在小學語文教學中滲透德育的策略

馬靈巖

小學階段的學生心智與品格處于塑形期，對其開展德育尤為重要。語文教育作為基礎教育的重要組成部分，承載著豐富的文化與道德價值，是文化、思想、情感的綜合體現，為德育滲透提供了天然的平臺。在小學語文教學中滲透德育，要求教師深刻理解德育與語文教育之間的內在聯系，遵循“寓教于樂”的原則，精心設計教學內容和教學方法，以實現對學生全面、有效的道德培養。

語文教育不僅需要傳授語言文字知識，更涉及文化傳承與道德教化，其所蘊含的文學作品、歷史故事、傳統美德均可以作為德育的載體。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”的要求，教師應致力于提高德育的實效性，積極創設豐富多樣的教學情境，激發學生的道德情感，加強其對美好品質的認同和追求，使學生自然而然地接受德育的熏陶，從而達到品德與知識并重的教育目標。

一、小學語文教學內容與德育的關聯

（一）文學作品中的道德價值

小學語文中的文學作品，如古詩詞、寓言故事及傳統文化篇章，富含深刻的道德價值。這些作品不僅傳遞了豐富的歷史文化知識，更潛移默化地傳達了誠實、勇敢、尊重等基本道德理念。文學作品中的人物形象和情節設計往往反映了道德規范和社會期望，為小學生提供了理解和學習道德的具體情境。經典的古詩詞通過抒發詩人的情感，間接體現了誠實、勇敢、忠誠等美德，能夠培養學生的審美情操和道德情感。而寓言故事則通過簡潔有力的情節，讓學生在愉悅的閱讀過程中逐漸領悟道德教育的內涵。通過學習這些充滿道德寓意的文學作品，學生能夠更好地理解社會規范，形成正確的道德觀念，對于其成長為具有良好道德品質的人具有不可估量的價值。

（二）語言表達中的道德規范

語言不僅是溝通思想與感情的工具，更是道德規范傳遞與實踐的重要渠道之一。小學階段，學生正處于語言能力和道德觀念形成的關鍵時期，此時，語文教育中對語言表達的指導直接影響著學生的道德行為和人際交往。在語文教育中，重視語言表達的正確性和恰當性，意味著強調使用尊重和友善的語言，這不僅體現在對語言文字的準確運用上，更體現在語言表達的道德內涵上。通過閱讀和討論文學作品中正面角色的言行，學生可以學習如何用言語傳達尊重、理解和同情；借由分析負面角色的言行，學生將意識到粗魯、不誠實或不尊重他人的語言表達的不良后果。小學語文教育中對修辭手法的教學，如比喻、擬人等，讓學生在表達過程中學會更深層次地考慮言語對他人的影響。

（三）閱讀理解中的道德判斷

閱讀理解不僅是對文字和內容的理解，更是對文本所蘊含的道德和倫理問題的深入思考。通過閱讀各類文學作品，學生接觸到豐富多樣的人物形象和復雜多變的情節，這些內容共同構成了學生進行道德思考和判斷的素材。在閱讀過程中，學生需要分析文中人物的行為動機，考慮這些行為在道德層面的正當性與合理性，即面對文中人物的選擇和決策，學生要思考其是否符合社會道德規范，是否展現了誠實、勇敢、同情等美德，從而在不斷的鍛煉中提高自己的道德判斷能力。在閱讀有關社會和歷史的文章時，學生將深入理解社會道德規范的形成，以及這些規范對個人行為和社會關系的影響。這樣的理解和判斷不僅可以加深學生對文本的認識，還能促進其在道德層面的成熟與發展。

（四）寫作訓練中的道德思考

寫作訓練不僅是提升學生表達能力和語言組織能力的過程，更是引導學生進行深入道德思考的重要途徑。通過寫作，學生有機會將自己對道德和倫理問題的理解轉化為文字，這一過程將促使其對相關主題進行更深入、系統的思考。寫作題目中經常包含要求學生反思特定道德問題的內容，如誠實的價值、對他人的尊重等。面對這些主題，學生需通過整理自己的觀點，將抽象的道德概念轉化為具體的文字表達。此外，寫作訓練為學生提供了一個展示個人道德觀念的平臺。在描述人物行為或敘述個人經歷時，學生往往需要進行道德判斷和價值選擇，這不僅可以鍛煉寫作技巧，還能將道德問題具象化，加強其對道德規范的認同。

