“任務群”視閾下小學語文習作教學策略

顧潁

“任務群”視閾下的語文習作教學是近年來教育改革中出現的新理念，強調學生的主體性，通過設計一系列相互關聯、層層遞進的寫作任務，引導學生主動探索、積極思考，打破傳統寫作模式的束縛。在這種模式下，學生不再是被動的寫作接受者，而是成為真正的創作者，他們在完成任務的過程中不僅鍛煉了寫作技巧，而且培養了團隊合作精神和溝通能力。這樣的教學方式有助于提高學生的寫作水平，同時促進他們全面發展。本文將深入探討“任務群”視閾下的小學語文習作教學策略，旨在建立適應新時代的語文教學模式，這不僅是對傳統教學理念的革新，也是對新時代教育改革的積極響應。

一、深研教材學情，優化目標設定

（一）以學情為基礎，設置整體性目標

在“任務群”視閾下，小學語文習作教學需要以學情為基礎，設置整體性目標。這意味著教師要充分了解學生的實際學情，以此為基礎設計適合學生的習作任務和教學目標。首先，教師需要對學生的整體學情有清晰的認識，包括班級學生的年齡分布、性別比例、學科興趣和學習習慣等，這將有助于教師制定更具有針對性的教學策略。其次，依據學情設定明確、具體的教學目標，以量化學生的學習成果。

以部編版三年級上冊第三單元習作“我來編童話”的教學為例，教師應明確本單元的課程目標，并在此基礎上設計相應的課時教學目標。在知識技能方面，要提高學生的口頭語言和書面語言表達能力；在寫作態度上，學生應養成留心觀察的好習慣，注意積累寫作素材；在寫作類型上，能寫簡單的想象文。針對本次習作的教材分析，本單元的人文主題為“插上想象的翅膀”，是一級目標。圍繞主題安排兩篇精讀課文和一篇略讀課文，這些課文都是借助具體事物抒發作者的感情，當學生學完這些課文之后，應該能夠初步掌握“借助具體事物表達感情”的方法，此為二級目標，為習作打下基礎。教師在設計教學目標時要充分考慮班級學生的情況，同時，應該按照二級目標梳理本次習作教學的目標，以便更有針對性地進行教學。

（二）依據目標分類理論，科學設計目標

在小學語文習作教學實踐中，根據目標分類理論，可以將小學語文習作教學目標分為認知領域、技能領域和情感領域三個部分。在認知領域，要培養學生的觀察能力、想象能力和思維能力；在技能領域，要提高學生的寫作技巧和表達能力；在情感領域，要激發學生的寫作興趣和表達欲望。在設計任務時，教師要注意各個任務之間的聯系與整合，使學生能夠全面掌握寫作技巧，提高寫作水平。

以部編版四年級上冊第二單元的教學為例，本單元為閱讀單元，主題為“學習閱讀策略”，在講解本單元習作“小小‘動物園”時，教師可以根據目標分類理論設計相應的目標。在認知領域，學生通過觀察和描述動物的外貌特征培養觀察能力和想象能力。例如，教師可以引導學生在習作中描述動物的顏色、體型、眼睛等特點，使他們能夠準確地觀察和描寫動物。在技能領域，注重提高學生的寫作技巧和表達能力。學生學習如何選擇恰當的詞語來描繪動物的形象，如使用形容詞描寫動物的特征。同時，教師還可以引導學生運用適當的句式結構，如使用比喻、擬人等修辭手法，使習作更生動有趣。在情感領域，教師可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，激發他們對寫作的興趣和表達欲望，讓學生自由發揮，想象自己是動物園的飼養員，描述自己與動物的互動故事，培養他們對動物的情感態度和關懷意識。

二、深度解讀教材，理解教學內容

（一）深度開發習作知識，實現教學轉化

習作知識不僅包括寫作技巧，還包括語言知識、文化知識和生活經驗。這些知識需要通過實踐和體驗來掌握，因此，教師在教學過程中要注重學生的實踐和體驗，幫助學生掌握習作知識的本質特點。教學轉化是指將教師的“教”轉化為學生的“學”，將理論知識轉化為實踐能力。在小學語文習作教學中，教師要通過具體的教學活動和案例分析，幫助學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作水平。

