項目式學習在小學語文教學中的應用路徑

李翠菊

隨著時代的發展變化，教育理念也在改變，以培養社會發展需要的人才，使學生在將來能夠更好地適應社會的發展。項目式學習的開展模式可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，彌補傳統教學方法中的不足，使學生的學習潛能得到更好的發揮。因此，教育者在教學過程中要把握住機會，引導學生進行項目式學習，以落實新課程教育理念。

一、項目式學習法概述

項目式學習法立足于培養學生的語文核心素養、信息素養、實踐能力，讓學生在學習過程中發展綜合素養。項目式學習是開放性較強、不強制學生學習的方法，關注的是學生在學習過程中所掌握的技巧和能力。在語文學科教學中，開展項目式學習的流程為：教師設計科學合理的學習任務→學生以學習小組為單位，根據教師設計的學習任務制訂學習計劃→學生分工合作，小組內討論學習結果→以班級為單位展示學習結果并修正→教師檢測和評估→多主體評價和反思。

二、項目式學習法的意義

（一）提高學生的綜合素養

在傳統的教學模式中，學生的學習重點是掌握基礎的語文知識和技能，在思想情感等核心素養的培養上存在不足。在教師的引導下，學生的自主思考時間有限，很難深入思考關鍵性的問題。而在項目式學習中，學生有更多的自主時間去探索更多的知識、發展更多的能力，進而獲得綜合素養的提升。

（二）激發學生的學習興趣

項目式學習法始終以學生為學習活動的主體，教師則扮演知識顧問和指導者的角色，學習過程由學生主導。在項目式學習中，學生跟著教學任務自行搜集學習資料、分析學習方法、組織學習活動。在這樣的學習過程中，學生可以結合自己的學習情況扮演相應的角色，不用擔心跟不上教師的教學節奏，這有利于提高學生的學習興趣。

（三）培養學生良好的學習習慣

在傳統的教學模式中，學生的被動性較強，常常跟著教師的節奏來學習，學習方法、學習節奏、學習模式等都是由教師設計，一旦離開教師的引導，學生進行專注地學習就會變得很困難，難以掌握系統的學習方法。而項目式學習法在課堂中關注培養學生自行組織學習活動、安排學習計劃的能力，經過長期學習經驗的積累，學生便可以掌握系統的語文學科學習方法，知道如何去學習語文知識，且自覺性得到強化，這有利于培養學生良好的學習習慣。

三、項目式學習融入小學語文教學中面臨的問題

（一）教師的教學技能欠缺

項目式學習法引入我國教育體系中的時間不長，部分教師對項目式學習法的理解不夠深入，操作起來還不夠熟練，不能完全做到將課堂交給學生。為學生設計的項目式學習任務也處于表層，學生容易掌握，但是對于難度較大的學習任務，為了趕上教學進度，教師還是會比較傾向于帶領學生學習。

（二）學生的接受度不高

部分學生習慣了被動式的學習方法，習慣跟著教師的教學節奏來學習，沒有自己的學習方法，自主學習能力較差。在項目式學習過程中，學生對其操作模式還不夠熟練，對整體的學習內容和學習方法沒有清晰認知，導致在項目式學習中可以掌握的內容較少，且對關鍵的知識信息記憶不牢。尤其是合作式探究學習意識薄弱，習慣于按照自己思路來學習，忽視了與團隊的配合，導致相應的能力沒有得到有效發展。

四、項目式學習在小學語文教學中的應用路徑

語文教學中會有閱讀教學、習作教學、整本書閱讀教學等板塊，在不同的教學板塊中，學生需要掌握的語文知識和形成的語文核心素養有所差別，且在不同的專題單元教學中，學生需要學習的關鍵內容也會有所不同。因此，教師在設計項目式學習法時，不能將項目式學習法模式化，而是要整合教學內容和學生的學習情況綜合考慮，設計學生通過合作學習基本能夠完成的任務，讓學生在項目式學習法中找到學習的信心，進而愿意接受項目式學習法。

（一）學習任務難度要合理

項目式學習法的順利開展得益于科學合理的、與班級學生學習能力相符合的學習任務的設計。語文學科的知識內容比較繁雜，除了基礎的識字教學，還有不同類型、不同內容的文章，學生要掌握的內容以及在學習過程中要發展的語文核心素養有所差別。

