小學綜合實踐活動課程實施策略

劉倩

小學綜合實踐活動課程作為一門新興學科，蘊含著豐富的育人價值，符合素質教育理念，該課程的實施影響著小學生綜合素質的發展。綜合實踐課程越來越受到重視，但是在當前小學綜合實踐活動課程的實施中還存在一系列的問題。基于此，本文首先分析了小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的具體問題，其次闡述了小學綜合實踐活動課程實施的意義，最后探索了小學綜合實踐活動課程實施策略，希望能夠為教師更好地實施本課程提供參考。

綜合實踐活動課程強調學生綜合運用各種學科知識，以認識、分析和解決實際問題為目的，旨在提升學生的綜合素質與核心素養。通過這一課程，學生不僅能夠在實踐中鞏固和應用所學的學科知識，更重要的是能夠培養批判性思維、創造性解決問題的能力以及團隊合作精神。該課程不以傳統的教科書為依據，而是鼓勵學校和教師根據學生的認知水平、興趣偏好等因素自行探究實施策略。這種方式能夠讓每位學生在活動中得到更個性化的指導，從而提升他們的學習體驗。本文在充分分析綜合實踐活動課程的基礎上，提出小學綜合實踐活動課程實施策略。

一、小學綜合實踐活動課程存在的問題

（一）重視程度不夠

一方面，很多學校并未充分理解綜合實踐活動課程的本質，對這門課程缺乏重視，使綜合實踐活動課程變成一種形式化的學習。這樣一來，綜合實踐活動課程形同虛設，失去了其應有的教育意義。綜合實踐活動課程原本應該幫助學生適應社會、提高他們的動手能力以及獨立思考能力，但是現在被用來填充“主課”“練習課”和“復習課”之間的空白時間，無法為學生提供豐富多彩的學習體驗和發展空間，使得課程本質被嚴重削弱。

另一方面，部分教師對綜合實踐活動課程的理解不夠深刻，未認識到該課程的關鍵作用，甚至質疑課程的必要性。因此，未能將足夠的時間和精力投入到對這門課程的準備和規劃上，導致課程內容和實踐活動質量無法得到有效保障，教師無法有效地指導學生，使得學生在學習這門課程時感到迷茫、缺乏動力，甚至喪失信心，從而無法真正激發學生的興趣。

（二）師資力量不足

一些學校沒有專業的綜合實踐活動課程教師，僅依靠其他學科的教師進行課程講解，缺乏專業教師可能會影響課程內容的設計與實施，從而無法充分激發學生的學習興趣。此外，教師自身經驗不足也可能使得其在面對學生提出的問題和挑戰時反應不及時，或者無法給予其有效指導和支持，這種情況可能導致教學質量參差不齊，影響學生對課程的學習體驗效果。這些問題會影響學生對綜合實踐活動課程的態度和信心，甚至影響他們未來的職業發展和個人成長。因此，學校要重視這些問題，并采取一定的解決措施，確保綜合實踐活動課程能夠得到有效開展。

（三）實踐資源不足

該課程主要根據學生的興趣來選擇實踐活動主題，可以滿足學生的不同需求。但僅僅是理論知識無法幫助學生了解該課程的本質與核心，需要將理論知識與實踐活動相融合。一些學校可能由于經濟條件有限，無法為綜合實踐活動提供充足的實踐資源，未能與社區、其他機構建立良好的合作關系，無法獲得外部資源的支持，導致該課程實踐資源不足。為了解決這一問題，學校可以積極與社區建立緊密聯系，為學生創造更多參與社區服務、實地考察等活動的機會。通過這些努力，學生將能夠更好地獲得實踐經驗，拓寬視野，從而提升綜合實踐活動課程的實效性。

二、開展小學綜合實踐活動課程的意義

（一）提升學生的認知水平

小學生具有濃厚的好奇心，探究欲和求知欲也比較強烈。但是由于年齡的限制，他們的認知相對狹窄。在綜合實踐活動中，學生將有機會通過實際操作和親身經驗來學習與探索。例如，通過參觀社區農場或參與環保活動，學生可以了解到農業和生態保護的重要性，學會關注相關問題，并思考解決方法。學生能夠從理論學習中獲得更深入的體驗，將所學知識與實際生活相結合，在實踐中應用和鞏固，這使得他們能夠更好地理解所學內容，并將其內化為自身的能力與經驗。