以部編版四年級下冊第二單元教學為例，本單元收錄了多篇科普文章，習作主題為“我的奇思妙想”，旨在讓學生在底層邏輯中發揮想象，提升創造力。在習作教學實踐中，教師可以引導學生從日常生活中尋找靈感，如身邊的事物、書籍、電影、音樂等，以激發學生的奇思妙想。提供一些有趣的題材或情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并運用豐富的想象力展現在奇思妙想的作品中。還可以組織頭腦風暴、繪畫、角色扮演等一些創意活動，來鍛煉學生的創造力和表達能力。通過集體討論和互動交流，學生之間可以相互啟發、相互借鑒，從而擴展思維、豐富寫作內容。對不同年齡段的學生，教師可以根據他們的認知能力和表達水平選擇寫作形式和范圍，鼓勵學生嘗試不同的習作題材，培養他們的多元思維，從而拓寬學生視野和思維空間。

（二）利用線上線下資源，拓展教材廣度

在“任務群”視閾下，小學語文習作教學需要充分利用線上線下資源，拓展教材廣度。首先，教師可以利用互聯網上的文章、新聞、博客等線上資源，為學生提供豐富多樣的寫作素材。同時，可以利用圖書館、博物館、自然環境等線下資源，讓學生親身感受寫作對象的特點、內涵和價值，從而更好地理解寫作要求，激發寫作靈感。在此基礎上，教師要注重培養學生的思維能力和創新精神，引導學生多角度思考問題、分析不同的觀點，拓展思路，提高其獨立思考能力和解決問題的能力。

以部編版五年級上冊第四單元的教學為例，本單元圍繞“祖國之殤”主題展開，而習作內容選擇了“二十年后的家鄉”，單元目標很明顯是要培養學生的“家國情懷”。在習作教學實踐中，教師可以利用線上資源引導學生了解與家鄉有關的歷史文化、地理環境等信息，激發學生對家鄉的思考和感受。同時，利用線下資源，通過親身體驗、觀察和感受，使學生更深入地認識家鄉的特點，從而更準確地描繪出二十年后的家鄉變化。在教學實踐中，教師可以提出一些引導性的問題，如“家鄉是否發生了環境變化？”“社會發展如何影響家鄉的變遷？”引導學生深入思考，并以此為基礎展開習作創作。

三、豐富教學方法，靈活適切應用

（一）明確習作題材，采用差異化的教學方法

在小學語文習作教學中，明確習作題材有助于幫助學生理清寫作思路，更好地組織文章結構和內容。選擇習作題材時，教師要關注學生的興趣愛好和實際生活經驗，從學生角度出發，讓他們寫自己感興趣和熟悉的話題，從而激發寫作熱情。每個學生的寫作能力和興趣點都不同，因此需要針對不同學生進行差異化教學。對寫作能力較弱的學生，教師可以提供更多的指導和幫助，如提供范文、進行句子拓展等；對寫作能力較強的學生，教師可以提供更廣闊的寫作空間和更高的要求，鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，寫出更有深度的文章。

以部編版五年級下冊第二單元習作“寫讀后感”教學為例，對于那些對故事情節以及人物心理的理解較淺的學生，教師可以要求他們詳細描述自己讀后的感受，簡要概括故事情節，表達自己是否喜歡這個故事以及原因。而對于那些對故事有更深入理解的學生，教師可以要求他們分析故事主題、人物形象和情節，提出自己的見解，并以合理的論據給予支持。此外，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，如品味故事中的情感、寓意、人性等，以豐富文章內容，拓展學生思維。通過個性化的習作要求，差異化的教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高習作教學效果。

（二）注重讀寫結合，提升學生的習作能力

在“任務群”視閾下，小學語文習作教學應注重讀寫結合，以提升學生的習作能力。首先，教師可以設計寫日記、周記、讀書筆記等具有實際意義的寫作任務，引導學生通過寫作來鞏固閱讀成果，同時培養學生的觀察力、思考力和表達能力，并注重在閱讀教學中滲透寫作技巧的指導，通過分析課文結構、修辭手法、表達方式等，幫助學生掌握寫作的基本要素，提高寫作水平。其次，教師應鼓勵學生通過模仿、改寫、續寫等多種方式進行寫作練習，以提升其寫作能力。

