以興趣拓展小學語文課外閱讀的對策

安豐春

小學語文閱讀教學有著較強的系統性，對學生的基礎知識掌握水平以及理解能力均有著較高的要求，教師單一開展課內閱讀教學無法滿足學生對知識學習的訴求，因此課外閱讀尤為重要。但是由于小學生年齡較小，尚未形成高效的閱讀方法，導致其在課外閱讀中的效率較低，影響了學生課外閱讀的興趣。而新課標出臺之后，學生核心素養的培養成為小學語文教學的主要方向，為了最大限度地發揮閱讀教學在提高小學生核心素養方面的積極作用，小學語文教師需要將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合，利用多元化的教學模式開展閱讀教學，提高閱讀教學的趣味性，使學生在興趣導向下自主開展課外閱讀，在課外閱讀中獲得綜合素養的提高。

一、小學語文課外閱讀的積極作用

課外閱讀與課內閱讀均是小學語文閱讀教學的重要組成部分，高質量的課外閱讀在提高小學語文閱讀教學質量以及學生綜合素養方面都起到重要的促進作用。從具體表現來看，與課內閱讀相比，課外閱讀的靈活性較強，可以與課內閱讀互為印證、互為補充，豐富小學語文閱讀教學內容，拓展小學語文閱讀教學的深度和廣度。從學生角度進行分析，課外閱讀涉及的領域極為廣泛，學生在課外閱讀過程中能夠學習到更多的知識，豐富知識積累，為后續的寫作教學做好充分準備。課外閱讀在內容上更為多元化，能夠提高學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力，符合新課標對小學語文閱讀教學的要求。

二、小學語文課外閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀習慣

在小學語文課外閱讀中，良好的閱讀習慣使小學生主動進行課外閱讀，提高了學生的閱讀效率。但是由于小學生年齡較小，接受教育的時間較短，尚未形成課外閱讀習慣，對課外閱讀的意義認知程度較低，導致學生很少主動開展課外閱讀。同時，學生缺乏課外閱讀氛圍，影響了課外閱讀習慣的形成，阻礙了小學語文閱讀教學質量的提高。

（二）學生缺乏閱讀方法

小學生接觸閱讀的時間短，還沒有掌握閱讀方法，在進行課外閱讀的過程中存在較大的隨意性，導致學生盡管花費了大量的時間閱讀，但是閱讀效率較低，課外閱讀流于形式。還有部分小學語文教師在組織學生進行課外閱讀的過程中沒有教給學生閱讀方法，同樣制約了小學生課外閱讀興趣與閱讀質量的提高。

（三）課外閱讀教學模式單一

新課標實施后，仍有部分教師在課外閱讀教學中缺乏教學模式的創新，以為學生布置課外閱讀任務為主，導致學生的課外閱讀極為被動，僅以機械化的方式進行閱讀，無法理解課外閱讀的深刻內涵。由此，在開展課外閱讀教學的過程中，教師要結合小學生的學情引入多元化的課外閱讀教學模式，打造趣味化的課外閱讀課堂。

（四）課外閱讀教學內容存在片面性

在小學語文課外閱讀中，閱讀內容也是其中的重要元素，科學且合理的課外閱讀內容能夠與小學生的課內閱讀形成有效補充，真正起到提高小學生語文學習水平的作用。但是由于部分教師對課外閱讀的重視程度較低，導致其在課外閱讀內容的選擇上存在較多問題，沒有結合小學語文教學內容以及小學生的實際情況選擇科學的課外閱讀材料，導致學生的課外閱讀存在較大的隨意性，違背了課外閱讀的本意。

（五）課外閱讀缺乏教學評價

閱讀評價在小學語文課外閱讀教學中也占據至關重要的地位，做好閱讀評價可以提高學生對課外閱讀的重視程度，明確學生在課外閱讀中存在的不足之處，從而提高學生課外閱讀質量。但是部分教師對課外閱讀的認知程度較低，導致其在制定教學評價體系的過程中缺乏對課外閱讀的考評，僅以課內閱讀作為評價學生閱讀水平的主要標準。還有部分教師盡管將課外閱讀納入針對小學生的教學評價體系中，但是在評價指標的制定上存在較多問題，僅以課外閱讀數量作為考評學生課外閱讀的標準，教學評價體系存在較大的片面性，無法起到提高小學語文課外閱讀教學質量的作用。