（二）促進學生綜合素質的發展

綜合實踐活動課程的開展涵蓋了各個領域的知識與技能。積極參與這些活動，學生不僅能夠了解不同領域的知識，還有機會拓寬視野。這樣的綜合實踐能夠全面培養學生的情感認知和實踐能力。在實際操作和親身經歷的過程中，學生可以綜合運用所學知識，將在生活和社會方面積累的經驗轉化為解決問題的能力。這種綜合實踐的方式有助于促進學生綜合能力的發展，為他們未來的學習和成長打下堅實的基礎。

（三）提高教師的教學水平

綜合實踐活動課程是一種要求教師將各領域知識和技能融入教學中的教育形式，目的是讓教學內容更加廣闊和多樣化，為學生提供有效的學習體驗。這種活動形式，能夠激發教師的教學激情，從而更積極主動地引導學生的學習過程。為了開發和實施綜合實踐活動課程，教師需要不斷提升自身知識技能，并與不同領域的專家合作，促進教師自身的專業發展和成長。

三、小學綜合實踐活動課程實施策略

（一）精選合理主題，符合學生需求

選擇適當的實踐主題是實施綜合實踐活動的重要環節。小學生天性活潑好動，對枯燥乏味的理論知識往往缺乏興趣。因此，在小學綜合實踐活動課程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，并根據他們的年齡、興趣、愛好以及認知水平等因素合理地選擇活動主題。這種方式有助于激發學生的探究欲望，點燃他們的參與熱情。更重要的是，讓學生圍繞他們感興趣的問題進行持續思考，有利于綜合實踐活動的順利開展。

例如，在了解到小學生喜歡操作性強的活動后，教師可以開展以《陶藝手工》為主題的綜合實踐活動，讓他們體驗創作的樂趣，發展他們的藝術創作技能。

首先，教師可以介紹陶藝的發展歷史、類型、特點和應用領域，在此基礎上添加一些有趣的陶藝故事和傳統技藝。如講述不同文化背景下的陶瓷藝術，如中國的青花瓷、日本的茶道陶藝等，讓學生對世界各地的陶藝有更全面的了解。

其次，邀請專業的陶藝專家來示范陶藝的制作技巧以及步驟，并向學生提供指導。這樣能夠讓學生學習到陶藝技術，更好地掌握陶藝的基本技能。學生按照自己的想法進行陶藝創作，教師要在旁邊提供幫助。在這一過程中，教師要鼓勵學生發揮想象力和創造力，讓他們體驗到藝術創作的自由與樂趣。

最后，活動結束后，教師組織學生展示自己的作品，并鼓勵他們分享陶藝制作過程中的心得體會，這樣不僅能夠增強學生的自信心，還可以培養他們的表達能力和分享品質。

陶藝創作實踐活動可以拓展學生的想象力，培養他們的審美情感和藝術修養。同時，陶藝作為一門綜合創作的藝術形式，能夠幫助學生用作品表達自己的情感內心世界。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的課外生活，還激發了他們對藝術的興趣與熱愛，為其未來的藝術發展奠定了堅實的基礎。

（二）貼近現實生活，激發學生興趣

小學生的認知能力和思維能力雖然有限，但是他們對探索生活充滿熱情，并擁有豐富的體驗。他們更喜歡用自己的生活經驗來解決問題。因此，在進行綜合實踐活動時，教師應堅持生活化的教學理念，創設真實的生活場景，增強生活與教學之間的聯系，鼓勵學生運用自己的生活經驗解決實際問題，以提高他們的參與興趣。在互聯網時代，教師可以充分利用多媒體信息技術創設生活場景，讓學生深切感受到活動主題與現實生活之間的密切關聯，從而激發學生對實踐活動的興趣。

例如，以“節約資源”為主題開展綜合實踐活動。首先，教師可以利用多媒體向學生展示圖片或視頻，如森林砍伐后導致的自然災害圖片、介紹水資源的重要性和水資源短缺帶來的后果的視頻等，讓學生更直觀地理解節約資源的重要性，從而引出活動主題“如何在生活中節約資源”。真實的圖片、視頻素材的呈現，讓學生身臨其境地感受各種生活情境，他們明白了各種資源在日常生活中的重要性，以及資源短缺的后果，從而引發學生對節約資源的思考與探究。

