中華優秀傳統文化在小學數學課堂中的滲透與傳承

盧春蓮

中華傳統文化作為中華民族的瑰寶，承載著中華民族的智慧與精神。在當今信息技術高速發展的時代，傳統文化的傳承和弘揚顯得尤為重要。而數學作為一門理性科學，具有普遍性和客觀性的特點，將優秀的傳統文化融入數學課堂，有助于落實立德樹人的根本任務。但是如何在數學教學中融入中華傳統文化，激發學生的興趣和對傳統文化的熱愛，成為當前數學教師需要探索的課題。因此，教師應通過合理的設計和引導，逐步形成融合傳統文化和數學知識的教學模式，以促進學生綜合素質全面發展。

一、中華優秀傳統文化融入數學課堂的重要性

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是國家文化自信的重要支撐。在數學課堂中融入中華優秀傳統文化，不僅可以增加數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，還可以從更深層次的角度培養學生的數學思維和解決問題的能力。

（一）有助于落實立德樹人的根本任務

中華優秀傳統文化強調德行教育，以道德的培養為核心，注重培養學生的道德情操、人文精神和社會責任感。將傳統文化融入數學課堂中，可以通過數學問題的討論，引導學生思考與倫理道德相關的問題。例如，通過解決實際問題，引導學生思考數學知識與公平、互助、公益等道德觀念的聯系，培養學生的公正、合作和奉獻精神，這樣有助于在數學課堂上傳遞正確的價值觀念，形成良好的道德情操，落實立德樹人的根本任務。同時，數學作為一門基礎學科，是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一，因此，在數學課堂中融入中華優秀傳統文化，可以幫助學生更好地理解數學的本質與價值，并引導學生更好地認識中華優秀傳統文化的魅力，增強學生的文化自信和民族自豪感。

（二）提高學生的數學核心素養

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析等幾個方面。在數學課堂中融入中華優秀傳統文化，可以通過實際問題的探究培養學生的數學抽象能力和邏輯推理能力。同時，傳統文化背景和文化內涵的介紹，能夠培養學生的直觀想象能力，加深學生對數學文化的認識，這些都有助于提高學生的數學核心素養，為學生的未來發展打下堅實的基礎。此外，中華優秀傳統文化強調思維的培養，注重培養學生的創新思維和批判性思維。將傳統文化融入數學課堂中，可以在數學問題的設計過程中融入一些與傳統文化相關的思維方式。例如，教師引導學生運用我國古代數學家的方法解決問題，培養學生的觀察力、歸納力和推理能力，這樣有助于培養學生的數學思維，提高學生的數學核心素養，使他們在數學學習中更加深入和獨立。

（三）豐富教學資源、提高學生學習的積極性

中華優秀傳統文化有著豐富的教學資源，包括古代的數學著作、古代數學家的故事及成就、古代數學應用等內容。因此，將傳統文化融入數學課堂，可以拓寬教學資源渠道，讓學生接觸到更多與數學相關的傳統文化內容。例如，教師可以介紹中國古代數學家的生平與貢獻，展示數學的卓越成就，激發學生對數學的興趣。同時，可以通過數學與其他藝術形式的結合，如數學與我國書法的結合，創造豐富多樣的學習形式，提高學生的學習積極性和參與度。比如，教師可以將傳統數學游戲和傳統建筑中的數學知識融入數學課堂教學中，進而豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。在數學課堂中融入傳統文化，能夠有效拓展數學教學資源，讓學生更好地認識數學的實用性價值，從而提高學生的數學應用能力。

二、中華優秀傳統文化在小學數學課堂中的滲透與傳承策略

（一）立足核心素養，課堂中呈現中華優秀傳統文化的育人價值

首先，教師應改變觀念，挖掘數學中的優秀傳統文化。數學作為一門抽象的學科，常常被認為缺乏人文關懷，然而，在數學的發展中，中華優秀傳統文化承載了豐富的數學思想和智慧，可以幫助學生更好地理解數學概念與方法。在小學數學教學中，教師應充分認識到中華優秀傳統文化在數學教學中的重要性，備課過程中要深入挖掘教材中與中華優秀傳統文化相關的內容，將傳統文化元素融入數學課堂。例如，在教學“數的認識”時，教師可以引入古代的計數方式，如《算經》中的“九九歌”，讓學生了解古代數學的魅力。其次，在課堂教學中，教師要采用生動形象的方式將中華優秀傳統文化呈現給學生，可以介紹中華優秀傳統文化中與數學相關的故事、諺語、成語等，讓學生在學習數學知識的同時提高學習興趣和學習動力。比如，教師可以通過講解數學歷史、介紹古代數學家等方式，讓學生了解數學的發展歷程和傳統文化的精髓。而在教學“圖形”時，教師可以引入古代的幾何知識，如《周髀算經》中的“勾股定理”，讓學生感受傳統文化的魅力。

