兒童繪本在小學美術教學中的應用

楊蕾

兒童繪本是一種圖文并茂的兒童文學書籍，區別于普通的卡通繪本，在表現形式、圖文內容以及創作風格上更符合小學生的認知心理與發展需要，這也是兒童繪本廣泛應用于小學教育的主要原因所在。基于此，本文以小學美術課程教學為主要研究對象，以充分開發與利用兒童繪本教育資源，提升小學美術教學的有效性為目的，對兒童繪本在小學美術教學中的基礎運用方法與創新運用方法展開探究，旨在讓學生的美術核心素養在兒童繪本的作用與支持下實現穩定發展。

一、兒童繪本在小學美術教學中的基本運用

繪畫是小學美術課程的基礎教學內容，也是學生在美術學習過程中必須形成的美術“基本功”。因此，兒童繪本在小學美術教學中的基本運用要點應聚焦在學生的繪畫學習上。

（一）臨摹繪本，夯實繪畫基礎

對于美術初學者——小學生來說，臨摹是鍛煉書畫技巧、提升繪畫能力的主要途徑。通過臨摹美術作品，學生能夠在動筆的過程中感知到線條的變化、構圖的精巧、色彩的搭配，從而得到繪畫技巧的鍛煉與美術基礎的夯實。將兒童繪本融入小學生的美術作品臨摹學習中，不僅能夠為其提供更加豐富多元的臨摹素材，還能夠使其在臨摹過程中通過讀圖與識圖充分領會到美術的獨特魅力與別樣風采，進而生成濃厚的美術學習興趣。

以人美版小學美術教材為例，在“一張奇特的臉”一課教學中，為了讓學生更好地把握繪制人物五官的方法，學會運用寫實、夸張、變形等藝術手法進行藝術創作，小學美術教師可以基于本課的重難點內容為學生提供包含人臉或五官的兒童繪本，如《臉，臉，各種各樣的臉》《五官的奧秘》《哇哦！神奇的五官》《嘴巴的本領》《我的爸爸是英雄》等，并在學生自主閱讀繪本故事、識讀繪本圖片的基礎上，讓學生思考人臉有怎樣的特點，人臉上有幾種感官，五官分別有怎樣的作用，耳朵、鼻子、嘴巴、眉毛、眼睛分別像什么等問題，促使學生帶著問題展開對人臉特點和五官形狀的分析，并在臨摹兒童繪本圖畫的過程中掌握繪制人臉和五官的方法。同時，教師還可以讓學生觀察京劇臉譜、貴州面具、古埃及面具等美術作品，并提問：“為什么有些臉看上去十分奇特？繪本、臉譜與面具分別運用了哪些藝術表現手法？除了這些你們還見過哪些奇特的臉？”以此來有效調動學生的美術創作興趣，激活學生的藝術創作思維，讓學生將自己的想象與繪畫結合起來，以“奇特的臉”為題進行美術創作。

這樣的兒童繪本臨摹教學不僅有效豐富了小學美術教學資源，拓寬了學生的美術學習視野，而且學生在讀圖與臨摹相結合的美術繪畫學習中對五官的繪制方法以及藝術表現形式形成了更客觀、全面的認識，其繪畫水平與創作能力自然由此而得到了提升。

（二）添畫繪本，鍛煉想象力

添畫是小學美術繪畫教學中一種特殊的教學方式，即在原作的基礎上增添與補充，從而獲得繪畫水平的提升與想象力的鍛煉。在小學美術教學中，教師以兒童繪本中的圖畫為原型，指導學生添畫，不僅能夠讓學生在汲取原作者繪畫技巧與創作靈感的同時，對繪本故事生成新的理解，還能夠使其美術學習自信與創造想象力在潛移默化中得到鍛煉。

例如，在指導三年級學生學習人美版三年級下冊美術教材第一課“恐龍世界”時，教師便可以在學生初步掌握與恐龍有關資料的基礎上，為其提供《小恐龍大冒險》《你看起來好像很好吃》《如果恐龍還活著》《恐龍當上消防員》《騎著恐龍去上學》等與恐龍有關的兒童繪本，讓學生通過閱讀繪本的方式認識不同種類的恐龍、把握恐龍的不同特點與生活環境。之后，教師再鼓勵學生以《你看起來好像很好吃》這一兒童繪本為原型進行添畫。