其次，教師向學生介紹一些節約資源的方法，比如，離開房間時記得關燈、關電視或電腦，不僅可以節約能源，也有助于環境保護；洗手時合理控制水量，不要一直開著水龍頭，還可以收集雨水來澆花或沖馬桶；學會將廢紙、塑料瓶等可回收物分類投放到垃圾桶，這樣可以減少自然資源的浪費，同時為再利用提供便利；用餐時只取需要的量，盡量避免食物浪費。

最后，教師布置任務，要求學生調查身邊的資源浪費情況，并提出高效節約資源的解決方案。學生通過實地觀察、采訪、問卷調查等方式，調查生活中的浪費現象，并利用圖表統計等方法收集更多數據，思考浪費背后的原因。這樣的調查有助于學生認識到資源的珍貴，并激發他們尋找創新方法來節約資源的意識，培養學生的創新思維和問題解決能力。資源浪費是一個全球性的問題，因此，這一實踐任務也能讓學生意識到個人行為對環境的影響，從而樹立環保意識，培養節約資源的好習慣。

（三）創設問題情境，加強師生互動

在綜合實踐活動中，教師可以通過創設問題情境來激發學生的參與熱情，以豐富學生的學習體驗。問題情境可以通過真實生活案例、現實問題或虛擬情境等形式呈現，激發學生的好奇心和求知欲。為了激發學生的探究興趣，教師可以引導學生自主提出問題，鼓勵學生對自己感興趣的主題展開思考，并提出自己的疑慮。這樣的方式能夠增強學生的主動性和積極性，使他們在活動中全情投入。此外，教師可以給予學生一定的自主探究的空間，鼓勵學生運用各種資源、技能和方法進行獨立思考。教師擔任指導者和支持者的角色，提供必要的指導和資源支持，讓學生在實踐中不斷突破與創新。

例如，在以“野生動物”為主題的綜合實踐活動中，教師可以組織學生去當地野生動物園參觀。在參觀的過程中，教師可以向學生提出問題，詢問學生是否了解我國瀕臨滅絕的野生動物，瀕臨滅絕的野生動物又有哪些，以此引導學生思考野生動物數量減少的原因，讓學生在問題的帶領下深入探究，從而認識到保護動物的重要性。與此同時，教師要引導學生思考：“作為學生的我們，在日常生活中如何保護動物，應該做些什么？”給予學生充足的探究時間，如有的學生說：“在日常生活中我們要盡可能避免使用一次性的塑料制品”；有的學生說：“我們要愛護自然環境，為動物生存創造一個良好的環境。”從而讓學生養成保護動物的意識，并用自身行動去實踐。

回到學校后，教師可以安排學生進行小組觀察和調查任務，每個小組選擇一種瀕臨滅絕的野生動物，了解其生活習性、棲息地狀況以及威脅因素。學生收集資料來展示自己對所選動物的了解。教師可以組織學生在課堂上展示研究成果，如制作海報、PPT或小型展覽等。學生可以向同學分享自己的調查結果，并討論人類對動物滅絕的影響。這樣的互動交流可以激發學生的探究興趣，促使他們更深入地了解保護動物的重要性。

此外，教師還可以組織學生參與保護動物的實際行動。比如，學校可以與相關機構合作，組織學生參與環境清潔活動，清理校園附近的垃圾，還可以讓學生參與義賣活動，籌集資金支持野生動物保護組織的工作。通過實際行動，學生能夠將保護動物的意識轉化為具體行動，真正培養良好的環保習慣，加深對保護動物和生態環境的理解。這樣的綜合實踐活動不僅能夠提高課程效率，還能夠培養學生的社會責任感和環保意識，為建設生態文明社會做出貢獻。

四、結語

總而言之，開展豐富的綜合實踐活動對小學生的身心發展具有重要意義。在親身參與綜合實踐活動的過程中，學生可以獲得更深入的學習體驗，加深對知識的理解與記憶。這種實踐性的學習方式可以激發學生的學習積極性，培養他們解決問題的能力。在選擇綜合實踐活動主題時，教師應關注學生的學習需求和學習興趣。同時，將活動與生活、社會等多個方面融合在一起，讓學生更好地理解知識的實際運用意義，提高學生的綜合素養，為他們的全面發展打下堅實的基礎。