核心素養(yǎng)背景下小學勞動教育實施策略

段愛萍

勞動教育是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑之一，不僅有助于提高學生的動手能力，增強創(chuàng)新意識，還有助于其適應社會發(fā)展的需要，即通過實踐掌握實用的技能和知識，提高就業(yè)競爭力。此外，勞動教育還可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)勤勞、認真、負責、創(chuàng)新等優(yōu)良品質。因此，小學勞動教育的實施是非常必要的，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。而在實施勞動教育時，應該注重教育形式創(chuàng)新，增強實踐性。為了達到這些目標，本文提出一系列的實施策略。

一、小學勞動教育的意義

（一）培養(yǎng)實踐能力

小學勞動教育可以幫助學生從實際操作中學習和掌握一些基本的生活技能，如打掃衛(wèi)生、種植花草、做飯等。這些技能不僅能夠提高學生的實踐能力，還能讓他們在日常生活中更加獨立自主，減少對父母的依賴。

（二）塑造良好的品格

勞動是一種美德，通過參與勞動，學生可以體驗到勞動的辛苦和勞動成果的喜悅，從而培養(yǎng)辛勤努力、艱苦奮斗的精神品質。同時，勞動教育能夠讓學生學會尊重勞動、珍惜勞動成果，形成良好的道德品質和社會責任感。

（三）增強體質

勞動是一種很好的鍛煉方式，可以幫助學生增強體質，提高身體素質。例如，打掃衛(wèi)生可以鍛煉學生的動手能力與協調性，種植花草可以培養(yǎng)學生的觀察力和耐心，做飯則可以鍛煉學生的操作能力和創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學勞動教育實施的關鍵點

（一）教育形式要有所創(chuàng)新

在傳統的勞動教育方式下，學生往往只是簡單地模仿教師，或者按照既定的步驟完成任務。這種教學方式雖然可以讓學生掌握一些基本的勞動技能，但是很難激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。因此，教師在實施勞動教育時應該注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導他們自主探究和學習。例如，教師可以引入項目式學習，讓學生以小組的形式自主選擇感興趣的勞動項目，然后通過查找資料、討論和實踐完成任務。這種方式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。

（二）增強實踐性

勞動教育的本質是讓學生通過實踐來掌握勞動技能，因此，實踐性是勞動教育的核心。教師在教學中應該注重實踐性，讓學生在實踐中掌握技能。例如，教師可以組織一些實踐性強的活動，如園藝、手工制作、烹飪等，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣，掌握實用的技能。此外，教師還可以通過校企合作、校地合作等方式，讓學生參與到真實的勞動環(huán)境中，了解勞動的意義和價值。

三、核心素養(yǎng)背景下小學勞動教育實施策略

（一）注重興趣激發(fā)

1.用生活化內容開場，引發(fā)好奇。

核心素養(yǎng)背景下的小學勞動教育實施策略需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。為了激發(fā)學生的好奇心，教師可以通過生活化的內容開場，將勞動教育與學生的生活經驗緊密結合起來。

例如，在職業(yè)體驗相關課程中，首先，教師可以在課堂伊始簡要介紹環(huán)衛(wèi)工人的工作內容和重要性，讓學生了解他們的辛勤付出以及對社會的貢獻。其次，播放一段少先隊員為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖的視頻，視頻可以展示少先隊員主動關心環(huán)衛(wèi)工人的生活，送上溫暖和關懷的場景。通過觀看視頻，學生能夠感受到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，同時能夠體會到少先隊員的善良和樂于助人的品質。這樣的視頻不僅能夠引發(fā)學生的好奇心，還能夠增強他們的公民意識，讓他們明白每個人都應該為社會做貢獻。再次，觀看完視頻后，教師可以組織學生進行討論和分享。學生表達自己對環(huán)衛(wèi)工人的感受和想法，分享自己在日常生活中關心他人的經歷，教師引導學生思考如何改善環(huán)衛(wèi)工人的工作條件和生活環(huán)境，提出一些實際可行的建議。通過這樣的討論與分享，學生不僅能夠加深對勞動意義的理解，還能夠培養(yǎng)合作精神與解決問題的能力。最后，教師可以組織學生進行實踐活動，如參觀當地的環(huán)衛(wèi)工作場所、親身體驗環(huán)衛(wèi)工人的工作環(huán)境和工作內容，從而更深入地了解環(huán)衛(wèi)工作的實際情況，增強對勞動者的尊重之情。總之，這樣的教學策略能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提高參與度和勞動教育的實效性。