《你看起來好像很好吃》是日本作家宮西達也的繪本作品，主要講述了小甲龍與霸王龍相識、相遇、相伴，最后分別的故事。其中，小甲龍“很好吃”與霸王龍“爸爸”之間的交往極具童趣，并且繪本中涉及許多與恐龍生活習性和生活環境有關的內容，學生在閱讀這一繪本的過程中不僅能夠了解更多與恐龍相關的知識，也會被小甲龍與霸王龍之間的真摯情感所打動，從而生成為小甲龍與霸王龍繪制圓滿結局的欲望。對此，小學美術教師便可以針對學生這一美術創作興趣的生成點，讓學生結合已知的恐龍知識進行添畫。有的學生利用彩鉛對霸王龍的表情進行了加工，將霸王龍的眼睛涂紅，并為霸王龍增添了許多牙齒，進一步渲染了霸王龍的威武；有的學生為小甲龍添上眼淚和腮紅，使小甲龍變得更加可愛；有的學生則在霸王龍與小甲龍分別后，在霸王龍的頭上畫了一朵正在下雨的烏云，讓兩只恐龍的分別場景更加悲傷……

在小學美術繪本教學中，引導學生對繪本進行添畫處理，不僅能夠讓學生更好地領會繪本內容，深化繪本閱讀體驗，而且學生在以繪本為原型進行藝術創作時，繪畫水平與藝術表現能力也會在這一過程中得到提升。

（三）補充繪本，加深繪畫感悟

圖文并茂是兒童繪本區別于其他文學形式的獨特之處，但這并不意味著所有的兒童繪本都是圖文相互輝映的，其中也不乏一些圖文相互脫離的兒童繪本。如《你看起來好像很好吃》中霸王龍與小甲龍的分別場景、《猜猜我有多愛你》中大兔子與兔寶寶的交往場景、《雪孩子》中雪孩子與兔寶寶的玩耍場景等。圖與文的相互脫離雖然會讓繪本呈現情節跳躍的問題，但是在某種意義上為讀者留下了無盡的想象空間。換言之，圖文相離的兒童繪本便是美術作品中的“留白”。因此，在運用兒童繪本開展小學美術繪畫教學時，教師可以鼓勵學生結合自己對繪本內容的認識，補充繪本中的留白，將自己天馬行空的想象用畫筆直觀地呈現出來，從而在有效鍛煉學生繪畫能力與技巧的同時，進一步深化學生的繪本閱讀感悟。

以知名兒童繪本《雪孩子》為例，該繪本主要講述了兔寶寶用厚厚的積雪堆了一個大雪人，在兔寶寶迷路后大雪人神奇地活了，最終帶著兔寶寶安全回家的故事。與《雪孩子》課文不同，《雪孩子》兒童繪本的故事內容與結局更加溫情，學生在閱讀這一繪本故事時，通常會被兔寶寶與雪孩子之間充滿童趣與想象的互動交往所打動，從而自覺展開對繪本內容和故事情節的補充。有的學生在讀到兔寶寶反駁兔爸爸說“雪孩子是我的朋友，跟我一樣有生命”一句時，利用畫筆加深了雪孩子的笑容，并用白色的彩鉛為雪孩子的眼睛添上了高光，讓雪孩子的“活過來”更加合理；有的學生從自己堆雪人的經驗出發，為雪孩子“穿上了”衣裳，使雪孩子的形象更加活靈活現；有的學生以動畫《冰雪奇緣》中“雪寶”為原型，為雪孩子畫了一個胡蘿卜的鼻子，讓雪孩子更加憨態可掬；有的學生則畫了兔寶寶與雪孩子在冰面上溜冰、打雪仗、過家家的場景，并配文“與雪孩子在一起的冬天，一點都不冷”。

通過盡情地發揮想象對兒童繪本中的“留白”進行補充，學生不僅能夠更好地把握繪本作者的創作手法與藝術風格，積累繪畫經驗、鍛煉繪畫技巧，而且在耦合自己的原有認知與生活經驗進行藝術創作時，對繪本的故事內容會形成更深刻的感悟，這對學生認知能力與審美能力的提升所起到的促進作用是極為深遠的。

（四）拓展繪本，激發創造潛能

與臨摹、添畫、補充繪本不同，拓展繪本是在繪本故事的原有基礎上進行的二次創作，多表現在對隱藏故事情節的補充、對故事走向的推測以及對故事結局的改編等方面。在小學美術繪畫教學中，教師引導學生拓展兒童繪本內容，能夠在有效激發學生創造力與想象力的同時，讓學生更好地領會兒童繪本的獨特魅力，從而更積極地運用繪本展開美術學習、進行美術創作。在小學美術繪畫教學中指導學生對繪本內容進行拓展時，小學美術教師可以讓學生在認真閱讀繪本故事后，基于自己的繪本閱讀感受，充分發揮想象力重構繪本故事的結局，從而在有效深化學生對愛的感悟的同時，讓學生通過拓展繪本的方式，掌握用細膩圓潤的筆觸表露真心、傳達情緒的繪畫技巧。

二、兒童繪本在小學美術教學中的創新運用

在素質教育與核心素養育人理念持續深化的今天，小學美術教學也逐漸從知識本位轉向能力本位、素養本位。因此，小學美術教師在運用兒童繪本組織教學活動時，不能將教學重點僅集中在繪畫教學上，而是要以發展學生美術核心素養為導向，持續探索兒童繪本的創新運用方法。

