情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

諶菊

隨著新課程改革的逐漸深入，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并提出改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式極為必要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、表達(dá)交流能力、文化品位等諸多方面的培育。情景教學(xué)法是指以某種特定的場(chǎng)景作為載體，以引發(fā)學(xué)生共鳴、激活學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富多樣，非常適合采取情景教學(xué)。在此背景下，本文以小學(xué)六年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)工作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究情景教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用策略，旨在為有關(guān)教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考。

一、情景教學(xué)法概念與理論依據(jù)

情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)建帶有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景的教學(xué)方式。該教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括：第一，情感與認(rèn)知活動(dòng)相互作用。情緒心理學(xué)相關(guān)理論提到個(gè)體情感對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)存在著的功能，分別有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)。借助于情景教學(xué)法，往往能激發(fā)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)思維的調(diào)節(jié)能力，從而讓學(xué)生在課堂上耳目一新。第二，認(rèn)識(shí)的直觀原理。從方法論來(lái)看，情景教學(xué)結(jié)合了反映論的原理，教師人為地、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，即客觀化的情景，能促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，引起自我運(yùn)動(dòng)。第三，思維科學(xué)的相似原理。形象是情景的主體，情景中構(gòu)建出的形象也要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景本質(zhì)上，就是給學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，增加了學(xué)生腦海中的相似塊（即知識(shí)單元），完善了學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)了其靈感。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的作用

《人間詞話(huà)》中提到：“境，非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人之一境界。”情景教學(xué)法是創(chuàng)建出生動(dòng)場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的方式，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用該教學(xué)法的作用突出：首先，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和互動(dòng)性，能從根源上激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，促使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力。在創(chuàng)設(shè)多元化的情景后，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生邏輯性知覺(jué)發(fā)展，活躍學(xué)生思維，無(wú)論是學(xué)生的口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言能力都有進(jìn)一步提升，發(fā)展了學(xué)生的智力水平。最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情景教學(xué)法中常常會(huì)結(jié)合圖畫(huà)、音樂(lè)、演示、多媒體等技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸接收信息，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的可行策略

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課程于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。從側(cè)面來(lái)看，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也是幫助其深入理解語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，一方面能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考語(yǔ)文知識(shí)，從而形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受；另一方面，能夠讓語(yǔ)文課堂被賦予生活的氣息，降低學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的難度，吸引其學(xué)習(xí)興趣。

以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教師用“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”為主題，讓學(xué)生思考關(guān)于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的感受。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生仿佛置身于春節(jié)的各種慶祝活動(dòng)中，如祭奠祖先、祈求豐年、除夕守夜、祭灶掃塵、貼春聯(lián)、拜年等。創(chuàng)設(shè)情景能夠很真實(shí)地讓學(xué)生再次感受到最具文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)魅力的節(jié)日，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，同時(shí)掌握課文寫(xiě)作手法。同樣，在教學(xué)該單元的《臘八粥》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在5秒內(nèi)說(shuō)出我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并引入“臘八節(jié)”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以前是否喝過(guò)臘八粥，并試著回憶一下父母在家如何制作臘八粥。有的學(xué)生回答：“一般是先浸泡材料，有大米、小米、玉米、薏米、紅棗、蓮子、花生、桂圓等，再開(kāi)水下鍋，大火煮開(kāi)后轉(zhuǎn)成小火熬制。”將語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活緊密相連，能夠讓學(xué)生很好地感受到作者沈從文描寫(xiě)的溫馨和諧的家庭生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景，活躍學(xué)生語(yǔ)文思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力。著名教育學(xué)家也曾提道：“問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維與邏輯能力的重要途徑”。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不停地為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解只會(huì)停留在表面，思維也不夠活躍。基于此，教師要積極發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景，以引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，語(yǔ)文教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集關(guān)于地球的圖片和相關(guān)介紹性的文字，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，如“課文中哪些句子描繪了地球的美麗壯觀和渺小？”“大家都知道地球半徑6300多公里，為什么還要說(shuō)地球是渺小的呢？你認(rèn)為其中蘊(yùn)含的意義是什么？”“作者是怎樣描寫(xiě)自然資源有限的？”“原本可再生資源遭受破壞后，所造成的危害有哪些？”“為什么說(shuō)建造移民基地是非常遙遠(yuǎn)的事情呢？”“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你對(duì)地球有什么新的感悟？”

又如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示關(guān)于長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)環(huán)境的艱難以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化的問(wèn)題。隨后，引導(dǎo)小組總結(jié)成果，并安排學(xué)生代表進(jìn)行展示。總之，語(yǔ)文教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要把握好難易程度，既要避免難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手而打擊學(xué)習(xí)自信心，又要避免難度過(guò)小而無(wú)法活躍學(xué)生思維。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情景，增添語(yǔ)文課堂趣味

小學(xué)階段的學(xué)生有著好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，游戲教學(xué)很符合其身心發(fā)展規(guī)律。為了增添語(yǔ)文課堂趣味，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的游戲情景，融入猜謎語(yǔ)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩(shī)均展現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以參照《中華詩(shī)詞大會(huì)》欄目設(shè)計(jì)“詩(shī)詞飛花令”或“快速對(duì)對(duì)聯(lián)”的游戲，打造生動(dòng)有趣的游戲情景。以“飛花令”游戲?yàn)槔處熛冉Y(jié)合學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)分組，并在每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)次設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵字，如“星”“月”“夜”等。學(xué)生依次說(shuō)出一句古詩(shī)，要求句子中有關(guān)鍵字詞即可，對(duì)關(guān)鍵字詞的位置沒(méi)有要求。在游戲中，學(xué)生踴躍思考，不僅有利于營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)詞，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在“快速對(duì)對(duì)聯(lián)”游戲中，教師可以充當(dāng)裁判，講出上一聯(lián)后讓學(xué)生搶答，最先準(zhǔn)確回答出的學(xué)生得一分，總分最高的小組獲勝，能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

