小學科學“跨學科教學”的實踐意義與實施策略

管敦好

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出要注重強化學科內知識融合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習活動，強化課程協同育人功能。根據這一總體要求，教師應該深度關注跨學科主題教學，打造學科融合的高效課堂。在教學中，教師要積極拓展科學課中的跨學科內容，開發跨學科的相對性課程，不僅有助于培養學生的科學思維，給予學生充足的時間去實踐，還能深入探究實踐活動中涉及的真實情景問題，這些問題往往涵蓋多個學科領域，具有跨學科性，從而促進學生形成跨學科概念。

一、小學科學“跨學科教學”的實踐意義

（一）促進學生自主發展

小學科學跨學科教學第一個方面的意義就是促進學生自主發展。首先，“跨學科教學”突破了傳統分科教學的明顯局限性，通過進一步優化教學方法，將包括小學科學在內的各學科有機融合，實現了教與學的結構優化，并為學生提供了更多的自主學習平臺與機會。其次，“跨學科教學”由于將各學科內容進行了融合，利用其他學科的知識輔助小學科學教學，將讓科學教學變得生動有趣、豐富多彩。

（二）促進學生全面發展

小學科學跨學科教學第二個方面的意義就是有利于促進學生全面發展。“跨學科教學”的優勢在于可以突破單學科知識領域的界限，將多個學科知識進行交叉融合，讓不同學科的知識實現融會貫通，同時讓學生學會“觸類旁通”，從而實現不同學科思維方式之間的轉化。

（三）適應學生個性發展

小學科學跨學科教學第三個方面的意義就是適應學生的個性發展。每一個小學生都是獨立的個體，世界上沒有兩個完全一致的小學生，也沒有任何一種教學方式能夠適用于所有的小學生。學生之間存在個體差異，不同個體對小學科學教學有著不同的需求，這就對小學科學教學提出了新的要求，要求教學方法多元化，要求小學科學教學實現學生個性發展，保持每個學生的特殊性。在“跨學科教學”中，學生可以結合個人的興趣愛好，選擇適合自己的學習內容以及學習方法，發揮個人優勢，從而讓不同層次的學生都能獲得發展機會。

二、小學科學“跨學科教學”的實施策略

（一）組織跨學科項目學習

小學科學是一門綜合性的課程，包括理解自然現象和解決實際問題，需要綜合運用不同領域的知識和方法。作為一門跨領域的學科，非常適合開展跨學科項目教學。

以“測量距離和時間”一課為例，其中涉及卷尺的使用，教師就可以以“卷尺的使用”為主題開展跨學科項目教學。首先，將數學與科學進行有機融合。在卷尺的使用中，教師設置數學任務，要求學生使用卷尺測量不同物體的長度。通過這一任務，學生不僅能夠學習到卷尺的使用方法，還能夠將數學知識應用于實際情境中，提高數學應用能力。其次，鼓勵學生團隊合作，培養學生的合作精神和團隊意識。在小組活動中，學生可以結合科學實驗探究卷尺的原理和使用技巧。通過相互協作，學生可以共同解決問題，提高解決問題的能力，并學會與他人合作，鍛煉自主學習能力。再次，引導學生實踐探究，并讓學生自主學習、獨立思考。教師提供一些實際物體，讓學生使用卷尺測量，并記錄測量結果。通過這一實踐活動，學生可以親身體驗卷尺的使用過程，從中感受到科學的魅力，并培養觀察、記錄和分析問題的能力。最后，將其他學科要素融入跨學科項目學習中。比如，在語言課上，教師可以要求學生寫一篇關于卷尺使用經驗的文章，培養學生的寫作能力；在美術課上，教師可以要求學生繪制卷尺的結構和示意圖，鍛煉學生的觀察能力和表達能力。將跨學科元素融入小學科學教學中，可以提高學生的學科整合能力和創新思維能力。

（二）創設跨學科學習環境

在課堂教學中創設跨學科學習環境，能夠讓學生在實際情境中進行跨學科學習。以“看一看”一課為例。首先，教師可以設計豐富多彩的觀察物體活動，激發學生對物體的興趣。例如，帶領學生觀察校園中的多種植物或建筑物。教師提供放大鏡、顯微鏡等觀察工具，讓學生近距離觀察物體的特征、形狀、顏色等。還可以組織學生進行實地考察，參觀博物館或科學展覽館，引導學生提出問題、探索原因。其次，教師可以借助其他學科的知識豐富教學內容，通過與語文、數學、美術等學科的融合，培養學生的跨學科思維。例如，在觀察物體的過程中，教師可以要求學生用語言描述物體的特征、用數學知識測量物體的長度和重量、用美術知識畫出物體的形態等。這樣不僅可以加深學生對物體的理解，還可以提升學生的跨學科學習能力。

