指向高階思維培養的高中歷史大單元教學實踐路徑

李慶春

在當今的教育環境中，培養學生的高階思維能力已經成為教育領域的一項核心目標。高階思維并不僅僅指學生的考試能力，而是更廣泛地涵蓋解決問題、推理、創新和批判性思維等方面的能力。高中歷史作為一門人文社會科學學科，具有獨特的優勢來培養學生的高階思維能力。本文將深入探討指向高階思維培養的高中歷史大單元教學實踐路徑。

一、高階思維與高中歷史教學的關系

高階思維與高中歷史教學之間存在著密切關系。首先，高階思維是指較高層次的思維能力，包括分析、評價、創造等能力，這些能力在高中歷史教學中具有重要作用，能夠幫助學生更好地理解歷史事件、概念和背景，培養他們的歷史意識和思維能力。其次，高階思維能夠幫助學生在歷史學習中更好地理解事件。歷史事件是復雜的，涉及多個方面，通過高階思維的分析能力，學生可以深入挖掘事件的起因、經過和影響，探究其背后的邏輯關系，這有助于學生形成全面的歷史觀，加深對歷史事件的理解和認知。再次，高階思維中的評價能力在高中歷史教學中也十分重要。歷史事件和人物的評價是歷史學習的重要組成部分，通過評價能力的培養，學生可以更好地理解歷史事件和人物的復雜性，形成自己的判斷，這有助于培養學生的批判性思維能力和獨立思考能力，促使其形成科學的歷史觀和價值觀。最后，高階思維中的創造能力能夠為高中歷史教學注入新的活力。歷史學科并不是簡單地記錄史實，還要在理解的基礎上進行闡釋和創新。通過創造能力的培養，學生可以在歷史學習中發揮自己的想象力，探究新的視角和思路，這有助于培養學生的創新意識和思維能力，使他們在歷史學科中取得更好的學習效果。

二、指向高階思維培養的歷史大單元教學實踐路徑與模式開發

（一）制定高階思維能力目標

要想培養學生的高階思維能力，就要明確目標，這些目標應該基于課程大綱，并結合學生的實際情況來制定。具體而言，目標可以包括培養學生分析能力、批判性思維能力、創新能力和解決問題的能力等。制定目標時，要充分考慮學生的認知水平、學習風格和興趣愛好等因素，以確保目標的可實現性和有效性。

在實現高階思維能力目標的過程中，教師要采用多種教學方法，如案例分析法、小組討論法、探究性學習法等，這些方法可以幫助學生深入理解課程內容，提高思維能力和實踐能力。例如，在“中國古代政治制度”這一大單元中，教師可以采用以下教學方法：首先，選擇一些典型的歷史事件或政治制度，引導學生分析和比較，理解其背后的原因和規律。其次，讓學生分組討論不同歷史時期政治制度的優缺點及其對當時社會的影響。通過討論，可以培養學生的批判性思維能力與合作學習能力。最后，為學生提供一些探究性的問題，如“中國古代政治制度對現代社會的啟示是什么？”讓學生通過收集資料、整理信息、撰寫論文等方式進行探究。通過探究性學習，可以培養學生的創新思維和實踐能力。

除了采用多種教學方法之外，教師還要關注學生的學習過程，及時給予其指導和幫助。例如，當學生在探究過程中遇到困難時，教師可以給予其一些提示，幫助他們克服困難、取得進步。同時，教師需要對學生的表現進行評價和反饋，以便學生更好地了解自己的學習狀況，及時調整學習方法。

（二）依據高階思維構建單元學習內容的基本框架

大單元教學設計是培養學生高階思維能力的關鍵環節。在構建單元學習內容的基本框架時，教師應以高階思維能力的培養為主線，將課程內容進行整合與重構。以“中國古代政治制度”的大單元教學設計為例：

首先，教師可以將該單元內容劃分為若干個小主題，如“夏商西周的政治制度”“春秋戰國時期的政治變革”“秦漢時期的政治制度”等，每個小主題下再細分具體的學習任務，確保學生在完成任務的過程中能夠鍛煉分析能力、評價能力、創新能力等高階思維能力。