當下教材的編排具有單元主題特色，即學生在學習單元課文時，要掌握的學習內容會有相似的地方，因此，引導學生掌握某一篇課文的學習，對學生后續學習單元內的其他課文具有積極影響。由于單元內容是具有差異的，所以教師要對學生的學情進行分析，如果學生在之前接觸過相似的課文，那么教師設計的教學任務可以適當增加難度，布置的學習任務可以多一點；但是如果學生沒有接觸過類似文章，或者文章難度較大，那么教師在設計學習任務時就要降低難度，減少學習任務量，保證學生在規定的時間內可以完成對應的學習任務，進而增加學習自信。以人教版三年級下冊第二單元第五課《守株待兔》的教學為例。

學情分析：寓言具有故事性和哲理性，通過生動鮮活、曲折豐富的故事情節來折射人生道理，讓讀者明白做人的道理。而故事性較強的文章往往可以激發學生的學習興趣，且該單元中的文章類型學生之前有所接觸，如人教版教材二年級下冊第四單元第十二課《寓言兩則》中的《亡羊補牢》和《揠苗助長》，只是這兩篇寓言故事是白話文的形式，而《守株待兔》是文言文形式，但是之前學生也學習了文言文小故事《司馬光》，因此對“寓言故事”和“文言文”并不陌生，所以結合文本注釋，學生了解文本意思的難度并不大。因此，教師在導入新課教學之前，可以將《亡羊補牢》《揠苗助長》和《司馬光》的故事再次展示給學生，引導學生回憶相同類型文章的學習，熟悉的課文內容會減輕學生的學習壓力，進而在合作學習中參考之前文章的學習方法，增加學生的學習興趣和學習自信心。

教學目標：會認“宋、耕、釋、冀”4個生字，會寫“守、待、耕、觸、其、頸”等9個生字；可以正確流利地朗讀和背誦課文；可以結合教材中的注釋來理解課文大意，并用白話文翻譯出來；找出主人公“農夫”被宋國人嘲笑的原因；通過閱讀課文感受文章中折射出來的人生哲理。

教師綜合學情分析和教學目標設計的學習任務為：請閱讀寓言故事，找出其中的生字生詞；陳述本文講述了一個怎樣的故事；思考本文折射了什么樣的道理。

教學任務的設計需要遵循學生的認知和發展特點，只有符合學生認知范圍的學習任務才可以獲得較好的學習效果。這要求教師在圍繞項目式學習法設計教學活動時要全面考慮，盡量保證學習任務的設計既可以引起學生的學習興趣，又在學生的學習能力范疇之內。

（二）學生探究的內容和過程要全面

項目式學習法在教師設定了學習任務之后，需要學生以小組為單位組織學習，如制訂學習計劃、確定學習方法、進行小組分工。而學生的學習經驗較少，或者對項目式學習法的認識不足，可能會導致學生在學習過程中合作學習效率較低，最終演變成學生的個人學習，其他能力得不到有效發展。對此，在學生合作討論的過程中，教師要及時觀察，對學習方向偏離正確軌道的小組要進行提醒，且教師要在教室中巡視，起到督促學生認真學習的作用。同時，教師可以適當地在小組內提問，以了解學生的學習進度和學習效果，如果學生的學習進度較慢，或者班級整體學習進度不一致，教師則要采取相應的措施進行調整，如對于提前完成學習任務的小組，教師可以設計額外的學習任務，避免學生無事可做；而對于學習有困難的小組，教師可以適當地給予指點。

在合作學習過程中，學生的認識可能會存在偏差。如針對學習任務，學生可能會理解為讓固定的某個學生負責某一個具體問題，這樣就會導致其他學生對某一個問題缺少探索的過程，而是從負責該問題的學生那里直接獲得答案，這與項目式學習法是相悖的。正確的分工和探索過程應該是，每個學生都要對同樣的問題進行探索，并理清自己的思路，在完成一個具體的問題學習后，相互交流探索過程和最終得到的結果。通過討論得到最終答案，然后由某一個同學將答案進行整理，在后續展示學習結果的環節清晰地陳述，而后再繼續進行其他問題的探索。