（二）感受廣度，理清脈絡

教師應拓寬學生對中華優秀傳統文化的認識。在數學教學中，教師不僅要讓學生了解數學歷史和文化背景，還要拓寬他們對中華優秀傳統文化的認識，可以引導學生閱讀數學史、參加文化活動，讓他們更深入地了解傳統文化的內涵與價值。同時，中華優秀傳統文化包含豐富的數學思想，例如，《易經》中的八卦和六十四卦與數學中的排列組合和邏輯推理有著密切關系，學生可以通過學習易經來培養數學思維能力。再如，我國古代的計算工具，如算盤和計算尺，對學生理解數字的含義和計算方法有著重要的啟發作用。教師可以引導學生在課堂上制作這些計算工具，體驗古代數學思維方式。而中華優秀傳統文化中的數學思想與當代數學的發展也有聯系，如無線電報方案問題與珠心算法的關系，教師可以通過對比引導學生理解這種聯系。此外，教師要理清傳統文化與數學教學的脈絡，讓傳統文化與現代數學知識相互融合，并將傳統文化元素融入數學問題中，讓學生在解決問題的同時感受到傳統文化的魅力，發揮傳統文化在現代社會發展中的重要作用。

（三）加強學科整合，善用優秀傳統文化達到育人目的

1.加強學科整合，實現中華傳統文化與數學的融合。

第一，整合教材，挖掘數學學科中的傳統文化元素。教師可以重新審視現有數學教材，深入挖掘數學學科中的傳統文化元素，將傳統文化與數學知識相互整合，挖掘傳統文化中與數學相關的故事、諺語和格言，讓學生在學習數學知識的同時體驗學習中華傳統文化的樂趣。例如，在教學“圖形”時，教師可以引入古代的圖形文化，如中國的剪紙藝術、圖騰等，讓學生了解傳統文化與數學之間的聯系。第二，開發中華傳統文化與數學課程資源。教師可以自己制作中華傳統文化和數學課程資源，如PPT、視頻、課件、練習題等，引導學生利用這些資源學習數學知識，在學習中華傳統文化的同時提高數學能力。在數學教學中，教師可以借助語文、音樂等其他學科的傳統文化資源，讓傳統文化與數學教學相互融合。例如，在教學“數的大小比較”時，教師可以引入古代文學知識，如“唐詩宋詞”中的韻律和比較大小的方法，讓學生在比較數的大小時更加生動有趣。第三，利用教學媒體展示中華傳統文化元素。教師應靈活利用投影儀、智能白板等教學媒體，生動展示中華傳統文化元素，讓學生直觀感受中華傳統文化的魅力。

2.善用傳統文化，達到育人目的。

一是挖掘中華傳統文化的數學智慧。中華傳統文化中蘊含著豐富的數學智慧，教師可以講述中華傳統文化中的數學故事，啟發學生解決與數學相關的問題，讓學生感受中華傳統文化中的數學智慧之美。二是構建情境，啟發學生思考。教師可以采用情境教學的方式，將中華傳統文化和數學知識貫穿在課堂中，讓學生在實際問題中學習數學知識，體驗文化的獨特魅力。教師應合理利用傳統習俗進行數學實踐，同時將傳統習俗融入數學教學中。例如，在教學“長度單位”時，教師可以讓學生測量傳統的中國結、紅繩等物品的長度，在實踐中了解長度單位的應用和測量方法。另外，在數學教學中，教師可以通過傳統游戲來鞏固學生的數學知識。例如，在教學“概率”時，教師可以引入古代 “擲骰子” 的游戲，讓學生了解概率的基本原理和應用。三是借助傳統故事培養學生的數學學習興趣。在數學教學中，教師可以借助傳統故事來激發學生的學習興趣，例如，講述我國數學家的故事，引導學生在學習數學知識的同時感受中華傳統文化的魅力。