二、如何在小學語文教學中滲透德育

（一）深入教材挖掘德育內涵

小學教材文本內涵的挖掘需要圍繞文本中蘊含的道德觀念和行為規范進行。多元智能理論強調，通過不同類型的教學活動滿足學生多樣化的學習需求，而情感教育理論則強調在教學過程中培養學生的情感和價值觀。這些理論為深入挖掘教材中的德育內涵提供了理論基礎，強調通過文本學習促進學生道德智能和情感智能的發展。而文本中的道德價值通常隱藏在人物行為、情節發展及其背后的文化和歷史背景中。挖掘這些內涵，旨在使學生從故事中學習如何在現實生活中應用這些道德理念，如誠實、勤奮、尊重等。為此，教師要深入分析教材文本，識別和理解文中蘊含的道德價值。關注文本中的字詞選擇和語句結構，理解其背后的道德含義。結合文本的修辭手法，如比喻、擬人等，揭示其所傳達的道德觀念，并分析人物性格和行為，引導學生理解并評價這些行為的道德意義。借由解讀文本情節，引發學生對復雜道德和倫理問題的思考，以強化其道德覺悟。

例如，部編版五年級上冊《落花生》一課中的德育元素豐富而深刻，展示了作者許地山在回憶中所滲透的對人生的獨特感悟。首先，教師要全面理解和分析文本內容，發掘其中蘊含的道德價值。如在文本中，花生的生長過程和收獲體現了勤奮和耐心的價值，而家庭成員共同慶祝收獲節則反映了家庭和睦的重要性。其次，將課文拆分為三個部分，闡述各部分的道德理念：文章的第一部分講述了種植花生的過程，隱喻了勤奮和耕耘的重要性。教師要引導學生理解勞動的意義與責任。文章的第二部分描述了過收獲節的場景。教師指出，這一部分通過家庭成員的互動，展示了家庭的和諧與愛的溫暖，以幫助學生樹立家庭觀念和親情意識。最關鍵的第三部分，父親和孩子們圍繞花生展開討論，是德育的核心。教師應深入分析花生的寓意，指出花生果實埋在地下的特性象征著謙遜、奉獻的精神，解讀文章不僅是關于農作物種植的故事，更是通過花生這一具體事物來傳達深層的道德觀念——“默默奉獻”“有用勝于華麗”的實用主義人生觀，幫助學生領悟文章所蘊含的深層含義。

（二）情境創設融合德育元素

建構主義理論認為學習是在特定情境中通過個體的主動建構完成的過程，強調學習環境的重要性。情感教育理論則著重于在教學過程中培養學生的價值觀，認為真實、貼近生活的學習情境有助于學生情感和道德的發展。德育情境創設的類型包括歷史文化情境、日常生活情境、文學藝術情境和社會現實情境。教師要根據教學內容和學生特點設計各種德育情境。在歷史文化情境中，引入古代故事或歷史人物，讓學生通過討論或模擬活動體驗那個時代的道德規范。在日常生活情境中，設置校園中的具體場景，如怎樣在課堂上尊重他人、如何在團隊合作中展現責任感等，讓學生在實際情境中實踐道德行為。在文學藝術情境中，通過詩歌朗誦、故事演繹等活動，使學生在藝術的感染下感悟道德美。在社會現實情境中，結合時事新聞或社會問題，引發學生對現實中道德問題的關注與思考。

例如，部編版五年級上冊《父愛之舟》這篇課文以倒敘的手法，通過回憶展現了父愛的偉大與深沉，可以作為引導學生感知親情、塑造感恩意識的重要素材。在教學過程中，教師可以創設實際情境，讓學生更深入地感受父與子的濃厚情感。首先，準備一些必要的道具，如小艇模型、家庭生活用品、書包、雨傘、工作服、破舊帽子等。其次，教師邀請兩位學生分別扮演故事中的孩子和父親。在第一個場景中，學生重現父親背孩子去上學的情節。扮演父親的學生身穿工作服，戴著破舊帽子，模擬背起孩子的動作。而扮演孩子的學生則手撐雨傘，表現出在惡劣天氣中的互助與關愛。再次，教師提問：“在這一過程中，你們感受到了什么？”引導扮演父親的學生表達作為父親的責任感，而扮演孩子的學生則圍繞父親的愛與感激之情進行描述。最后，教師設置第二個場景，模擬課文中的父親在小船上為孩子縫補衣物的情形。這一環節，教師邀請其他學生演繹，以便更多學生參與教學活動。在這一場景中，學生要仔細體會父親的關心，并聯系自己的生活感受父親的關愛，體會父愛的無私，從而學會在生活里回饋父母的恩情。