對于“夏商西周的政治制度”這一主題，教師可以設計以下學習任務：分析夏商西周時期政治制度的特點和成因；探討夏商西周時期政治制度對后世的影響；對比不同歷史資料中關于夏商西周政治制度的記載，評價其可信度。對于“春秋戰國時期的政治變革”這一主題，教師可以設計以下學習任務：分析春秋戰國時期政治變革的原因和過程；探討春秋戰國時期政治變革對中國古代政治制度的影響；研究某一代表性人物在政治變革中的地位和作用。對于“秦漢時期的政治制度”這一主題，教師可以設計以下學習任務：分析秦漢時期政治制度的特點和創新；探討秦漢時期政治制度對后世的影響和局限性；研究某一具體政治制度在秦漢時期的演變過程。在完成這些學習任務的過程中，學生需要運用分析、評價、創新等高階思維能力。

其次，教師可以設計具有思維深度的問題和活動，引導學生進行探究。例如，讓學生分析某一歷史時期政治制度的成因和影響，或者針對某一政治事件進行角色扮演、模擬辯論。通過這些活動，學生可以在實踐中培養高階思維能力，提高解決實際問題的能力。同時，教師應注重對學生學習方法的指導，鼓勵他們采用自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，提高學習效果。

最后，教師可以利用多媒體教學資源，如歷史紀錄片、文物圖片、文獻資料等，幫助學生更直觀地了解歷史事件和政治制度。同時，引導學生利用網絡資源開展拓展性學習，進一步豐富學生的知識儲備。

（三）確定各單元的大問題，形成“問題鏈”

問題鏈是激發學生思維的有效手段，通過一系列問題的提出，可以引導學生深入思考，促進他們思維的發展。在每個單元的教學中，教師要精心設計問題鏈，確保問題之間有層次、有邏輯關系，能夠引導學生逐步深入地思考。為了更好地發揮問題鏈的作用，教師在設計問題時應該注重以下幾個方面：首先，問題應具有開放性，答案不是唯一的，能夠引發學生的興趣和好奇心，促使他們主動思考。其次，問題應具有探究性，能夠引導學生深入挖掘知識，培養他們的分析能力、評價能力和創新能力。最后，問題應符合學生的認知規律，難度適中，能夠讓學生在解決問題的過程中獲得成就感。

以“中國古代思想文化”這一大單元為例，教師可以設計以下問題鏈：“中國古代思想文化有哪些主要流派？這些流派的思想核心是什么？這些思想對后世產生了怎樣的影響？在現代社會中，我們可以從中國古代思想文化中學到什么？”通過一系列的問題引導學生深入挖掘中國古代思想文化的內涵，了解各個流派的思想核心，并探究這些思想對后世的影響。同時，引導學生思考現代社會中如何借鑒中國古代思想文化，培養學生的評價能力和創新能力。

在實施問題鏈教學時，教師要注意以下幾點：首先，給予學生充足的時間和空間去思考問題，不要急于給出答案。其次，鼓勵學生之間的交流與合作，讓他們在互相討論中獲得更多啟示。最后，及時對學生的回答進行評價和總結，指出其中的亮點和不足之處，幫助他們更好地掌握知識，提高思維能力。

（四）拓寬史料閱讀途徑，發展解決問題的創新思維

大單元教學是一種系統化、整體性的教學模式，突破了傳統教學中以知識點為核心的教學局限性，而是以歷史事件、時代背景等大主題為核心組織教學內容和教學活動。這種教學模式有利于學生全面理解歷史事件，把握歷史發展脈絡，形成對歷史的整體認知。

在指向高階思維培養的大單元教學中，史料閱讀被賦予更重要的地位。傳統意義上的史料往往僅限于教材和教輔，內容有限、形式單一。而大單元教學則倡導通過多種途徑獲取史料，如圖書館、博物館、互聯網等，使學生接觸到更豐富、更真實的史料。這種多元化的史料閱讀方式不僅增加了學生的知識儲備，而且培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。

通過廣泛的史料閱讀，學生可以了解歷史事件的多面性以及歷史人物的多維性，形成自己的理解與判斷。同時，這種教學方式鼓勵學生挑戰傳統的觀點，提出自己的見解。這一過程不僅培養了學生的創新思維，而且提升了他們解決問題的能力。

（五）引導深度學習

啟發式提問是一種有效的教學方法，能夠引導學生主動探究歷史問題，積極思考事件的背景、原因、影響等。通過啟發式提問，教師可以促使學生深度思考，培養他們的歷史思維能力和自主學習能力。