2.用游戲化教學激趣，吸引參與。

游戲化教學更契合小學生的天性，教師展示趣味化的內容或引導學生進行趣味性的活動，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在玩樂中學習，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

例如，在手工勞動課程中，以制作手工藝品為例來說明如何實施游戲化教學：首先，教師引入一個有趣的故事情節(jié)或主題，如制作一個夢幻城堡的手工藝品。通過講述故事或展示相關圖片，激發(fā)學生的想象力和好奇心。其次，教師將整個制作過程分解成若干個步驟，并為每個步驟設計一個小游戲，如第一個步驟是收集材料，教師可以設計一個尋寶游戲，讓學生在教室或學校周圍尋找所需材料。第二個步驟是制作城堡的主體結構，教師可以設計一個拼圖游戲，讓學生合作完成城堡的組裝。第三個步驟是裝飾城堡，教師可以組織學生進行繪畫比賽或創(chuàng)意設計活動。最后，每個小游戲結束后，教師可以評選出最佳團隊、最有創(chuàng)意作品等獎項，給予學生肯定。同時，教師可以引導學生反思整個過程，思考自己在團隊合作、時間管理等方面的收獲和不足之處，通過這樣的反思和總結，學生能夠更好地應用所學知識與技能。這樣，學生在游戲中完成各種勞動行為，并且按照一定的流程完成，在回顧這段勞動經歷時能夠自覺總結相關勞動經驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（二）強化實踐體驗

1.教授生活技能，提高社會適應力。

教授生活技能是培養(yǎng)學生社會適應力的重要途徑之一。通過教授生活技能，學生能夠掌握必要的生活知識與技能，提高自理能力和解決問題的能力，從而更好地適應社會環(huán)境。此外，學生掌握一定的生活技能還能提高自信心和獨立性。因此，在勞動實踐課程中，教師要注重教授生活技能。下文以生活技能課程為例，舉例說明教師如何提升學生的自理能力。

首先，教師可以在生活技能課程中教授學生如何洗衣服，包括正確的洗衣步驟、洗衣液的使用量以及如何對衣物進行分類等。教師先通過演示的方式向學生展示正確的洗衣方法，再讓他們實踐操作，教師巡回指導，糾正學生的錯誤行為。教師還可以讓學生了解不同材質的衣物適用的洗滌方式，如絲綢、羊毛、棉質等衣物的洗滌要求和注意事項。通過學習洗衣方法，學生掌握一項重要的生活技能，同時有助于培養(yǎng)他們的自理能力和衛(wèi)生習慣。

其次，整理房間是小學生需要掌握的一項基本生活技能，教師可以教授學生如何整理房間、歸置物品、保持桌面整潔等。一是讓學生了解整理房間的重要性，如提高居住環(huán)境質量、節(jié)省時間和精力等。二是教授學生整理房間的技巧和步驟，如分類整理、利用收納盒、貼上標簽等。三是讓學生實踐操作，整理自己的房間。通過學習整理房間的技巧，學生可以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，提高自理能力。

總之，教師在生活技能課程中可以教授相應的技能和技巧，來提升學生的自理能力，助力其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。這些技能和習慣的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的生活質量，而且能夠為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.引導團隊作業(yè)，增強集體責任感。

勞動教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅注重學生獨立能力的培養(yǎng)，還注重提高其團隊合作能力，這有助于學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質，提高自身的綜合素質。因此，教師可以在綠化美化課程中引導學生進行團隊作業(yè)。

在綠化美化課程開始之前，教師可以讓學生一起制定課程計劃和目標，旨在讓他們了解課程目的、內容、步驟和時間安排等，也可以讓他們感受到自己在團隊中的重要性。制定目標時，教師可以引導學生設定具體的、可衡量的、可實現的、相關的、有時限的目標，以確保課程的有效性和可操作性。

制定好計劃和目標后，教師可以根據學生的特點和興趣愛好，將他們分成不同的團隊，并進行明確分工。例如，分成花草團隊、樹木團隊、澆水團隊、除草團隊等，讓每個團隊負責不同的任務，這樣每個學生都有自己的責任。

分工完成后，教師可以帶領學生到校園或社區(qū)的綠化帶進行實際操作。在操作過程中，教師要引導學生注意安全、保護環(huán)境、團隊合作。同時，教師可以讓學生互相監(jiān)督，以確保任務順利完成。通過實際操作，學生能夠進一步掌握綠化美化的知識與技能，同時感受到團隊合作的力量，從而培養(yǎng)集體意識和集體榮譽感。