（三）設計問題驅動探究任務

為了在小學科學跨學科教學中取得成功，教師要設計問題驅動探究任務，這有助于培養學生的跨學科思維能力。問題驅動任務可以涉及多個學科領域，鼓勵學生跨學科思考、整合信息、解決問題。這種任務設計要求教師在課程中精心策劃問題，以確保學生深入思考、提出假設，并采取跨學科的方法來解決問題。通過這種方式，學生將形成不拘一格的思維能力，有助于他們更好地理解和應用各學科的知識。

以“熱傳導”一課的教學為例，教師提出一個問題：“為什么夏天的鐵路軌道會變得非常熱？”這一問題涉及自然科學領域的熱傳導知識，同時引入了地理學領域的氣候和季節變化因素。學生在探究這一問題時，不僅需要了解熱傳導的基本原理，還要考慮夏季氣溫升高和鐵路軌道材料的特性如何相互作用。學生可以進行實驗，觀察不同材料的熱傳導速度，以及夏季和其他季節的氣溫變化。這一任務要求學生從多個學科角度思考，整合地理、物理、氣象學等不同領域的知識，以更好地回答這一問題。通過參與這樣的跨學科探究任務，學生不僅能夠更深入地理解科學原理，還能培養整合不同學科知識的能力，這對于他們未來的學習和解決實際問題都具有重要意義。因此，設計問題驅動的跨學科任務是促進小學科學跨學科教學的關鍵策略之一。

再如，“多姿多彩的植物”是基于國家課程的跨學科主題學習課程。從一年級學生的知識與生活經驗出發，教師以問題驅動學生思考“什么是植物？”“植物與人類有什么關系？”“植物由哪些部分組成？”問題設置由淺入深，引導學生逐步探索，同時滲透植物、根、莖、葉、花、果實、種子等英語詞匯的學習，強化學生的語言學習與應用能力。另外，以任務驅動學生觀察喜歡的植物，并制作植物資料卡片，在繪制植物圖片的過程中強化學生對植物結構的認知，同時與美術學科融合，發展學生的審美能力。學期初，教師可以將科學與勞動課相結合，組織學生種植向日葵，要求學生自主查閱向日葵的種植條件，從種子到開花，感受植物的生命力，從而形成愛護植物的意識。

（四）推廣跨學科教材和資源

為了促進小學科學跨學科教學的全面發展，相關部門要積極推廣跨學科教材和教育資源。這些資源應涵蓋不同的學科領域，為教師提供豐富多樣的教材選擇和課程設計參考。同時，教育部門和學校要支持跨學科課程的開發，鼓勵教師使用跨學科資源來設計課程。跨學科教材和資源的推廣，可以更好地滿足學生的學科綜合需求，推動小學科學跨學科教學的發展。

以“白天與黑夜”一課的教學為例，教師可以借助這一主題設計問題驅動的探究任務，如“為什么白天和黑夜交替出現？”這一問題涉及地球自轉、太陽光線照射、地理位置等多個學科領域，要求學生跨學科思考，并整合信息。同時，教材提供了豐富的跨學科教材和資源，包括圖片、動畫、實驗設計等，教師可以靈活運用這些資源，讓學生通過觀察、實驗、討論等方式深入探究。例如，教師可以組織學生在夜晚觀察星星，了解星座和星球運行的現象，這涉及天文學和地理學知識，培養了學生的觀察能力和科學思維。此外，在教育部門和學校的支持下，教師可以參加相關的培訓研討會，分享教學經驗，共同探索如何更好地實施跨學科教學，并不斷改進課程設計，以更貼近學生的實際需求，不斷提升自身的跨學科教學的專業水平。

再如，在教學完“制作臺燈”之后，教師可以趁熱打鐵，讓學生制作其他的物品，如設計一輛小車，從明確問題開始：“人們根據需要會設計各種動力的車輛來執行不同的任務。我們也設計一輛具有動力的小車來完成任務吧！”從生活實際出發滲透本次課程任務及要求。在這一過程中，學生能夠認識并學會使用各種工具，這就引入了勞動教育中工具的使用。在制定方案的過程中，學生要學會統籌規劃各種材料的數量以及所需費用，將數學統籌知識運用得淋漓盡致，并根據設計的方案繪制設計圖，從“正視圖”“側視圖”“俯視圖”以及“完整圖”幾個方面進行繪制，從而與美術、數學等學科進行了有機結合。在實施方案的過程中，學生利用工具將小車組裝起來，并匯報展示。在評估與改進環節，學生根據評估標準打分，反思方案設計、方案實施以及整個過程中存在的問題，并進一步改進，體現了工程的理念。