在教學過程中，為了讓學生盡快掌握課堂上所教授的新知識，教師可以結合舊知識進行提問。例如，當講到“工農武裝割據”相關知識時，教師可以聯系近代中國人對救國救民道路的艱難探索，設置這樣的問題：“近代中國人先后開展了哪些救國探索的方式？”“得到了哪些結果？”然后讓學生結合馬克思主義基本原理與工農武裝割據道路，理解這是中國歷史的必然選擇，從而實現新舊知識的結合，加深學生對民主革命道路的認識。

教師還可以運用發散式的提問啟發法，先確定一個問題，并以此為中心，從不同的角度、不同的層面展開提問，旨在讓學生從多方位整合所學知識。例如，教師可以以“古代文明如何塑造現代社會”為核心問題，從這一問題出發，從多個角度進行提問，如“古代文明中的政治制度有哪些對現代政治有影響的元素？古代文明的文字和語言是如何發展并傳承至今的？古代文明中的科技創新如何影響了后世的技術進步？古代文明的經濟活動和貿易網絡是如何建立與發展的？”根據一個類型設置多個問題，提供多個解答方向，引導學生展開多方位思考，取得舉一反三的效果。

組織討論是另一種有效的教學方法。通過小組討論，學生可以相互交流意見，互相補充，完善答案，形成更全面的認識。在討論過程中，教師要及時指導和總結，幫助學生掌握正確的學習方法。通過小組討論，學生可以更全面地理解文藝復興和宗教改革的歷史意義。

除了以上幾類提問方式之外，教師還可以有效地借助一些活動，讓學生通過類似角色扮演或者辯論的方式輸出自己所掌握的歷史知識，這類活動可以加深學生對歷史知識的了解，不斷內化所學內容，增強歷史意識，提升歷史素養。

（六）組織開展教學活動，評價實施效果

在人教版高中歷史教學中，為了更好地促進學生的學習與發展，教師需要建立多元化的評價體系，關注學生在大單元學習過程中的表現和進步。這種評價體系應該包括多個方面，如考試成績、課堂表現、作業完成情況等，以便更全面地評價學生的學習情況。同時，教師應引導學生進行自我評價和自我反思，幫助他們認識自己的不足之處，明確改進方向。

首先，通過考試，教師可以了解學生對歷史知識的掌握程度和應用能力。在設計考試題目時，應注重考查學生的分析能力、批判性思維等高階思維能力，避免過于強調記憶和應試技巧。同時，教師應該根據學生的學習情況及時調整教學策略，以更好地促進學生學習。其次，在課堂教學中，教師應注重學生的參與度和思考能力的鍛煉，如學生是否能夠積極參與課堂討論、是否能夠提出有價值的觀點和問題、是否能夠運用所學知識分析和解決問題等，都是評價課堂表現的重要指標。教師要通過觀察學生的表現及時調整教學策略，以提高學生的學習效果。最后，通過作業，教師可以了解學生對課堂所學知識的掌握程度。布置作業時，教師應注重作業的質量和針對性，避免過于簡單或過于復雜，同時要及時批改學生的作業，以便學生能夠及時糾正自己的錯誤。

除了以上幾個方面之外，教師還可以引導學生進行自我評價和反思。自我評價和反思是幫助學生認識自己的不足之處、明確改進方向的重要手段之一。教師可以制定具體的評價標準，如課堂參與度、討論質量、小組合作等，并在每個大單元結束后進行總結性評價。同時，教師可以引導學生進行自我反思，幫助他們認識到自己在大單元學習中的收獲和不足之處，為今后的學習提供改進方向。

三、結語

大單元教學在高中歷史教學中具有重要意義。一方面，通過大單元教學，教師可以引導學生更深入地探究歷史事件和歷史背景，增強學生的歷史意識，提升學生的歷史素養。另一方面，大單元教學注重培養學生的高階思維能力和自主學習能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。為了更好地實施大單元教學，教師要注重教學內容的設計，采用多種教學方法，引導學生積極參與課堂討論和自主學習。同時，建立多元化的評價體系，全面評價學生的學習情況，并引導他們進行自我評價和自我反思。通過不斷地改進與完善，相信大單元教學將會在高中歷史教學中發揮更大的價值。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“指向高階思維培養的高中歷史大單元教學實踐研究”（批準文號：JK22101）的階段性研究成果之一。