（三）問題驅動開展道德探索

問題驅動教學策略在當前教育實踐中得到了廣泛應用，特別是在促進學生主動學習、提高學生思維能力方面表現突出。這種策略通過引入開放性、探索性的問題，激發學生的好奇心和探究欲，使其在尋找答案的過程中主動獲取知識，鍛煉問題解決能力。在德育中，教師設計具有挑戰性的道德問題，可以促進學生反思復雜的道德議題，幫助其形成獨立的判斷。在教學實踐中，教師要設計與課程內容相關的道德問題，引導學生討論和思考。如在學習一篇描述歷史事件的文章時，教師提出與事件相關的道德問題，讓學生探討其中的道德沖突和選擇。在閱讀文學作品時，圍繞作品中的人物行為和道德決策設計問題，引發學生自覺評價人物道德行為。在寫作練習中，設計與道德選擇有關的題目，激發學生在寫作過程中進行道德思考與表達。

例如，部編版五年級上冊《將相和》中的德育元素主要體現在藺相如和廉頗兩位人物的品質與行為上。藺相如展現了超凡的智慧、膽識以及對國家利益的高度重視；廉頗則在故事中通過自我反思、勇于認錯，體現了成熟的個人品質。這兩位人物的互動和轉變展示了理解、寬容、團結以及對國家利益的忠誠等德育主題。在問題驅動的教學策略中，首先，教師提出問題：“藺相如和廉頗在處理個人與國家利益沖突時展現了哪些不同的態度和行為？”鼓勵學生深入分析兩位人物在不同情境下的選擇，引導其思考個人利益與國家利益之間的關系。其次，教師引導學生進一步探討：“藺相如為何能夠容忍廉頗的自大，并最終選擇原諒他？”促使學生思考寬容與理解在人際關系中的重要性，以及這些品質對團隊協作以及共同實現目標的重要作用。最后，教師繼續提出問題：“廉頗為什么會選擇負荊請罪，這一行為對他個人和兩人關系產生了怎樣的影響？”引導學生思考個人成長、認錯和改變，以及這些行為對于建立健康和諧人際關系的意義。

（四）課外實踐貫穿德育體驗

依據“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人的“立德樹人”工作格局，德育不僅是學校的職責，而是全社會的共同使命，要求在教學中的每一個環節、每一個方面都要注重對學生德行的培養和人格的塑造。其中，課外實踐為學生提供了一個展示自身道德行為、實踐社會責任感的平臺，有助于加強其對社會規范和道德價值觀的認同。在教學實踐中，教師可以通過布置各種形式的課外實踐作業，促進學生的德育體驗。如安排學生參與社區服務活動，幫助社區清潔、參與老年人關愛項目等，讓學生在服務中體驗尊老愛幼的道德價值。或者組織學生開展環保活動，包括垃圾分類、節水節能等，讓學生在實踐中體驗環境保護的重要性。教師還可以引導學生參與學校或社區的文化活動，如戲劇表演、文學創作等，培養學生的團隊合作精神和社會責任感。布置課外實踐作業時，教師應關注活動的實際效果，確保活動既有教育意義，又能吸引學生積極參與。

例如，部編版六年級下冊《為人民服務》一課中的德育元素集中展示了為人民服務的精神，強調犧牲小我、成就大我，以及對待困難的態度。文章通過張思德同志的事跡，傳達了為人民利益奮不顧身的崇高精神，這不僅是共產黨員的典范，也是所有人應學習的道德標桿。教師可以組織學生進行“了解民生”的調研活動。學生分組前往社區，了解居民的日常生活，尤其關注老年人、殘疾人等社會特殊群體的生活狀態。通過這種調研，學生不僅能夠增進對社區居民生活的理解，還能實際感受到為人民服務的意義。基于調研結果，教師引導學生策劃一系列的服務活動，如為社區老年人提供陪伴閱讀、講述歷史故事等服務；為殘疾人士提供生活上的幫助，提醒學生從實際出發，充分發揮自己的創意和能力，以滿足社區居民的實際需要。此外，教師鼓勵學生參與志愿者服務項目，如社區健康宣傳、安全教育等公共服務。通過這些活動，學生不僅能夠直接服務于社區居民，還能在實踐中學習和體驗公共服務的價值。

三、結語

在小學語文教學中滲透德育，要深度融合文學素養與道德培養，實現知識傳授與品德塑造的雙重目標。通過對教材文本的深入挖掘，揭示其中蘊含的豐富的道德價值，在教學過程中創設貼近生活的情境，增強學生的情感體驗與道德認同。問題驅動教學策略引導學生主動思考與探索，加強其對復雜道德議題的理解。課外實踐活動則為學生提供了親身體驗道德行為的機會，加深了其對社會責任感的認識。這些教學方法旨在促使學生全面發展，使其成為具備良好道德觀念和社會責任感的未來公民。