新時代背景下幼兒園勞動教育實踐

呂思雨

烏申斯基曾言：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”新時代背景下強調勞動教育的重要性，并將勞動教育貫穿所有學段，為受教育者終身可持續發展奠基。人生百年，幼教為本，幼兒教師應積極落實時代教育任務，加強幼兒園勞動教育資源的開發，構思多元化的勞育活動，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，實現幼兒身心健康發展。

本文探討新時代背景下幼兒園勞動教育實踐探索，首先圍繞常態化、實踐性、自主性三個方面簡述勞動教育的實施原則；其次立足幼兒年齡特點及幼兒園教育，從積極體驗、主題活動、自主遷移、深度學習四大視角出發，對幼兒園勞動教育提出幾點實踐策略；最后總結教育經驗，簡要指出勞動教育注意事項，開展全面、多樣的勞動教育，讓幼兒在新時代更好地成長。

一、新時代背景下幼兒園勞動教育實施原則

（一）常態化教育原則

新時代背景下強調素質教育的重要性，要求教師通過教學活動，促進受教育者德、智、體、美、勞全面發展。基于新時代背景，幼兒教師應秉承常態化的教育原則，將勞動教育貫穿幼兒教學活動與保教生活中，既要發揮領域課程的教育優勢，又要利用生活教育契機為幼兒創設多元化的勞育活動，以生活為抓手、以課程為引領，予以幼兒豐富的勞動經驗，提升其勞動素養。

（二）實踐性教育原則

教育家陳鶴琴先生認為：“幼兒勞動教育應當主要通過參加簡單勞動活動和認識成人勞動兩方面來進行，幼兒勞動內容應該源于生活中簡單又有趣的活動。”在勞動教育計劃中，實踐性教育原則要求教師為幼兒預留充足的學習空間，不過多地干涉幼兒的行為，并鼓勵其將理論經驗運用在實踐項目中，通過親身經歷、實踐操作掌握豐富的勞動技能，進而養成良好的勞動習慣。

（三）自主性教育原則

基于新時代教育背景，自主性教育原則要求教師尊重幼兒的勞動主體地位，在幼兒出現勞動行為或開發勞動項目時，不強制干涉或叫停幼兒操作，而是在各項條件允許的情況下，讓幼兒自發、自主地完成勞動任務。在幼兒自主勞動過程中，其主體地位得到尊重，在幼兒自主探究和自主構思的過程中，其對勞動會產生更深層次的認識，對正確勞動觀念的建立與勞動習慣的養成有著積極作用。

二、新時代背景下幼兒園勞動教育實踐策略

（一）積極體驗——圍繞一日生活構建真實的勞動情境

3-6歲幼兒年齡較小，對生活情境、外界環境、社會景象具有極強的好奇心，一切新奇的事物都能激活幼兒的探究興趣。受幼兒獨特年齡特點的影響，幼兒園教育與其他學段教育有所不同，相較于智育學習，幼教活動更注重培養幼兒的生活習慣與個人品質。基于此，在勞動教育實施的過程中，教師可以將幼兒在園內的“一日生活”作為教育思路，以日常生活為教育渠道，為幼兒構建真實的勞動情境，抓住各個可實施勞動教育的環節，不知不覺中幫助幼兒形成良好的勞動意識，樹立正確的勞動習慣，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。

幼兒在園內的一日生活可以分為多項活動，教師要根據每項活動的特點科學實施勞動教育。例如，在三餐環節，教師可以向幼兒講解正確用餐的方法與正確使用餐具的技能，讓幼兒學會獨立用餐、自主進食，以勞動教育促進幼兒自理能力的提升；教師還可以將“整理用餐桌面”融入教育中，讓幼兒學會擦桌子等基礎勞動技能。在自助飲水環節，教師可指導幼兒學習自主接水，掌握正確使用飲水機的技能，并保證在接水的過程中不會被燙傷。在午睡環節，教師可以將午睡期間的一系列活動作為勞動教育的切入點，如讓幼兒學會獨立更換睡袍、學會自主整理衣物和鞋襪、學習自主整理床鋪等，以生活勞動促使幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識，養成良好的午睡習慣。

在一日生活中滲透勞動教育，落實了“一日生活皆教育”理念，同時以多元化、日常性的學習活動，讓幼兒掌握基礎的勞動技能，使其在積極參與和勞動嘗試中加深對勞動工作及勞動概念的理解。幼兒教師要加強對一日生活中不同環節的開發，基于幼兒年齡特點科學構思教育活動，讓幼兒在勞動實踐中獲得更多有益于身心發展的經驗，充分發揮勞育的價值，為幼兒未來的發展奠基。