（五）加強跨學科的小組合作

小學階段的學生活潑好動，很難長時間集中注意力，因此在課堂教學中，教師不能一直灌輸知識，還要顧及學生情緒的轉變，在課堂中期通過一些小的互動來激發學生的學習興趣。一味地灌輸知識是一種錯誤的方式，在學生疲憊的時候，教師可以通過一些小的互動，讓學生恢復之前的學習精力，以更好的姿態融入課堂中，這也是一種調節方式，讓學生學會小組間交流，強化自身的協作能力。小組之間共同培養科學探究意識，通過探究實驗，學生更能夠明白科學學科帶給生活的一些優勢。

例如，在教學“認識周圍的動物”這一單元的時候，教師可以將這一單元作為一個課題開展，讓學生思考想要了解的動物，并與同學的進行對比，羅列出相同點和不同點。然后教師對學生提問，在提問的過程中，學生能夠敏銳地察覺到彼此思維之間的差異，并認清自己思考的主題方向。通過仔細對比他人的描述與自己的想法，學生能夠更加清晰地認識到真正的思維方向，進而更好地找到科學的樂趣所在。通過學生的分享，每個人都有不同的想法，學生在交流中迸發出更多的思維火花，從而更好地思考和探索。這一過程不僅有助于提升學生的思維能力，還能讓他們更加深入地領略到科學的魅力。

（六）優化跨學科教學效果評價

在小學科學教學中，跨學科整合的效果評價可以從學生學習成績和知識掌握情況、學生綜合能力和解決問題能力、學生興趣和態度三個方面進行。首先，評價學生的學習成績和知識掌握情況。考查學生在跨學科整合項目中的表現，如對多學科的概念理解是否準確、應用是否恰當等，評估他們的知識水平。其次，評價學生的綜合能力和解決問題能力。通過項目作業、實驗報告等方式，評估學生的系統思維、分析能力、創新能力等綜合能力，同時設計真實場景問題讓學生解決，測試他們綜合運用多學科知識的能力。第三，評價學生的興趣和態度。通過調查問卷、觀察、討論等方式，了解學生對跨學科整合學習活動的興趣程度，以及對不同學科的態度，以促進他們更好地學習，增強學習動力。評價過程應具體、實際，注重多種評價方式的綜合運用，評價結果應及時反饋給學生，同時教師提供針對性的指導和支持，幫助學生不斷提升學習能力。

三、小學科學“跨學科教學”的總結與反思

跨學科理念是一個大概念，既是教學理念，也是教學手段，更是教學資源的整合。科學課程本質上是一門跨學科的基礎性綜合課程，在跨學科或項目化的教學實踐中，我們必須堅守科學課的核心地位，確保有一門主導學科作為核心。跨學科理念和方法應被視為實現科學課程目標的有效手段，應當以學生為本，根據實際需求巧妙地應用跨學科的方式，設計恰到好處的教學活動，不能為了跨學科而跨學科，而是要確保跨學科的應用能夠真正促進學生的學習與發展。

跨學科的難點在于如何設計、如何實施、如何評價。以“杠桿”的教學為例：第一，問題式導入。本環節可以結合勞動課程中工具的使用。第二，常見的工具源于生活，基于生活實際，加深了科學與生活的聯系。第三，在跨學科教學活動中，一定要始終堅持學科中心理念，科學課的核心在于解決問題，而跨學科方法的使用均可以理解為解決問題的支架。第四，設計就是解決問題的過程，在設計中，利用跨學科理念和方法，如畫圖分析、計算、數據處理等，均可以用于本課教學。第五，計數、計算、數據處理、畫圖、比較等是常見的數學方法，在科學課中的應用非常廣泛，數學是科學課程學習的基礎課程之一。第六，表達和交流是科學思維的體現，學生應具有一定的科學表達能力。第七，總結源自學生的合作活動，教師要做的是對學生表達進行梳理，無需直接給出結論。

四、結語

總而言之，科學課程的跨學科教學要以學生經驗和興趣為中心，促進學生全面發展。針對跨學科的科學學科教學，教師可以利用多元化的課堂活動，融入英語、美術、信息技術等知識。這樣的教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，促使他們更加投入地參與科學學習，還能促進科學知識技能與其他學科知識技能的融合交叉，從而幫助學生形成更全面的知識體系。