核心素養視域下小學語文寫作教學創新路徑

何顏華

隨著新課標的推行，培養學生的核心素養成為當前小學語文課堂的主要教學任務。寫作是語文課堂中一項綜合性的學習活動，對學生語文核心素養的整體提升有著非常重要的意義。在寫作學習過程中，學生能夠通過分析題目鍛煉思維能力，通過遣詞造句提升語言運用能力，通過漢字文化及其他傳統文化的認知形成文化自信，通過對作文的整體構思提升審美創造能力。然而當前小學語文寫作教學中仍然存在諸多不足之處，使得寫作教學的創新發展陷入困境。因此，小學語文教師應深刻認識到寫作教學對學生語文核心素養提升的重要作用，從學生的核心素養出發創新課堂教學模式，為學生提供深刻體驗寫作學習的機會，使學生在寫作探究中獲得核心素養的均衡發展。

一、當前小學語文寫作教學的發展困境

（一）教學理念帶有應試色彩

在當前小學語文寫作教學中，許多教師受應試教學理念的影響較大，仍然將學生的應試能力放在第一位，過于關注學生寫作應試能力的培養。在這種學科本位主義的教學思想引領下，教師將應試作為主要教學目標，對學生學習活動的引導也是朝著應試的方向，帶有濃重應試色彩的寫作教學理念使學生的寫作學習偏離了核心素養發展方向，同時偏離了當前的語文教育改革路徑。在應試教學理念的引導下，小學語文寫作教學很難擺脫傳統的教學模式，難以凸顯學生的課堂主體地位，導致寫作教學陷入進退兩難的改革困境。

（二）教學方法單一落后

當前小學語文教師在寫作教學中主要傾向于采用單一的講授式教學法。受傳統教學經驗的限制，教師主要通過講述作文題目的含義幫助學生理解寫作主題。同時，教師會給學生點撥一些固定的寫作技巧，引導學生在寫作中套用相應的模板。在這種單一的教學方法下，學生的主觀意識沒有得到充分發揮，學生只能通過被動聽講接受固有的寫作理論與技巧。單一的講述式教學法嚴重限制了學生的學習行為，將學生的作文學習活動局限在固定的認知領域。教師教學方法的落后性嚴重影響了小學語文寫作教學模式的改革，使語文寫作陷入發展困境。

（三）學生核心素養發展緩慢

作文是一項兼具開放性與復雜性的學習活動，這對于認知較為簡單的小學生來講是非常大的考驗。當前小學生對作文學習缺乏足夠的熱情，他們很難在作文學習過程中感受到寫作的樂趣與價值。在被動的學習模式下，學生的課堂參與度較低，他們對探究、思考、分析、創作寫作內容及結構的整個過程體會不夠深刻，也很難摸索出適合自己的寫作方法。在這種消極、被動的學習狀態下，學生的思維受到限制，語言運用能力很難得到有效提升，對語文中所包含的文化及語言美、表達美也只能處于淺層認知階段，體會不夠深刻，導致文化自信及審美創造素養在寫作中得不到明顯發展，學生的核心素養整體處于發展緩慢的狀態。

二、核心素養視域下小學語文寫作教學創新的意義

（一）推進寫作教學理念升級

核心素養視域下，小學語文寫作教學的創新需要以學生的核心素養為出發點，專注于整體提升學生核心素養的四個方面。這要求教師樹立以學生為本的教學理念，將學生作為寫作教學活動的主體。教師在寫作教學中應從學生的認知現狀出發，具體了解學生寫作水平及寫作中存在的問題，然后設計以學生主動探究為主的教學環節，為學生提供發揮自我潛能的空間，使整個作文教學活動為學生核心素養的提升服務。因此，核心素養視域下小學語文寫作教學的創新能夠推進學科本位主義教學理念向著生本主義教學理念升級。

（二）更新優化寫作教學方法

核心素養視域下的寫作教學方法是小學語文寫作教學創新的中心環節。核心素養視域下，小學語文教師應密切關注每位學生的發展，探究更多以學生為主的新型教學方法，為學生搭建更多發揮主觀能動性的舞臺，將寫作教學打造成師生互動的探究型學習場所。核心素養視域下，教師會從學生的學習需求出發，結合不同的教學內容，探索新型的、多元化的教學方法，重在指導學生的學習方式，啟發學生思維，鼓勵學生自主探究寫作內容、作文結構、行文主旨及細節的表達方式。因此，核心素養視域下的小學語文寫作教學創新能夠優化寫作教學方法，給學生帶來不同的學習體驗。