三、以興趣拓展小學語文課外閱讀的對策

（一）培養學生的課外閱讀習慣

在以興趣拓展小學語文課外閱讀教學中，語文教師重視培養學生的閱讀習慣，借助閱讀習慣的形成使課外閱讀成為學生生活以及學習的重要組成部分。在學生閱讀習慣的培養中，教師可以要求學生制定閱讀計劃，并將閱讀計劃進行分解，讓學生依照閱讀計劃進行閱讀。在制定閱讀計劃的過程中，教師要引導學生做好自身學情的分析，明確自己每天可以用來課外閱讀的時間以及自身的閱讀能力，制定詳細的閱讀計劃，如每天閱讀30分鐘或者每天讀一章節的內容，使課外閱讀有序開展，降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的形成。

為了激發學生課外閱讀的積極性，教師還要為學生創設課外閱讀氛圍，使學生在氛圍的影響下自覺養成閱讀習慣。在實施過程中，教師可以運用家校合作的方式，向家長宣傳課外閱讀的重要意義，引導家長在家庭教育過程中重視培養學生的閱讀習慣。也可以引導家長利用親子閱讀的方式與學生共同閱讀，提高學生的閱讀興趣，增強課外閱讀的趣味性，從而促進學生閱讀習慣的形成。

（二）指導學生課外閱讀方法

為了提高學生的課外閱讀效率，在以興趣拓展小學語文課外閱讀的過程中，教師要指導學生科學的閱讀方法，以降低學生的閱讀難度。

首先，教師可以指導學生采用讀寫結合的方法，即摘抄或者背誦自己在課外閱讀中遇到的好詞好句，為后續的寫作積累素材。

其次，教師可以要求學生在課外閱讀之后，利用寫讀書筆記或者讀后感的方式進行練筆，借助練筆將課外閱讀與寫作有機結合，發揮課外閱讀在提高學生寫作水平方面的積極作用。

最后，教師在指導學生課外閱讀方法的過程中，也可以借助思維導圖的方式，即為學生布置課外閱讀任務之后，要求學生先略讀，大致掌握文本內容，繪制思維導圖的基本框架。在學生完成框架繪制之后，教師要求學生精讀文本，并在精讀過程中補充與完善思維導圖內容。思維導圖是一種高度精練的教學工具，能夠借助中心詞串聯知識點，凸顯知識點之間的邏輯關系。學生構建思維導圖框架以及補充思維導圖內容的過程也是深入理解課外閱讀文本的過程，是提高學生課外閱讀效率的有效方法。

（三）引入多元化的課外閱讀教學方法

1.實踐教學模式。

部分小學語文教師在開展課外閱讀教學的過程中教學方法單一，導致學生缺乏課外閱讀的積極性，不利于小學語文課外閱讀高質量開展。對此，教師要創新課外閱讀教學方法。在具體實施過程中，教師可以引入實踐教學模式，即為學生設計多元化的課外閱讀活動，使學生在活動中產生課外閱讀興趣。在活動的設計上，教師可以設計閱讀分享活動，要求學生向同伴推薦自己最近閱讀的一本好書，并說明推薦的理由，同時分享自己在閱讀中的心得體會。也可以設計課外閱讀知識競賽，以檢驗學生的閱讀成果，起到激發學生閱讀積極性的作用。

2.課本劇表演模式。

教師可以引入課本劇表演模式開展教學，即結合課外閱讀內容，要求學生以課本劇的形式進行演繹，使課外閱讀內容以生動的形式被學生所接受。以《草船借箭》的教學為例，該篇文章節選自我國古代四大名著之一的《三國演義》。教師在引導學生開展課外閱讀的過程中，可以要求學生閱讀《三國演義》，并選擇自己喜愛的章節，以自由分組的形式表演其中的內容。與傳統為學生布置課外閱讀任務的模式相比，課本劇表演的模式趣味性更強、靈活性更高，學生可以發揮的空間較大，有利于學生在表演過程中深入理解知識，提高課外閱讀質量。

3.整本書閱讀模式。

新課標對小學語文閱讀教學提出了“整本書閱讀”理念，要求教師在開展閱讀教學的過程中重視整本書閱讀的重要意義。以興趣拓展小學語文課外閱讀使小學語文閱讀教學實現了延伸，為整本書閱讀在小學語文課外閱讀中的應用提供了先決條件。在教師應用整本書閱讀激發學生課外閱讀積極性的過程中，由于整本書閱讀的文字量較大，對學生的閱讀方法以及閱讀效率均有較高要求，增加了閱讀難度，教師可以引入多元化的深度閱讀策略開展教學。

