體教學方式有助于推動教學的深入發展。通過將數學知識結構化，教師可以幫助學生打破傳統數學知識對自身邏輯思維的束縛，以此促進學生全面發展與進步。最后，引導學生按照正確的學習道路去探索數學學科知識，單元整體教學能夠培養學生的探索精神和自主學習能力，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。因此，單元整體教學方式在小學數學教學中具有顯著優勢，值得廣大教師深入研究和實踐。

例如，在小學數學人教版五年級上冊教材中，教學“小數除法”這一知識的時候，教師可以根據相關主題整合單元教學內容，由此幫助學生構建知識框架體系，提高數學教學效果。首先，教師需要將學生之前學過的關于“小數”方面的算法進行一定的整合，引導學生將四年級下冊學習過的“小數加法與減法”與五年級上冊學習過的“小數乘法”的知識內容，借助思維導圖的方式清晰明了地進行呈現，以此推動學生鞏固之前學習過的關于“小數”方面的知識，加深學生對“小數”算法的理解。

其次，在鞏固舊知識的基礎上開展“小數除法”知識的教學，讓學生初步掌握算法，理解整數除以整數商是小數的計算原理，繼而解決一些實際問題，順利地進行知識的遷移。同時，教師會引導學生初步感受小數除法和整數除法算理的一致性，這種一致性的認識有助于學生不同的除法運算之間建立聯系，形成系統的數學知識體系，提高自身的運算能力。

最后，教師在教學過程中還要特別注意將小數加減法、乘法與所學的除法知識相結合，繼而幫助學生在已有的知識基礎上深入理解新的數學知識，形成完整的小數知識體系。通過結合不同的小數運算，教師可以幫助學生構建關于“小數”方面的數學知識構架，這樣的框架能夠使學生更清晰地了解小數知識之間存在的邏輯關系，從而促使學生深入探究。這種教學方式能夠在一定程度上打造高效率的數學教學課堂，以此實現對學生數學學科核心素養的培養。由此可見，通過整合單元教學內容，教師可以引導學生以相關需求作為數學學習的出發點，繼而圍繞一定的學習要點開展相應的數學學習。這種以需求為導向的學習方式能夠打破傳統數學教學的局限性，將相關知識順利串聯起來，使學生更主動地參與學習過程，進一步提升學生的數學學科核心素養。

（二）創設單元教學場景

在小學數學教學過程中，由于學生年齡較小、思維能力尚未成熟，教師需要引導他們學會自主思考，通過觀察、實驗、推測等方式，將抽象的數學知識轉化為具象的知識，以促進學生對所學數學知識的吸收。同時，在新課程標準深入落實的背景下，教師需要更加注重學生的主體性，根據教學目標創設相關的單元教學場景，這些場景應與學生的生活經驗和興趣點緊密結合，讓學生在良好的教學情境中深入體驗數學學科學習的樂趣。在觀察與思考的過程中，學生不僅能夠更好地理解和掌握所學的數學知識，還能培養分析問題和解決問題的能力。

例如，在小學數學人教版三年級上冊教材中，教學“認識周長”這一知識的時候，教師可以根據相關內容創設單元教學場景，幫助學生強化數學學習體驗，促進學生提升自身的數學綜合能力。

首先，教師可以利用多媒體設備為學生構建“辨析一周”的情境：屏幕上分別呈現葉子、三角尺、數學書、鐘表等圖片，同時讓學生自主思考：“這些物體的表面有沒有一周？如果有的話，請在草稿紙上用筆畫出來。”

其次，教師帶領學生參與“抽象思維想一想”的情境：“根據自己所畫物體的一周，想象一下，當這些物體只留下一周的邊線，會是怎樣的圖形呢？”然后，學生將自己所畫的圖形在小組中進行溝通與交流。

最后，教師借助多媒體教學設備為學生展示各個圖形的邊線，與此同時，讓學生辨析哪些圖形才有“一周”，由此引出“周長”的定義，即物體表面或封閉圖形一周的長度，繼而讓學生深入理解“周長”的數學定義。由此可見，通過創設相關的單元教學情境，教師能夠幫助學生通過實際動手操作加深對“周長”學習的印象，從而提高教學質量。

（三）結合實際生活教學

數學不僅是一門抽象性和邏輯性較強的學科，而且能夠為學生解決在日常生活中遇到的實質性的問題。因此，在數學教學過程中，教師需要注重理論與實際生活之間的聯系，以最大限度地發揮數學學科的作用。在新課程標準不斷深入落實的背景下，在小學數學教學過程中，教師可以結合實際生活進行教學，幫助學生更好地理解和掌握所學的數學知識，以提高學生對數學知識的實際應用能力。除此之外，這一教學策略還能讓學生在正確的引導下總結生活規律，從而將數學知識引入日常的學習生活中，由此提升學生整體的數學綜合能力，同時提高教師的數學教學水平。

例如，在小學數學人教版二年級上冊教材中，教學“厘米的認識”這一知識的時候，教師可以根據相關內容，結合實際生活進行教學。

首先，教師確立單元整體教學目標：第一，讓學生初步認識長度單位——厘米，并學會測量實際物體；第二，借助實際操作活動引導學生探究數學問題，學會解決生活中的簡單問題；第三，培養學生初步觀察、操作以及遷移的能力，從而培養學生的數感。

其次，教師引導學生對身邊的事物，如文具盒、書本、課桌等進行觀察，并讓學生利用直尺測量所觀察的物體，記錄每個物體的各個數據，同時在數學小組中討論交流，對比自己的測量數據是否與小組成員的一致。

最后，教師引導學生嘗試用米尺測量教室的長度，以此鍛煉學生對數學知識的遷移能力，從而讓學生將理論知識與實際生活結合在一起，幫助學生更好地掌握“長度”這一教學知識。由此可見，將理論知識與實際生活相結合，能夠進一步提高學生對所學數學知識的實際應用能力，促進學生數學綜合能力的提升與發展。

四、結語

綜上所述，在新課程標準不斷深入落實的背景下，在小學數學教學過程中采用單元整體教學方法，能夠幫助教師傳授“以人為本”的教學理念，促進教師教學水平的進步，由此構建高質量、高效率的數學課堂，實現培養學生數學核心素養的教育目標。除此之外，學生能夠深入體會數學學科的學習魅力，從而激發數學學習興趣，以更加積極的態度推動自身數學綜合能力的提升，強化自身在數學學習過程中的主體地位。與此同時，教師能夠借助單元整體教學方法促進學生的個人發展，提升學生的邏輯思維能力，從而深化學生對所學數學知識的理解，構建更全面的數學知識體系。