“雙減”背景下小學語文低年級生活化識字教學路徑

李業波

為了促進學生全面發展，培養學生的綜合能力，在教學活動中，教師要優化教學方法，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習，減輕學生的學習壓力。同時，教師要設計合適的習題，盡量讓學生在學校完成作業，提高教學效率，以減輕學生在課后的學習負擔，使學生有更多時間去發展其他的能力。小學低年級的識字教學是語文學科中的基礎教學內容，是學生學習語文知識的重要基礎，也是學生學習其他學科知識的前提。而低年級小學生的學習能力較弱，漢字的認讀和記憶對小學生而言比較困難，因此，如何抓住低年級學生的發展特點，聯系學生的生活實際來進行識字教學是小學語文教師需要解決的問題。

一、生活化教學的重要性

（一）激發學生的學習興趣

識字教學是語文教材中的基礎內容，而由于我國漢字的復雜性，學生的識記過程難度較大，加上低年級學生學習經驗較少、學習能力較弱，對教材中生字生詞的認讀和記憶難度會更大。教師結合學生的生活實際進行教學，可以將教材內容與學生的生活進行聯系，使學生對生活中具象化事件的記憶更深刻，與生活掛鉤的學習活動可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。

（二）強化學生對漢字的理解

教材內容是固定不變的，低年級學生的識字水平有限，針對教材中的生字，可能對漢字本身含義的理解不深入，或者壓根不理解其在生活中具體指代什么。因此，教師結合教材中的圖片和文本進行教學的同時，將生活中相關的事物或者事件引入課堂，可以從不同的角度帶領學生理解漢字，進而強化學生對漢字的整體認知。

二、小學語文低年級生活化識字教學中存在的問題

一方面，部分教師在教學過程中比較依賴教材進行教學，缺乏生活化教學的意識，局限在教材設計的內容中。或者教師進行生活化教學時，設計的教學情境和引入的生活案例比較片面，不符合低年級學生的認知，導致生活化教學取得的效果并不理想。

另一方面，在教學過程中，教師將關注點放在教材中的生字上，對學生感興趣的課外生字的重視度不夠，導致學生無法及時學習自己想了解的生字，這對學生積累漢字是不利的，會打擊學生學習的積極性。

三、小學語文低年級生活化識字教學策略

知識來源于生活，終將回歸到生活，這才是教學完成閉環的最終結果。因此，在小學語文低年級識字教學中，教師要將教材中的識字內容與學生的學習和生活有機結合，讓學生在生活中學習，在生活中理解和記憶相關內容，同時靈活地將學習到的知識運用到生活中去。

（一）結合教學內容設計生活情境

學生對學習的重要性認識不足，在學習過程中自我約束力較差，容易分心，學習興趣不高，學習動力不足。為了改善這一情況，教師需要圍繞教材中的教學內容來設計與學生生活貼合的場景，以調動學生的學習熱情，讓學生認識到識字的重要性。

在當下的教學中，部分教師為了在短時間內使學生記住更多生字，往往會依據教材進行教學，意圖讓學生通過教材完成對字詞的理解和記憶，忽視了將知識內容與實際生活相結合，導致學生在學習的過程中可以快速記住生字，但是在課堂之外，學生的記憶力就會減弱，逐漸忘記學習過的內容。這是由于學生在學習過程中缺少鮮明的記憶點，沒有可以記憶參考的內容，導致學生在回憶知識點時存在困難，實際上，學生并沒有真正地理解和識記漢字。尤其對低年級的學生，枯燥、抽象的識字教學不利于學生理解。由此可見，教師在教學過程中要設計貼合學生的實際生活情境，來加深學生印象，進而降低學生的記憶難度，提高教學效率。

例如，在人教版教材一年級下冊第二課時《姓氏歌》的教學中，教學目標是讓學生學會認讀“姓、氏、李、張、古、周、王、胡、官”等13個生字；會寫“姓、么、國、方、什、雙、王”7個生字；可以流暢地朗讀課文；了解復姓和單姓，以及可以進行簡單介紹，知道自己的姓氏。