一方面，小學美術教師可以將兒童繪本與美術鑒賞教學結合起來，提升學生的鑒賞水平。兒童繪本主題與風格多樣，將其作為美術鑒賞教學素材，引導學生從美的角度對繪本進行解讀，不僅能夠有效地降低傳統美術鑒賞教學的枯燥性，增強學生的美術鑒賞興趣，而且學生在結合繪本創作背景、風格特點、表現手法進行剖析時，會在無形中得到審美情趣的陶冶與審美體驗的豐富。

以《愛德華的奇妙之旅》繪本為例，該繪本有著極為動人的故事情節，其配圖在色彩、意境、構圖以及風格上有著極為深刻的美學內涵。由此，小學美術教師在美術鑒賞教學中便可以讓學生結合繪本故事內容與情節分析繪本配圖。例如，在引導學生鑒賞繪本插圖時，教師便可以在學生大致理解繪本故事內容的基礎上，讓學生結合自己的閱讀感悟談論自己對這一插圖的感想，以此活躍學生的積極美術鑒賞情緒與美術學習興趣，促使學生從更多元的角度進行美術作品分析。在這一過程中，學生不僅能夠深刻把握繪本內涵，而且審美水平與鑒賞能力會在圖文交互、情思交融中得到提升。

另一方面，小學美術教師可以運用兒童繪本進行德育滲透，開發美術學科的育人價值。促進學生全面發展是如今小學美術教學的核心任務，在運用兒童繪本進行教學時，小學美術教師可以采用引導學生深入挖掘繪本主題的方式，將美術教學與德育緊密結合起來，以達到審美育人的教學目的。

以《大衛，不可以》繪本為例，該繪本主要講述了淘氣的大衛每天惹麻煩，被大人批判指責，但是最終大衛的眼淚與委屈在媽媽懷中化解的故事。親情與母愛是這一繪本的核心主題，在小學美術教學中，教師便可以以這一主題進行德育滲透，讓學生從自身的實際生活經驗出發，感悟親情的珍貴，用畫筆詮釋母愛的偉大，以此學會感恩。

除此之外，小學美術教師還可以結合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“課程理念”中對義務教育階段美術課程教學作出的建議，以兒童繪本為載體，開發與設計注重姊妹藝術學科融合、美術與其他學科關聯的跨學科式的多元化藝術綜合實踐活動。

在應用兒童繪本組織學生開展基于姊妹藝術學科融合的跨學科藝術實踐活動時，小學美術教師可以立足美術課程與音樂課程在課程性質上的互補性，將以音樂為主題的兒童繪本融入美術課堂教學中，如《章魚先生玩音樂》《動物狂歡節》《給孩子的樂器博物館》等，并讓小學生在閱讀音樂主題的繪本后，嘗試遷移運用美術學科的技能，更形象地表現音樂中音符的高低、旋律的變化、節奏的快慢和各種樂器的使用方法，以加深學生對抽象音樂之美的認識，賦予學生更豐富多元的審美體驗。

在應用兒童繪本銜接美術學科與其他非藝術學科時，小學美術教師要在充分把握其他學科審美教育、藝術教育或心靈教育滲透點的基礎上，以兒童繪本為載體，將美術學科內容融入學生學習其他學科內容的過程中。比如，在學生學習古詩詞時，教師可以推薦學生閱讀古詩詞主題的兒童繪本，如《聽！會講故事的古詩》《我們的唐詩》《唐詩三百首》等，該類兒童繪本采用極具童真的筆觸，將創作古詩詞的文人形象和古詩詞所營造的意境呈現出來。在語文課程中學習古詩詞時，學生一邊吟誦古詩，一邊觀看兒童繪本中的圖畫，學生便能夠對古詩詞的內涵、詩人傳達的情感思想以及勾勒的意境畫面形成深刻的感悟，從而提高古詩詞學習效率，并生成模仿繪本中為古詩詞配圖的方法，用美術的繪畫技巧畫出古詩詞意境、畫出自己的詩詞閱讀感受，從而實現學科知識的遷移創新。

三、結語

總而言之，將兒童繪本以靈活巧妙的方式運用到小學美術教學中，不僅能夠有效豐富小學美術教學資源，提升小學美術教學效果與質量，對美術學科育人價值的開發與學生美術核心素養的提升也起著積極的促進作用。因此，當代小學美術教師要深諳兒童繪本促學、助教的價值，以小學美術課程的實際教學需要、小學生的認知發展規律為依據，以培養學生美術核心素養、提高小學美術教學效果為主要目的，將兒童繪本與小學美術課程結合起來，提升小學美術審美育人的精準性，助力學生全面發展。