（三）推動學生核心素養提升

核心素養視域下，小學語文教師在寫作教學創新中的主要目的是引導學生在科學的作文學習方式下實現核心素養的有效提升。在創新化的寫作學習中，學生在教師的指導下打開寫作思路，深入分析寫作主題，拓展寫作思維，得到思維的相應鍛煉。在自主探究寫作的過程中，學生會反復鍛煉寫作語言，提升語言運用能力，并在主動參與中深刻體會利用文字進行創作的樂趣，文化意識與審美創造在廣闊的探究活動中得到相應的提升。核心素養視域下的小學語文寫作教學創新響應新課標的號召，全面促進學生語文核心素養的發展。

三、核心素養視域下小學語文寫作教學創新的具體策略

（一）明確核心素養教學目標，科學指導寫作教學

教學目標是引領小學語文寫作教學活動開展的風向標。教師在創新小學語文寫作教學的過程中，應從教學目標入手，以科學合理的教學目標引領整個教學活動的開展。核心素養視域下，教師應將學生的核心素養提升作為首要的教學目標，具體明確寫作教學中學生需要針對性提升的核心素養。寫作教學中，教師應對課堂內容進行詳細分析，深入思考當堂課程有利于學生哪方面核心素養的提升，然后明確以核心素養為主的教學目標。在新型教學目標的引導下，教師應樹立以學生為主的教學理念，摸索能夠提升學生核心素養的方法，達到寫作教學育人的效果。因此，核心素養視域下，小學語文寫作教學的創新應從核心素養目標的確立出發，科學指導寫作教學活動的開展。以小學三年級語文上冊“習作：猜猜他是誰”的教學為例，通過整合寫作內容，教師可以將教學目標設定為“通過自主探究人物外貌的描寫方法提升學生的思維能力素養；通過練習對人物外貌的描寫提升學生的語言運用素養；在提煉語言文字的應用中提升學生的審美創造素養”。在教學目標的引導下，教師應重點關注學生對人物外貌描寫的自主探究，科學推進寫作教學活動的創新。

（二）指導學生積累豐富的素材，強化學生的語言運用

當前小學生在寫作教學中普遍面臨著素材缺乏的問題。由于缺乏生活閱歷以及對現實生活的觀察能力，很多學生在面對寫作主題時常常無從下筆。由于詞語積累不足，學生很難恰當地表達自己的內心。這一問題嚴重影響了小學生語言運用素養的發展。核心素養視域下，小學語文教師應重視學生的語文素材積累，引導學生用心觀察生活，提升學生對詞語的敏感度，幫助學生積累豐富的素材，以強化學生的語言運用素養。同時，教師應打破寫作教學的時空限制，將寫作教學貫穿于整個語文教學及學生的生活中，指導學生養成善于積累的好習慣，為寫作積累豐富的素材，逐漸強化學生的語言運用素養。這樣學生才能寫出內容充實的作文，才能精準表達自身的觀點。以小學三年級語文下冊“習作：國寶大熊貓”的教學為例，在教學之前，教師應布置任務，組織學生查閱關于大熊貓的相關信息，如外形、動作、生活習性、社會影響力等。在本單元其他課文的學習中，學生可以拓展寫作思路，總結應如何描寫特定的事物，以積累豐富的寫作素材，提升寫作中對大熊貓的表達效果。這樣的積累習慣能夠有效促進學生語言運用素養的發展。

（三）引入開放性的討論話題，培養學生的思維能力

思維能力是小學語文核心素養的重要組成部分。寫作課堂上培養學生的思維能力能夠促使學生全面而深刻地理解寫作內容，挖掘有深意的中心思想，寫出優秀的作文。傳統寫作教學中，教師組織學生交流的話題以封閉式為主，即便涉及開放性的話題，也缺乏對學生正確的引導，導致學生的交流討論處于淺層次，思維能力很難在寫作教學中得到進一步發展。核心素養視域下，教師應在寫作教學中引入一些有趣的開放性討論話題，激發學生的討論熱情，鼓勵學生多角度思考。同時，教師應優化自身的指導方法，給予學生科學的指導，啟迪學生智慧，促進學生思維能力的發展。以小學四年級語文上冊“習作：推薦一個好地方”的教學為例，在引出寫作題目后，教師可以提出這樣的問題：“請同學們重點思考一下這個‘好字是什么意思呢？怎樣的地方才算好地方呢？”這時學生會想到“好”字可以指好玩、美麗、新鮮、與眾不同等。此時，教師可以列舉博物館、革命圣地等，讓學生說一說這些地方好不好，然后引導學生挖掘“好”字中有價值、有意義的一面。教師引入開放性的討論話題，能夠充分調動學生思維，促進學生思維能力的發展。