例如，教師可以設計師生共讀活動以及同伴共讀活動，將自主閱讀轉變為共同閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀整本書的積極性。設計整本書閱讀活動的同時，教師還可以為學生設計閱讀交流分享活動，每周開展閱讀交流分享會，要求學生分享自己閱讀的好書，并談談推薦理由。而在閱讀交流分享會中，學生不僅可以交流自己閱讀的好書，還可以交流自己在整本書閱讀中的心得體會以及閱讀方法，從而積累閱讀經驗，起到提高整本書閱讀質量的作用。

由于整本書閱讀對小學生來說具有一定的難度，為了激發學生在課外閱讀整本書的積極性，教師可以做好針對整本書的推薦，使學生所閱讀的書籍符合其認知發育特征以及興趣愛好。例如，針對三年級的小學生，教師可以結合新課標推薦其閱讀童話故事類的書籍，如《稻草人》《格林童話》等；對于四年級的小學生，教師可以適當推薦一些有一定內涵的書籍，如《愛的教育》等；針對五年級小學生，教師可以推薦其閱讀《中國民間故事》等書籍。在學生開展整本書閱讀的過程中，教師要做好針對學生的指導，將整本書閱讀滲透在課內閱讀以及課外閱讀中，提高學生整本書閱讀效率。

（四）優化課外閱讀教學內容

為了讓學生在課外閱讀過程中真正掌握知識與方法，教師要對課外閱讀內容進行優化，可以結合教材知識為學生推薦課外閱讀內容，使課內閱讀與課外閱讀實現相互印證、互為補充。以《景陽岡》的教學為例，教師可以為學生推薦《水滸傳》，加深學生深化對《景陽岡》中人物形象以及性格特征的理解。而在《少年閏土》的教學中，教師可以為學生推薦魯迅先生的其他經典作品，如《朝花夕拾》等，使學生深入理解魯迅先生的寫作風格。

由于不同年齡段的學生在理解能力上存在差異，教師在優化課外閱讀教學內容的過程中，可以針對不同學段的學生推薦不同的課外閱讀作品。針對低年段的小學生，由于其識字量較少，語法知識掌握不足，在開展課外閱讀的過程中有著一定的難度，教師可以結合教材內容為其推薦繪本閱讀。例如，在《小公雞和小鴨子》教學中，教師可以為學生推薦動物主題的繪本，如《小熊可可》《晚安大猩猩》《蘇和的白馬》以及《森林大會》等，使學生在閱讀繪本的過程中學習到更多有關動物的知識。針對中年級的小學生，教師可以依照教材內容為其推薦童話故事。例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，教師可以要求學生閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》以及《伊索寓言》等，增強課外閱讀的趣味性。而針對高年級的學生，其識字量較多，可以以名著閱讀為主，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》以及《魯濱遜漂流記》等，借助名著閱讀開闊學生視野，同時提高課外閱讀的針對性和學生的課外閱讀興趣。

（五）完善課外閱讀教學評價

為了提高學生對課外閱讀的重視程度，教師需要將課外閱讀相關內容在教學評價中體現，以作為閱讀考評中的重要依據，改變傳統閱讀教學評價僅考評學生課內閱讀情況的局限性。在具體實施過程中，教師需要將學生課外閱讀數量、閱讀質量、閱讀活動參與情況、在課外閱讀中的收獲等納入針對學生的閱讀教學評價中，全方位地開展針對學生的考評。而考評形式可以采用讀后感、讀書筆記等，將過程性評價與結果性評價有機結合，提高教學評價的客觀性。針對在考評中表現較好的學生，教師要給予其一定的獎勵，以物質獎勵和精神獎勵的方式為主，點燃小學生的課外閱讀熱情。而針對在考評中表現較差的學生，教師也要采取一定的懲罰措施，促使學生端正對課外閱讀的態度，認真開展課外閱讀，并在課外閱讀過程中提高自身的語文學習水平。

四、結語

總而言之，隨著素質教育以及新課標的不斷落實，小學語文教師要高度重視興趣在提高課外閱讀教學質量中的作用，培養學生課外閱讀習慣，指導學生課外閱讀方法，引入多元化的課外閱讀教學策略，優化課外閱讀教學內容，并完善課外閱讀教學評價，激發小學生開展課外閱讀的積極性，借助課外閱讀促使小學生形成語文學科核心素養。