以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學模式

卞欣

在課程改革背景下的小學語文教學中，閱讀教學是促進學生語文學科核心素養形成及發展的重要路徑，這需要教師緊密結合學生語文核心素養的發展需求，優化小學語文閱讀教學模式。而整本書閱讀教學模式作為一種連接課內外閱讀教學的新型閱讀教學方法，不僅能夠極大地拓展學生的閱讀面，促進學生語言文字理解及應用能力的提升，還能使學生在經典著作閱讀中受到良好道德品質和文化意識的熏陶，以實現自身人格的塑造。因此，為了實現小學語文教學中學生核心素養培養目標，教師應在核心素養導向下有效實施整本書閱讀教學模式，在進一步提升小學語文閱讀教學效率的同時，開辟出一條高效的語文核心素養培養路徑。

一、核心素養導向下整本書閱讀教學模式的認知

（一）整本書閱讀教學模式的概念

整本書閱讀教學，顧名思義，就是以指導學生閱讀整本書為手段的一種閱讀教學方法。整本書閱讀教學模式的提出，不僅符合語文課程教學改革深度發展趨勢，而且有效彌補了傳統課內閱讀的狹隘性和課外閱讀碎片化等的不足。因此，《義務教育語文課程標準（2022年版）》就明確提出了“應借助整本書閱讀等適宜的方法與手段，開闊學生語文學習視野，提高學生閱讀實踐能力”，并在各學段的閱讀與鑒賞板塊都提出整本書閱讀教學建議，這就使整本書閱讀教學成為促進學生語文核心素養形成與發展的重要平臺。

（二）整本書閱讀教學模式的顯著特點

通過整本書閱讀教學模式的概念可知，整本書閱讀教學是一種新型的、更具系統化的閱讀教學方法，與傳統的閱讀教學方法相比，有著非常顯著的特點：第一，統整性特點。整本書閱讀教學的關鍵點在于“整”，強調對整本書的閱讀。因此，在實施整本書閱讀教學模式的過程中 ，教師應引導學生以整體角度把握閱讀內容、整合閱讀過程以及相關課程資源，這就使整本書閱讀教學呈現出顯著的統整性。第二，開放性特點。整本書閱讀教學的開放性特點主要體現在閱讀內容的選擇與閱讀方式的實施層面，學生可以在相應閱讀教學目標的指引下，自主地進行閱讀內容以及閱讀方式的選擇，相對于課內閱讀，有著顯著的開放性。第三，探究性特點。整本書閱讀教學是一種具有自主性的教學模式，在整個過程中，學生會在教師提出的問題或任務的引導下，開展探究性的閱讀討論，以此獲得更深入的閱讀理解，這為學生探究意識的培養以及解決問題能力的提升創造了機會。

（三）核心素養導向下整本書閱讀教學模式的價值體現

1.有助于學生閱讀技能的提升。

具備閱讀技能是提升學生閱讀理解能力和語言文字運用能力的基礎，需要學生經歷大量、長期的閱讀訓練才能實現。而整本書閱讀教學作為一種具有統整性的教學方法，有效改善了以往碎片化的閱讀教學狀況，使學生的閱讀量和閱讀面都得到了有效拓展，也使學生對已學的閱讀方法和閱讀技能進行有效運用，這樣極大提升了學生的閱讀技能，鍛煉了學生的閱讀理解能力。

2.有助于學生閱讀習慣的養成。

習慣是一種積極的行為傾向，一旦形成，能使人受益終身。在整本書閱讀中，學生為了完成閱讀任務，會在一段時間內保持持續閱讀行為，久而久之，就會逐漸形成良好的閱讀習慣。同時，整本書閱讀作為一種開放性的閱讀教學方法，學生會根據自己的需求與興趣，自主選擇閱讀書目、自由地運用自己喜歡的閱讀方法，從而對閱讀產生更加濃厚的興趣，有助于良好閱讀習慣的養成。