又如，在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后》時(shí)，課文中涉及的新詞語(yǔ)較多，為了加深學(xué)生的印象，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”，在卡片上寫(xiě)下課文中應(yīng)掌握的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著”“無(wú)獨(dú)有偶”等，學(xué)生依次作答，正確回答詞匯的意義可以積分，用評(píng)分高低來(lái)進(jìn)行趣味比賽。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力都有著較為嚴(yán)格的要求。為了幫助學(xué)生深層次地理解課文內(nèi)容，感受課文中作者抒發(fā)的情感，可以通過(guò)角色扮演情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，本課有著很多環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，如“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁、屋外寒風(fēng)呼嘯、撿起一陣陣?yán)嘶ā钡龋處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀這些句子，感受課文所描繪的惡劣環(huán)境。與此同時(shí)，本篇文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)與對(duì)話(huà)相對(duì)較多，而對(duì)話(huà)能夠有效推進(jìn)故事情節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，或者讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行分組，扮演不同的角色，這樣學(xué)生能夠更深入地了解課文，體會(huì)課文中所描繪的窮人形象。教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化和神態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，判斷學(xué)生是否融入了情景中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自由發(fā)揮、自由對(duì)話(huà)，想象《窮人》一課后續(xù)的故事情節(jié)，并扮演不同的角色，演繹后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，提升參與度。學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式學(xué)習(xí)課文，有利于其領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想情感，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效。

（五）創(chuàng)設(shè)音視頻情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等應(yīng)用逐漸普及。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于信息傳輸量大、傳輸速度快，綜合運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)、視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)且富有啟發(fā)性。新時(shí)期，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始在教學(xué)中依托多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師便可以利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生播放關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的視頻短片，或播放相關(guān)紀(jì)錄片和電影片段，如《建國(guó)大業(yè)》《高山下的花環(huán)》《我和我的祖國(guó)》等，讓學(xué)生直觀地感受到人民群眾熱愛(ài)黨的思想感情，了解中華人民共和國(guó)成立的偉大意義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

又如，在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》一課時(shí)，課文的主旨是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的聲音，領(lǐng)略大自然的美妙風(fēng)姿，實(shí)現(xiàn)感受的互換。為了讓學(xué)生身處于開(kāi)闊、生動(dòng)的情景中來(lái)體會(huì)課文中所描寫(xiě)的“草蟲(chóng)的村落”，語(yǔ)文教師在課堂伊始可以利用多媒體的有聲技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生播放自然界中如甲蟲(chóng)、蟋蟀等不同生物的叫聲音頻，以及《傾聽(tīng)自然之聲 | 蟲(chóng)之安眠曲》《蟈蟈》《螢火蟲(chóng)之歌》等歌曲，同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象。之后，學(xué)生要告訴教師自己想到了什么，仿佛看到了什么，并指出這些有趣的叫聲就是源自“草蟲(chóng)的村落”。總之，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)音視頻情景，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更積極地投入對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中。

（六）創(chuàng)設(shè)朗誦演說(shuō)情景，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在新時(shí)期的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)朗誦、演說(shuō)等不同的情景。 一方面，創(chuàng)設(shè)朗誦情景。朗誦屬于情景教學(xué)的一種方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)都有一定的要求。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，先充分掌握課文內(nèi)容，而后嘗試融入感情進(jìn)行朗誦。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以搜集相關(guān)資料，并搭配上合適的音樂(lè)，來(lái)打造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情。另一方面，創(chuàng)設(shè)演說(shuō)情景。演說(shuō)是對(duì)課文的延伸，教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生梳理自己的理解，然后自由地進(jìn)行演說(shuō)。

以《文言文二則》一課中的《兩小兒辯日》為例，這一文言文是戰(zhàn)國(guó)思想家列子創(chuàng)作的散文，記述了兩個(gè)孩子爭(zhēng)辯太陽(yáng)遠(yuǎn)近的問(wèn)題。語(yǔ)文教師可以基于該篇課文鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)演講稿，讓學(xué)生圍繞故事內(nèi)容來(lái)闡述自己的理解。經(jīng)過(guò)充足的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的演說(shuō)，并感觸頗深。比如，有的學(xué)生在演說(shuō)稿末尾寫(xiě)道：“通過(guò)這一故事，我們從中得到啟發(fā)：宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去探究客觀真理，敢于獨(dú)立思索，并大膽質(zhì)疑”；有的學(xué)生認(rèn)為：“知之為知之，不知為不知，以后要保持誠(chéng)實(shí)謙虛，并在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的角度考慮。”同樣，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生詳細(xì)解讀各個(gè)段落，分析主人公內(nèi)心想法，再進(jìn)行演說(shuō)。從教學(xué)實(shí)踐中可知，打造朗誦、演說(shuō)的教學(xué)情景，不僅能夠讓學(xué)生更深入地把握課文內(nèi)涵，還能給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法是教師通過(guò)構(gòu)建情景而開(kāi)展有效教學(xué)的新方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生想象力都有著獨(dú)到的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在實(shí)際的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文科目教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，如現(xiàn)實(shí)生活情景、問(wèn)題探究情景、趣味游戲情景、角色扮演情景、音視頻情景、朗誦演說(shuō)情景等，這能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作為基層語(yǔ)文教師，未來(lái)要不斷探索更科學(xué)、靈活的情景教學(xué)方法，為提升自身的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。