首先，對該課時的教學內容，教師可以設計這樣的生活情境：我們班有那么多學生，大家是怎樣記住彼此，又是如何稱呼彼此的呢？大家的姓氏是否一樣呢？我們來做個小調查吧。然后，教師讓學生逐一快速地進行自我介紹，說出自己的名字，并上臺寫下自己的姓氏，后續有相同姓氏的同學就在黑板上相應的姓氏下畫正字。在學生完成介紹后，教師讓學生數一數黑板上共有幾個姓氏，然后隨機抽取一名學生，看其能夠認識多少姓氏。這一環節互動結束后，教師引入今天的教學內容，先帶領學生朗讀一遍課文，再讓學生自行朗讀，然后讓班上與教材中有相同姓氏的學生說出自己的姓氏歌部分，如張姓同學應該說“我姓張，弓長張”，吳姓同學應該說“我姓吳，口天吳”，以此類推。學生在認識班上的同學時，會首先記憶他們的姓氏。通過將姓氏與對應的同學進行匹配，學生更加熟悉彼此，并能夠借助這種聯系更好地記憶那些可能是生字的姓氏。這種方式不僅有助于社交互動，還能在無形中增強學生對生字的識記能力。簡而言之，學生通過記住同學的姓氏，并將其與具體的同學聯系起來，不僅加深了對同學的了解，也有效促進了對生字姓氏的記憶。

其次，教師可以讓學生選擇一個或者兩個與自己不同姓氏的同學相互教學，互相學習對方的姓氏的寫法。低年級的學生能夠記住同學的樣貌，但是很少能夠寫出同學完整的姓氏和名字，如果學生會認、會寫對方的名字，不僅能夠積累更多漢字，還可以增進雙方的感情。在課后活動中，學生會一起玩耍，相互呼叫對方的名字，這種互動不僅加深了同學間的友誼，更起到了讓學生將對方姓氏或名字與實際人物對應起來的作用。通過不斷地稱呼和交流，學生對同學的名字逐漸熟悉，進而鞏固教學成果。

最后，教師在日常教學中會布置如收集作業、發放作業等任務，為了完成這些任務，學生需要正確識別并記住同學的名字。因此，教師可以安排學生輪值，負責發放作業。為了將作業本準確無誤地發放給同學，學生會積極地認讀和拼寫同學的名字。這一過程不僅鍛煉了學生的漢字識記能力，還讓他們在實際情境中鞏固了教學內容。通過這樣的實踐活動，學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，不僅積累了更多的漢字，還提高了學習興趣，這種寓教于樂的方法一舉兩得，既達到了教學目的，又讓學生感受到了學習的樂趣。

（二）借助信息技術使漢字的詞義具象化

低年級的學生在學習漢字時常常遇到的學習難題是很難將漢字與其對應的事物聯系起來，尤其是對于某些生澀的字詞，如看到實際的事物無法書寫出對應的漢字、書寫漢字時又無法聯想到具體的事物。因此，在小學語文教材中，課文的編寫通常是文本與圖片相結合的形式。但是，教材中有些圖片過于動漫化，與實際生活中的事物有所出入，導致學生在真實的生活中無法對事物進行識別，并將其一一對應。因此，教師需要借助額外的手段來彌補教材的不足。在當下的識字教學中，教師在這方面的教學技能還有待提升。

例如，在人教版教材一年級下冊第9課時《端午粽》的識字教學中，學生不僅需要認讀生字“端、午、節、米、樣、豆、肉、傳”等14個生字，會寫“午、葉、節、米、樣、分、豆”這7個生字，還要流暢地朗讀課文，知曉課文大意。流利地閱讀文章是學生識字能力的體現，文章是由漢字組合而來，不僅描繪景物、記錄事件，還傳達情感。閱讀文章有利于幫助學生將漢字放到特定的場景里更好地理解和記憶。但是文章中字詞所描繪的一些事物是學生在生活中聽說過卻沒有接觸過的，或者接觸較少，因此沒有具象化的印象，不利于學生的學習。對此，教師可以借助信息技術為學生展示這方面的內容，豐富學生認知，使漢字表達的詞義形象化。

如課文中提及的“粽子、箬竹葉、糯米、棗”等，教師可以通過多媒體來播放包粽子的活動，展示箬竹葉、糯米等的真實形象，這樣不僅可以幫助學生更好地記憶這些漢字，還可以增加學生的生活常識，以后學生在生活中遇到這些事物時可以說出其名稱。

又如，在第10課《彩虹》教學中，教師可以通過互聯網搜集各種各樣真實的彩虹圖片或視頻，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真實地了解彩虹的顏色和形狀，發現大自然的神奇，進而更加敬畏大自然、熱愛大自然，養成在日常生活中善于觀察的習慣，發現更多的自然美，如藍天白云、河水溪流等。

直觀的圖片和視頻可以給予學生視覺上的沖擊，進而加深學生的印象，幫助學生了解漢字的意義，進而減輕學生的學習壓力。

（三）拓展學習渠道，進行家校共育

“雙減”政策要求教師優化教學方法，設計具有多樣性、實踐性、層次性、綜合性的作業，以獲得更好的教學效果，鍛煉學生的綜合能力。對此，教師需要與家長達成一致，使這樣的作業得到有效落實，發揮作業的價值。