3.有助于學生綜合素養的培養。

在小學語文閱讀教學中，整本書閱讀作為一個綜合性、系統化的過程，學生通常會以自主閱讀的方式完成，在這一過程中，學生會邊閱讀邊思考教師提出的問題，還會通過與其他學生的合作探究分享閱讀感受、討論閱讀問題，這就有效增強了學生的合作意識，提升了學生的探究能力和自主閱讀能力，進而促進學生綜合素養的發展。

二、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學的實施

以上論述對整本書閱讀教學模式進行了全面、深刻的剖析，體現出整本書閱讀教學對學生語文核心素養培養的促進作用。因此，在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師應有效實施整本書閱讀教學模式，使學生在閱讀整本書的過程中獲得適應未來社會生活的必備品質和關鍵能力。

（一）自主發展素養導向下的小學語文整本書閱讀教學

核心素養是學生終身學習和可持續發展必備的品質與能力，不管是語言文字構建能力的培養，還是思維品質的提升，都指向學生的自主發展。因此，在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師應在學生自主發展的指向下，有效實施整本書閱讀教學模式，以實現學生語文學科核心素養的有效培養。

1.實施趣味性的導讀策略，實現學生整本書閱讀興趣的激發。

小學階段的學生具有顯著的趣味傾向性，面對整本書閱讀，很容易產生畏難心理。針對學生的這一閱讀心理障礙，教師應充分結合學生的身心成長特征和學習規律，通過趣味導讀的方式引導學生更加積極地參與整本書閱讀，以實現小學語文整本書閱讀教學的有效開展。

例如，在教學六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，為了使學生對《魯濱遜漂流記》整本書閱讀產生興趣，教師可以在課內外閱讀的有機結合中實施問題導讀策略，以引導問題科學化設計，進行課內閱讀教學與課外整本書閱讀的串聯，使學生在問題的引領下激發好奇心和閱讀欲望。“魯濱遜是因為什么原因困在小島上的呢？”“魯濱遜在荒島上生活了28年，這一期間他遇到過什么樣的問題與危險，又是通過什么方法解決的呢？”這樣，學生就會在問題的引導下將閱讀視角由課內節選閱讀轉移到整本書閱讀，急于通過整本書閱讀獲得問題的答案，進而為《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀奠定良好的基礎。

2.制定針對性的閱讀計劃，促進學生良好閱讀習慣的養成。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，尤其是閱讀周期較長的整本書閱讀，閱讀計劃的制定非常必要。因此，在進一步促進學生整本書閱讀有效性提升的過程中，教師應引導、督促學生結合自己的實際情況，制定科學完善的整本書閱讀計劃，使學生在閱讀計劃的指引下，合理安排閱讀時間、保持穩定的閱讀進度。這樣不僅能夠有效確保學生完成整本書閱讀任務，還能促進學生良好閱讀習慣以及學習品質的養成。

例如，在《昆蟲記》整本書閱讀教學過程中，教師應引導學生制定完善的閱讀計劃。首先，在整本書導讀環節，以班級為單位，指導學生共同制定整本書的班級讀書計劃，使學生發揮學習主體作用，參與討論，不僅要明確整本書閱讀完成時間，還要細化每周的閱讀進度以及每周一次的閱讀交流計劃。其次，確定班級讀書計劃以后，教師還可以指導學生制定個人讀書計劃。學生在制定個人讀書計劃時，應結合班級讀書計劃細分每天的閱讀任務，并根據自己的學習規律來確定每天閱讀的時間和時長。這樣，學生就會在完善閱讀計劃的指引下，有條不紊、循序漸進地閱讀《昆蟲記》，最終完成整本書閱讀任務，獲得自身閱讀習慣和閱讀能力的培養。