以部編版三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”教學為例，課程開始時，教師可以引入一些經典的描寫人物的篇章，讓學生閱讀，如雨果的《悲慘世界》中工人工匠的描寫：“這人身體高大，半務農半是工匠，他扎了一條肥大的皮圍裙……”梁實秋《我的一位國文老師》中描寫：“他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很輕易成為漫畫的對象……”讓學生通過閱讀總結人物描寫的方法，學會根據寫作主題抓住人物特征，以此凸顯人物性格和行為動機，為寫作積累素材。在此基礎上，教師要注重讀寫結合，可以設計寫作任務群“描寫你印象最深刻的人”，學以致用，提升學生的習作能力。

四、優化教學過程，強調深度參與

（一）利用思維導圖，鍛煉學生深度思維

在“任務群”視閾下，小學語文習作教學更加注重學生的自主學習和深度思考能力。思維導圖可以幫助學生梳理思路，激發其想象力，鍛煉其邏輯思維能力。在習作過程中，教師可以利用思維導圖，幫助學生將中心思想與相關內容進行關聯，形成一個完整的思路圖。學生利用思維導圖中的線索，結合自己的知識儲備進行個性化表達。同時，教師要及時給予學生指導和反饋，幫助其不斷完善寫作內容。教師還可以引導學生運用思維導圖總結寫作過程。通過總結和反思，學生可以更好地發現自身的不足之處，為今后的寫作打下良好的基礎。

以部編版六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”教學為例，利用思維導圖可以幫助學生更好地想象和思考。首先，在思維導圖的中心寫下“多彩的活動”，然后在分支上記錄各種活動的細節。學生回憶自己參與的多樣化的活動，如運動比賽、藝術表演、社區志愿者活動等，并從不同的角度出發，探討這些活動對個人和社會的影響。其次，在思維導圖的各個分支上，學生再次展開想象，加入更多具體的細節，使寫作更加生動、豐富。最后，學生可以根據思維導圖中的內容進行素材整合，并構思文章結構，進一步完善自己的寫作內容。 通過這樣的過程，學生的深度思考能力、自主表達能力和創作能力都將得到有效鍛煉。

（二）采用對話教學，追求多元化的理解

“任務群”視閾下的小學習作教學要求教師轉變傳統的教學模式，將學生視為學習的主體，在課堂上積極表達自己的想法。在習作教學中，教師可以采用對話式的教學方式，通過與學生的互動，引導學生表達自己的思想情感。在此過程中，教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。教師可以設置多元化的任務情境，讓學生從多個角度表達自己的思想情感。

以部編版六年級下冊第一單元習作“家鄉的風俗”教學為例，教師可以設計一個對話任務，讓學生在小組中合作探究。比如，一部分學生扮演游客提出問題，另一部分學生扮演當地居民進行解疑，通過對話的方式探討家鄉的風俗習慣。“游客”可以提問關于當地的傳統節日、飲食文化、民間藝術等方面的問題，而“當地居民”則可以解釋這些風俗背后的含義和歷史淵源。通過對話交流，學生不僅可以深入了解家鄉的風俗，還可以培養彼此之間的溝通能力與合作意識，提升信息提取能力和語言組織能力，為習作打下基礎。此外，教師可以創設情境，如過年、婚禮等，引導學生通過對話來展示自己理解的家鄉風俗，描述各種儀式和傳統細節，并通過表演的形式呈現出來，從而更深入地理解家鄉的風俗文化。對話教學可以激發學生思維的活躍性，提高學生對家鄉風俗的理解能力。

五、重視素養發展，融合多元評價

發展性的評價理念強調在習作教學中，教師應注重學生的寫作過程和思維的發展，而不是僅關注最終的寫作結果。首先，教師要對學生在寫作過程中表現出的積極態度和創新思維給予及時肯定，以激發學生的寫作興趣和自信心。其次，教師應通過多種方式引導學生思考問題、分析問題和解決問題。例如，引導學生閱讀范文、進行小組討論、開展課外拓展等活動，以幫助學生拓展思路、提高思維能力。

六、結語

綜上所述，在“任務群”視閾下的小學語文習作教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生自主學習和深度思考能力的培養。通過明確教學目標、深度解讀教材、豐富教學方法等多種措施，幫助學生提高寫作水平。同時，教師要不斷更新教學方法，關注學生的實際需求和興趣愛好，以更好地促進學生發展。總之，小學語文習作教學需要教師更加注重學生的主體性和參與性，培養學生的創新思維和批判性思維能力，提高其獨立思考和解決問題的能力。