例如，針對學習任務“陳述本文講述了一個怎樣的故事”，不同的學生由于邏輯思維不同，對文中注釋和其他內容的理解不同，以及掌握的文言文翻譯技能不同，每個學生翻譯出來的故事或多或少存在差異。有的學生喜歡加字，翻譯的故事會更加細致、生動，而有的學生喜歡換字，使故事更加簡潔的同時便于理解。對此，小組內的學生在交流討論后，可以取長補短，使陳述的故事更加精簡、生動。

項目式學習法不僅是為了培養學生的自主學習能力，讓學生掌握基礎知識，還要通過合作學習來培養學生的協作意識、組織能力、表達能力、檢索信息的能力、概括信息的能力以及邏輯思維能力。因此，教師要引導學生正確分工、有效合作，認真探索所有的知識點，從而發展綜合能力。

（三）學習結果展示具有開放性

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，對于同樣的寓言故事，學生站在不同的角度思考，所得到的道理或者所體會的思想情感也會有不同，因此在展示學習成果環節，教師要鼓勵學生勇敢地表達，陳述自己的觀點。如果學生在小組內通過討論依舊無法解決問題，那么可以在班級進行討論，集中大家的智慧來解決。

例如，在《守株待兔》一課教學中，對于像認識生字“宋、耕、釋、冀”這樣固定的學習任務有統一的答案，是無可辯駁的，但是對學習任務“本文折射了什么樣的道理”，學生的思考角度不同，得到的答案也會不同，在學生表達時，教師要給予其鼓勵，讓學生分析自己是如何得出這樣的答案的，這有助于發展學生的思維品質。所以，針對課文的學習，教師可以提供參考答案，但是不能有固定答案。有的學生站在“兔子”的角度來思考，可以獲得這樣的道理：兔子由于做事疏忽大意，慌慌張張的，對身邊環境缺少觀察，所以未能及時避開田地里的樹樁，導致丟失了性命。我們可不能像兔子，在日常的學習和生活中，做事要仔細、沉穩、善于觀察身邊的環境。有的學生站在“農夫”的角度思考，可以獲得這樣的道理：農夫由于偶然不付出勞動就得到了一只兔子，于是妄想坐享其成，不付出就能有所獲，不僅沒有等來兔子，莊稼也荒廢了，還遭到他人的嘲笑。這告訴我們天下沒有免費的午餐，要靠自己的勞動才會有所得。可見，同樣的課文，學生所獲得的感受是不同的。因此，學習成果的展示具有開放性，可以為學生帶來更多的啟示，豐富學生認知，使學生意識到原來還可以從這個角度來思考，進而提高學生思維的批判性、靈活性與綜合性。

項目式學習法將探索知識的主動權交給學生，就得接受學生通過自主學習而獲得的學習結果，這樣才可以激勵學生在學習過程中積極地思考。如果學生在展示學習成果的環節不被理解和尊重，就會影響其學習積極性。

（四）評價具有綜合性

評價是教學活動的重要環節，有助于教師優化教學方法和學生自我改正。因此，在項目式學習中，依舊不可以忽視評價的重要性，且教師需要根據學習任務和學生的學習過程來完善評價方式和評價內容，讓學生意識到自身的優勢和不足，進而在后續學習中改進。

例如，針對《守株待兔》一課的學習任務，教師可以設計作業習題或者以提問的方式來檢測學生的最終學習效果，然后打分和點評。而針對學生在小組內的學習情況和整體表現，教師就需要設計內容豐富的評價表，以小組為單位，讓組員之間相互點評，因為在學習過程中，組員最了解對方的學習情況。在本課教學結束后，教師可以將涉及評價內容如學習積極性、協作意識、學習態度、課堂紀律等的評價表格發給學生。學生在完成互相評價后，拿到自己的評價表，進行反思。然后教師隨機抽取幾位學生隨機檢查，看組內成員是如何對該學生進行評價的，并對學生在學習過程中的表現進行綜合評價，以引起學生重視。

評價是檢測學生學習結果和綜合能力發展情況的重要方式，合理的評價方式和完善的評價內容可以幫助學生全面地認識自己，這是項目式學習中的重要環節。

五、結語

綜上所述，在當下的教育背景以及社會快速發展的模式下，單純地教給學生基礎知識與技能已經無法滿足培養新型人才的需要，也不利于學生未來的發展。因此，教育者在教學過程中要創新教學方法，促進教學改革，培養學生各方面的能力，激發學生的學習潛能，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。