但是在實際生活中，部分家長教育觀念比較落后，認為知識教學是教師的責任，不愿意配合教師，導致新的教學理念得不到落實。因此，教師需要與家長溝通，傳達家校共育對學生成長的重要性，進而得到家長的支持，共同為學生的學習助力。

例如，在人教版二年級下第4課時《中國美食》教學中，本課需要學生認識一些基礎的蔬菜、肉類以及其他主食。而“吃”是人們在日常生活中不可缺少的活動，能夠為人體提供能量。家長每天為學生準備餐食，菜式會更加豐富，菜品更加多樣，且食材是新鮮的、真實的，便于學生識別。相較于課堂教學，家庭對這部分內容的擴充教學效果會更好。一方面，學生在課堂上學習這些基礎的食材名稱，如“烤鴨、水煮魚、爆蔥羊肉、小雞燉蘑菇”，但是缺乏對食材本身的認識，且在課堂之外不會再進行同樣內容的教學，導致這部分教學內容止步于該課時。另一方面，學生需要對教材上的知識進行消化，然后將知識進行遷移，進而豐富這方面的認識。結合實際考慮，家庭可以為學生提供豐富的學習素材。由此可見，發揮家庭的教育功能十分重要。

對此，教師可以設計這樣的作業：請回家向家人介紹今天我們學習了哪些中國美食，可以嘗試讓家長制作這些美食。同時歡迎大家將自己家制作的美食進行分享，可以介紹制作的方法和過程，也可以介紹自己喜歡這道美食的原因或其他方面的內容，下節課我們開設一個美食分享會。

基于這樣的實踐作業，學生回家后向父母介紹學習內容，既可以更好地鞏固新學的生字，又能夠認識新的食材，增加生活常識。

（四）抓住學生的興趣愛好，進行游戲教學

小學生的學習能力較弱，在課堂上精力集中的時間有限，要想調動學生的學習興趣，使學生在課堂上長時間集中注意力，教師就需要抓住學生的興趣愛好和發展特點，優化教學方法。適合學生學習的方法可以提高教學質量，進而減少課后作業，幫助學生鞏固知識點，這也是“雙減”政策的要求。

部分教師在進行游戲化教學時，并沒有將游戲與教學內容相結合，或者設計的游戲活動脫離了學生的生活實際，這樣的教學活動具有娛樂性，但是欠缺教育性和生活性，不利于基礎教學目標的實現，也不利于學生對知識內容的掌握，長此以往，學生對游戲化教學之外的教學活動將提不起興趣。對此，教師需要控制好游戲教學的深度和廣度，深度是指對知識點的掌握程度，廣度是指對相關知識點的拓展程度。例如，在人教版二年級上冊第3課時《拍手歌》的識字教學中，教師可以設計這樣的游戲活動：

游戲一：以同桌為單位，兩兩一組，進行拍手游戲，一邊唱拍手歌一邊互相交叉拍手，誰先說錯，或者出手錯誤則失敗，要接受懲罰，如由搭檔任意挑選文章中的某兩個生字，將其書寫兩遍。這樣的游戲教學可以激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，且該游戲在課后也可以進行，從知識內容的深度上來看，將幫助學生鞏固對本篇文章中生字的認讀、書寫和記憶。

游戲二：“動物園里有什么”，課文中描寫了“猛虎、黃鸝、百靈鳥、熊貓”這四種動物，課后還補充了“孔雀、大雁、老鷹、錦雞、天鵝”這五種動物，教師可以引導學生補充更多的動物，如“雞、狗、貓、野豬、河馬”等。然后將學生劃分為人數相等的小組進行游戲，誰不能在五秒之內說出動物名稱就會被淘汰，每個小組的最終獲勝者再進行決賽，選出前三名，前三名學生可以獲得為自己布置作業的特權。從知識內容的廣度上來看，這一游戲與學生的生活經驗和見識有關，補充了更多的動物內容，且該游戲可以鍛煉學生的反應力和心理素質，滿足了“雙減”政策讓學生在輕松愉快的氛圍中學習的要求。

四、結語

綜上所述，生活中蘊藏著各種各樣的識字教學資源，為教師優化教學方法、豐富教學內容提供了豐富的素材，有利于打造生動的課堂。因此，教師要站在學生的角度去看待學習，才可以將教學內容與學生感興趣的生活內容聯系起來，激發學生的學習興趣，進而提高教學效率，達到為學生減負的目標。