（二）主題活動——巧借文化教育，掌握全新勞動技巧

幼兒勞動意識的培養是一個持續發展的動態化過程。在幼兒剛剛入園的小班階段，勞動教育以自我服務能力為主，通過勞動項目讓小班幼兒學會照顧自己。隨著能力的提升，中、大班幼兒勞動教育實現自我服務向服務集體的轉化。主題活動作為幼兒園實施教育的基本路徑，教師可以將勞動教育融入其中，以主題活動特點讓幼兒掌握全新的勞動技巧，提高勞動教育質量，促進幼兒勞動素養穩步提升。

例如，在主題活動“冬至”中，教師圍繞二十四節氣中的“冬至”構建學習活動，通過系統化的學習，讓幼兒了解冬至的傳統習俗。本次主題活動具有“文化教育”的特點，教師可以基于活動特點科學實施勞動教育，以實踐性的活動幫助幼兒掌握全新的勞動技能。比如，“冬至”節氣有“吃餃子”的習俗，教師可以基于這一民間習俗為幼兒準備一些包餃子的材料。受生活經驗的限制，幼兒并不了解包餃子的流程與技巧，對該項勞動認知不清，教師可以引導幼兒展開探討，讓幼兒講述自己的勞動想法。有的幼兒通過觀察教師示范說道：“餃子像耳朵一樣，應該是半圓形的。”有的幼兒說道：“餃子里的餡應該都藏起來，要捏緊餃子邊。”還有的幼兒說道：“應該把餃子餡放在皮的中間，然后慢慢蓋上再緊緊捏住。”針對包餃子的技巧，幼兒你一言我一語地交流著，隨著幼兒討論熱情的激發，教師便可以引導幼兒獨立包餃子，讓幼兒基于觀察到的學習經驗掌握全新的勞動技能。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐性的勞動教育是強化幼兒勞動意識的最佳途徑。在上述案例中，教師以“冬至”主題活動為線索，結合文化教育特點，運用傳統民間習俗包餃子實施勞動教育，讓幼兒在實踐學習中掌握全新的勞動技能。水餃是日常生活中常見的食物，受多種因素的限制，幼兒對該項勞動技能較為陌生。隨著主題活動的深入開展，教師為幼兒提供展示自己、自由創作的空間，通過觀察、實踐、討論等流程，讓幼兒掌握正確的包餃子技能，在動手操作中感知勞動的魅力，進而幫助幼兒建立正確的勞動情感，促進其勞動素養的提升。

（三）自主遷移——激活主觀意愿，自主開發勞動項目

幼兒良好勞動意識行為的誕生應具有自發性的特點。在現階段幼兒園勞動教育中，教師常常出現限制幼兒勞動行為的情況。具體而言，在成長過程中，幼兒會無意識、自發地產生一些勞動行為，但是教師會以“活動要開始了”“不需要幫助”等理由叫停幼兒活動，導致幼兒勞動的積極性大打折扣。因此，教師應調整勞育思路，以激活幼兒主觀意愿為主，為幼兒提供寬松自在、自主勞動的成長空間，鼓勵幼兒主動開發勞動項目，滿足幼兒對勞動的實際需求，給予幼兒充足的勞動機會。

例如，在一次午餐中，幼兒排好隊領取自己的餐盤，此時意外情況發生：一名幼兒不小心將飯菜打翻，灑落一地。面對突發情況，幼兒站在原地不知所措，同伴發現后，將幼兒拉到一邊，和教師一起詢問其有沒有受傷，還有幾名幼兒去衛生間取了掃把、紙巾等，大家主動清理起散落在地上的飯菜。針對幼兒的行為，教師不要做過多的行為干預，而是要在確保幼兒安全的前提下，鼓勵幼兒合作完成勞動任務，以寬松自由的學習環境激活幼兒的主觀意愿。教師還可以基于幼兒的勞動行為為其提供濕巾、抹布等其他勞動工具，引導幼兒掌握有效的勞動經驗。

寬松自由的教育環境能夠激活幼兒參與勞動活動、實施勞動計劃的欲望。在上述案例中，教師并未干預幼兒的行為，所展現的“教育放手”無疑為幼兒提供了自由的勞動空間，以真實的生活情境讓幼兒將清理技能運用在實際生活中，有效強化了幼兒服務他人、服務集體的意識，培養了幼兒的“主人翁”精神。由此可見，幼兒教師應靈活調整教育思路，在幼兒產生勞動行為并主動開發勞動項目時，教師應以鼓勵、支持、肯定的態度回應幼兒，使其在自主勞動中獲取積極的情感體驗，提升勞動教育質量。