（四）設計趣味性的數學探究活動，深化學生的數學思維

1.設計文化主題式教學活動。

教師可以設計中華傳統文化主題的數學游戲，讓學生在游戲中體驗學習中華傳統文化的樂趣，同時鞏固數學知識，通過解題過程中的探究，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。例如，教師可以設計編制十二生肖數學游戲。首先，介紹十二生肖的相關知識，包括十二生肖的順序和特點。其次，將學生分成小組，每個小組選擇一個生肖形象，設計一個與之相關的數學游戲，包括算術題、數列問題、幾何形狀等與數學知識相關的題目。再次，教師帶領學生設計游戲規則、制作游戲道具，并在課堂上進行展示。最后，通過游戲評選以及學生之間的交流，幫助學生深入理解數學知識，加深學生對中華傳統文化的認識。

2.組織中華傳統文化數學拓展活動。

教師組織學生進行中華傳統文化數學拓展活動，鼓勵學生獨立思考、合作探究，培養學生的創新意識和團隊合作能力。首先，確定拓展活動主題：選擇一個與中華傳統文化相關的主題，如“中華傳統手工藝中的數學”。其次，設計拓展活動方案：制定與所選主題相關的數學拓展活動方案，如探索傳統手工藝品（如剪紙、陶瓷）中的幾何形狀和比例。再次，準備拓展活動資料：根據拓展活動方案準備必要的資料，如查閱相關書籍、網站等。最后，邀請學生參與：教師在課堂上邀請學生參與拓展活動，并鼓勵他們在活動中運用所學的數學知識去解決問題。

3.設計中華傳統文化數學實驗。

教師可以將中華傳統文化元素與實驗相結合，在實驗環節引入中華傳統文化的數學思想。比如，制作傳統算盤，讓學生體驗計算工具的演變歷程，加深對數學計算知識的理解和應用。以“《中國算盤之謎》”為例，首先，確定實驗目標：認識算盤的構造并學習使用方法，發展學生的空間邏輯思維；了解中國傳統數學文化的基本知識和思想，發揮學生的創造力和想象力。其次，明確實驗過程及具體步驟。一是學習算盤的構造。學生分成小組，每組5人，分別觀察算盤的結構和計珠排列，了解算盤是如何計算的，通過討論獲得更深入的認識。二是掌握算盤使用方法。教師現場示范，講解算盤的使用方法，使用各種方法計算加減乘除題目，學生邊操作邊理解加減乘除的計算原理。再次，組織小組比賽。學生分成小組，每組獨立完成10道難度不等的計算題目，以時間為評價標準，計算速度越快的小組得分越高。最后，實驗評價，評價學生是否能正確理解算盤的構造和使用方法、是否能快速并準確地完成運算、是否能運用傳統數學文化的基本思想來解決問題。

（五）結合學情精選傳統文化思想，強化學生的學習效力

首先，教師可以為學生講述中華傳統文化與數學的淵源，激發學生對中華傳統文化的興趣與好奇心。將數學知識與中華傳統文化故事相結合，讓學生在學習數學的同時深入了解中華傳統文化的智慧。其次，教師應通過傳統文化培養學生的審美意識和情感體驗，并結合學生學情選擇精美的中華傳統文化藝術作品，如書法、國畫等，讓學生欣賞傳統文化的魅力。通過欣賞藝術作品，培養學生的審美意識和情感體驗，激發學生的數學學習興趣。最后，教師應引導學生運用中華傳統文化智慧解決問題，在數學教學中引入中華傳統文化智慧，讓學生運用中華傳統文化思想解決實際問題。教師可以從中華傳統文化中選取一些諺語、格言等，讓學生分析、解釋，并應用于數學問題解決中，培養學生的邏輯思維和創新能力。

例如，在解決“乘船問題”中的“如何分配人數才能保證每個人的船票費用相同”的問題時，教師可以引入傳統文化中的公平公正思想，引用《論語》中的“不患寡而患不均”，讓學生了解在分配時不僅要考慮數量還要考慮公平性，引導學生通過觀察、猜測、推理等方法來解決問題，從而培養學生的數學思維。

三、結語

總而言之，中華優秀傳統文化融入數學課堂具有重要意義，能夠落實立德樹人的根本任務，提高學生的核心素養，豐富教學資源，激發學生的學習積極性。因此，教師要根據學生興趣和實際情況合理設計相關課程，關注學生的參與度和體驗感，注重引導學生主動探究，并積極探索中華優秀傳統文化與數學課堂的融合方式，為培養具有文化自信的新一代貢獻力量。同時，學校和家長應相互支持，確保傳統文化在數學課堂教學中發揮最大的價值。