（四）融入多種文化寫作元素，提升學生文化自信

文化自信是學生語文核心素養中關于思想意識層面的要求。語文是一門人文性的學科，學生能夠在語文漢字、語言表達及文化元素中感受到中華文化的價值，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀。在小學語文寫作中，文化元素能夠充實寫作內容，增加寫作內涵，促進學生寫作水平的提升。核心素養視域下，小學語文教師應在寫作教學中融入多種文化寫作元素，拓展學生對文化的認知，幫助學生積累文化領域的寫作素材，強化學生的文化意識。這樣學生才能將優秀的文化內容融入寫作中，深刻體會文化的深意，堅定文化自信。以小學四年級語文下冊“習作：我的動物朋友”的教學為例，教師便可以融入關于描述動物的古詩詞，帶領學生挖掘傳統文化中關于動物描述的表達藝術。如通過古詩詞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，學生能夠感受到古人細致的觀察力以及生動形象的語言表述；通過“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，學生能夠認識到對細節描寫的重要性。學生可以將相關的優秀古詩詞融入作文中，豐富文化寫作素材，不僅能夠提升學生的寫作水平，還能培養學生的文化自信。

（五）引導學生深化作文立意，促進學生審美創造

審美創造是語文核心素養中針對學生知識輸出所做的要求。學生應在語文學習中對所學知識進行審美創造與表達，將語文知識創新性地應用到現實生活中。作文立意能夠體現學生對生活道理及精神文化的審美，清晰地展示其對生活及人生的感悟，體現學生思想層面的審美。當前小學生在寫作教學中經常出現立意不深刻、立意不明顯的現象，導致寫出來的文章內容空洞。核心素養視域下，教師在寫作教學中應重視學生寫作立意的訓練，引導學生建構生活與寫作之間的聯系，在生活中挖掘有價值的話題，深化寫作立意，進而促進學生審美創造素養的提升。以小學五年級語文上冊“習作：‘漫畫老師”的教學為例，教師可以挑選一名學生熟悉的任課教師，引導學生挖掘教師身上由內而外的閃光點，如有的學生描述：教師無論走到哪里手上都會抱著一本書，那么教師就應帶領學生深入挖掘這位教師愛讀書的本質，并鼓勵學生通過描寫教師抱著書的動作來體現教師愛書如命的立意。這樣學生就能圍繞深刻的立意對作文進行審美創造。

（六）開展多元創新教學評價，升華學生核心素養

教學評價是小學語文寫作教學的重要組成部分。通過教學評一體化，教師圍繞核心素養教學目標對學生的學習過程展開多角度評價。教學評價的實施能夠及時檢測學生核心素養的發展情況，為寫作教學的改革提供有效支撐。核心素養視域下，小學語文教師應深刻認識到教學評價對學生核心素養的促進作用，借助教學評價升華學生的核心素養。教師在寫作教學中應重視開展多元創新教學評價，重點評價學生的學習過程，對學生的寫作成果進行階段性的結果評價，這樣才能發揮以評促教、以評促學的力量，推動學生語文核心素養的提升。以小學五年級語文下冊“習作：寫讀后感”的教學為例，課前，教師可以通過智慧平臺搜集一些閱讀文章，為寫作課堂做準備。教師利用智慧平臺對學生的預習行為進行評價，智慧平臺能夠通過智能化的手段對學生的閱讀時長、閱讀遍數以及閱讀成果進行評價，為教師提供精準的評價數據。課堂上，教師可以組織學生以小組合作的形式交流閱讀心得，分享閱讀感悟。在合作過程中教師可以準備合作學習評價表，組織學生以自評、互評的方式對自己及小組成員的學習過程進行全面評價。多元化的評價能夠及時反映學生的學習狀態，促進課堂教學活動的調整，升華學生的語文核心素養。

四、結語

核心素養視域下，小學語文教師應深刻意識到寫作教學提升學生核心素養的優勢，以學生的核心素養培養為主要教學目標，探究寫作教學的創新改革策略，深化學生的寫作體驗，幫助學生總結優秀的寫作方法，從而全面推動學生語文核心素養的提升。