（四）深度學習——注重生活細節，多元活動強化能力

勞動教育是一項長期性的教育活動，貫穿學前教育、小學、中學、高等教育多個學段，為幼兒的終身發展奠基。勞育具有生活化、實踐性、情境性等教育特點，幼兒園階段的勞育大多圍繞實際生活展開，勞動項目在不同生活環節得以體現。基于勞育獨特的教育模式，教師應帶領幼兒展開深度學習，以“生活即教育”為勞育指導思想，加強對幼兒生活細節的關注，將勞動蘊藏于日常生活中，不斷增強幼兒的勞動意識，達成理想中的教育目標。

首先，教師應立足幼兒整日活動，將勞動教育蘊藏其中。例如，將勞動教育與幼兒五大領域課程相融合，以領域課程凸顯勞育主旨。例如，在健康領域中設計“講衛生的好寶寶”活動，以個人衛生為主題，讓幼兒學會正確清洗衣物及個人物品的方法，巧妙實施勞動教育；在語言領域中借助繪本故事實施勞動教育，選擇以勞動為主題的繪本，加深幼兒對勞動概念的理解；在社會領域中設計實踐性活動，讓幼兒了解社會中不同的勞動群體，樹立尊重勞動者勞動成果的良好品質；在科學領域中通過種植區活動，讓幼兒掌握基本的勞動技能；在藝術領域通過繪畫、唱歌等活動，讓幼兒學會歌頌勞動者、贊美勞動人民。

其次，以游戲為幼兒基本活動是學前教育開展的基本原則，教師要保證勞動教育具有寓教于樂、寓學于樂的特點，將勞育知識與游戲項目相整合，在潛移默化中增強幼兒的勞動意識。比如，在區域活動結束后，教師可以引導幼兒整理玩具及活動物品，向幼兒滲透維護公共環境、物品分類歸納等勞育知識，以游戲項目強化幼兒的勞動意識。再如，在每日更換衣物環節，教師要鼓勵幼兒獨立完成更換“衣褲、手套、鞋子”等工作，強化幼兒自我服務的能力，以生活細節落實勞動教育，運用多元活動發展幼兒的勞動能力。

三、新時代背景下幼兒園勞動教育注意事項

隨著勞動教育的深入開展，幼兒園勞動教育逐漸呈現系統化、科學化的教育特點。為了充分發揮勞動教育對幼兒成長的積極作用，落實新時代教育任務，教師應在教學工作中注意以下幾點事項。

（一）做好勞育質量把控

教師是實施勞動教育的組織者與計劃者，更是幼兒勞動過程中的引導者、支持者、合作者。幼兒良好勞動意識的形成并非一朝一夕的，教師應針對勞育教育做好質量把控。具體而言，教師需要為幼兒營造自由的勞動氛圍，鼓勵幼兒獨立完成勞動任務，以自主勞動加深幼兒的勞動認識；教師還要為幼兒預留充足的勞動時間，確保勞育教學深度，不得出現為達成勞育目標而讓幼兒走馬觀花的教育問題，杜絕虛假勞動與被動勞動，提高幼兒園勞動教育整體質量。

（二）樹立良好的勞動習慣

3-6歲幼兒具有好玩好動的特征，而具有實踐性的勞動教育剛好滿足幼兒發展需求，實踐勞動可以培養幼兒熱愛勞動的情感，對其良好勞動習慣的養成起著積極作用。基于此，教師在落實勞動計劃、實施勞動教育期間應加強對幼兒勞動行為的關注，基于幼兒情緒變化與活動質量靈活調整勞育方式，避免出現前期情緒高漲、后期興致缺缺的教育問題，以長期性的勞育不斷強化幼兒的勞動技能，始終堅守以勞育人、以勞育德的教育立場，為幼兒身心健康成長奠基。

（三）提高幼兒的綜合素養

在新時代背景下，隨著素質教育的深入發展，“五育”并舉理念深入人心，要求教師通過德、智、體、美、勞促進受教育者綜合素養的提升。因此，幼兒園教育中勞動教育的實施，教師要基于勞動教育載體落實“五育”并舉理念，不僅要注重幼兒在勞動活動中良好品質的培養，還要將德、智、體、美領域的知識融入其中，讓幼兒通過勞動學習掌握更多有益身心發展的經驗，通過勞動教育形成良好品質，進而提升綜合素養，充分展現勞育獨有的教育價值。

四、結語

綜上所述，本文探討了新時代背景下幼兒園勞動教育的實踐策略，貼合教育實際，提高幼兒園對勞動教育的重視程度，并結合教育實例對勞育教育展開綜合分析。勞動教育不僅能夠強化幼兒的勞動意識，還能促進幼兒知識、能力、品質等方面的成長。幼兒教師應積極落實時代教育任務，深入挖掘勞動教育的價值，立足教學實際科學實施勞動教育，用勞動教育強化幼兒的品格意志，幫助幼兒形成健全的人格，為其終身發展做好準備。