（三）注重多元評價

1.過程性評價，側重勞動品質。

過程性評價是一種評價學生學習過程中的表現的方法，關注學生的學習過程，及時反饋學生的學習進展和問題，并為其提供及時指導和幫助。過程性評價不僅評價學生的知識掌握程度，還關注學生的思維能力、學習態(tài)度和情感發(fā)展等方面，可以讓教師更好地了解學生的學習情況。在勞動教育中進行過程性評價，能夠讓學生了解自身勞動知識和勞動技能的掌握情況。教師要側重評價學生的勞動品質，強調對學生實際操作能力、勞動態(tài)度與合作精神等進行評價，而不僅僅關注結果。

例如，在農業(yè)勞動課程中，教師要注重觀察學生，同時記錄他們在實際操作中的技能掌握情況，包括種植、耕作、施肥等方面的能力。在巡視觀察的過程中，教師要適當與學生交流，了解他們的學習進展和困難，并給予其積極的鼓勵與建議。具體而言，教師可以采用以下標準進行過程性評價：第一，知識技能水平：評價學生在課堂上的知識掌握程度和操作水平；第二，勞動態(tài)度和情感表現：評價學生對農業(yè)勞動的熱愛程度和責任心，以及在勞動中的認真程度和努力程度；第三，溝通協作能力：評價學生在小組合作中的溝通協作能力，以及承擔責任的意識；第四，實踐報告質量：評價學生在實踐操作中的體會和收獲，以及實踐報告質量。

通過以上方式，教師可以全面了解學生的勞動品質，及時發(fā)現問題，并給予其針對性的指導和幫助，提高學生的實際操作能力。同時，過程性評價能夠幫助學生建立正確的勞動觀和價值觀。總之，過程性評價在農業(yè)勞動課程中具有重要作用，可以幫助教師全面了解學生的學習情況，促進學生全面發(fā)展。通過觀察、記錄、反饋等方式，教師可以有效地進行過程性評價，提高學生的學習效果和實踐能力。

2.多主體評價，關注不足之處。

多主體評價是一種綜合性的評價方法，包括學生自評、同伴評價、教師評價等，其價值在于能夠讓教師全面、客觀地了解學生的學習情況和實踐表現，找出他們在勞動實踐中的不足之處，促使他們改進。例如，在實用技術課程教學中，教師會教授簡單的家電維修方法和工具使用方法，在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以通過以下方式進行多主體評價：

第一，學生自評。在學習過程中，教師可以要求學生對自己的學習情況進行自我評價。學生回顧自己在課堂上的表現、作業(yè)完成情況以及實踐操作技能掌握程度等，并提出自己認為需要改進的地方。通過自我評價，學生能夠主動思考自身的不足，并制定改進計劃。第二，同伴評價。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師組織學生小組合作，互相觀察彼此的實踐表現。學生可以相互交流自己的經驗，同時指出對方存在的不足之處，并提供改進建議。通過同伴評價，學生可以從不同的角度獲得反饋信息，發(fā)現自身的不足之處，并從同伴的經驗中學習和成長。第三，教師評價。教師是學生學習情況最有權威的評價者之一。在實用技術課程中，教師可以根據學生的課堂表現、作業(yè)完成情況和實踐操作成果等方面進行評價，針對學生的不足之處提出具體的改進意見，并給予指導和幫助。同時，教師可以根據學生的實際表現給予其肯定，激發(fā)學生的學習動力。

通過多主體評價，學生可以從不同角度了解自己的學習情況和實踐表現，找出自身的不足之處，并制定相應的改進計劃。同時，同伴評價和教師評價能夠為學生提供寶貴的反饋信息和指導建議，幫助他們不斷提高實踐能力。多主體評價能夠培養(yǎng)學生的自我認知能力和批判思維能力，提高他們的學習自覺性和主動性。

四、結語

總而言之，小學勞動教育在核心素養(yǎng)背景下的實施策略應注重興趣激發(fā)、實踐體驗和多元評價。教師用生活化內容開場引發(fā)學生的好奇心，采用游戲化教學吸引學生的參與興趣，加深學生對勞動教育的認識。同時，在實踐教學中教授給學生生活技能，引導團隊作業(yè)，提高學生的社會適應力，培養(yǎng)其集體責任感。此外，多元評價能夠幫助學生認識到自身的不足之處，從而針對性改進。通過這些策略的實施，小學勞動教育能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。