（二）文化意識素養導向下的小學語文整本書閱讀教學

語文是一門具有高度人文性的教學課程，學生人文底蘊和文化意識的培養是核心素養理念對語文閱讀教學提出的要求。因此，通過閱讀教學培養學生語文核心素養的過程中，教師可以在文化意識素養的導向下，有效探究整本書閱讀教學模式的實施策略，使學生在對經典名著的閱讀鑒賞中增強人文情懷、審美情趣以及文化底蘊。

1.通過讀寫結合深化學生整本書閱讀理解。

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是非常有效的一種教學策略，不僅能夠將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，增強語文教學的系統性，還能獲得以讀促寫、以寫促讀的教學效果，實現學生讀寫綜合能力的有效培養。而整本書閱讀教學作為一種課外自主性的閱讀教學活動，在進一步深化學生閱讀理解、優化學生語文綜合素養培養效果的過程中，教師應積極地實施讀寫結合策略，使學生通過寫作的方式，深化整本書閱讀內容的思考，實現自身人文意識和文化素養的內化，進而發揮整本書閱讀教學對核心素養培養的促進作用。

例如，在《城南舊事》這一經典作品的整本書閱讀中，教師就可以提前為學生設置寫作任務：結合自身對《城南舊事》的閱讀感受，選取印象深刻的情節或喜歡的人物，開展寫作訓練，表達自己個性化的閱讀觀點。這樣，學生就會帶著任務閱讀，在閱讀中積累寫作素材、尋找寫作思路。同時，在完成寫作任務的過程中，學生還會從更加整體化的角度回顧故事情節，分析人物命運，從而使整本書閱讀感受得到更有效的深化，以此促進學生讀寫能力的綜合發展。

2.通過主題討論優化學生閱讀思維品質。

閱讀是一個具有個性化的學習過程，不同閱讀感受的碰撞能夠進一步優化學生的思維品質。因此，在以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學中，教師就引導學生在閱讀過程中發掘一些有價值的問題，并將這些問題整合為閱讀課題，以主題討論的形式進行有效交流與分享，這樣就會有效拓展學生的閱讀思路，培養學生良好的思維品質。

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，由于每個學生的閱讀視角和生活經歷存在差異，他們眼里的“虎妞”也會呈現不同的形象。教師可以針對這一閱讀問題，引導學生針對“我眼中的虎妞”這一主題展開有效交流，這樣學生就會在相互交流中感受到一個具有多面性的虎妞，使虎妞的人物形象得到更鮮活、更立體的呈現。

（三）社會參與素養導向下的小學語文整本書閱讀教學

社會的發展對未來人才的綜合素養提出了更加嚴格的要求，為了更好地適應未來的社會生活，學生應注重自身核心素養的有效培養。因此，在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師應站在提高學生社會參與能力的角度，實施整本書閱讀教學模式，培養學生的合作意識和創新能力，使學生在今后的社會生活中實現更有效的自主學習、獲得良好的個人發展。

1.整合項目式學習，提升學生綜合素養。

項目式學習是一種以項目任務為載體的新型教學模式，能夠使學生在完成學習任務的過程中獲得自身綜合素養的培養。因此，在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師應將整本書閱讀教學與項目式學習方法進行整合，結合整本書閱讀教學為學生設置若干個小的閱讀任務單，這樣學生就會在任務單的驅動下更加積極地參與整本書閱讀與思考中，進而獲得自身綜合素養的發展。

例如，在《灰塵的旅行》整本書閱讀中，教師可以采取項目式的閱讀教學方法，針對書中的24個小故事設置相應的閱讀任務，既可以要求學生結合閱讀記錄閱讀筆記，也可以要求學生結合自己的閱讀感受撰寫讀后感。而學生則會在這些閱讀任務的驅使下有效閱讀、積極思考，通過閱讀任務的完成獲得自身探究意識、語言理解運用能力的提升。

2.開展創意性閱讀，增強學生創新意識。

創新意識和創新能力是學生在未來社會生活中必備的素質。在通過整本書閱讀教學促進學生核心素養形成與發展的過程中，教師應引導學生創新閱讀形式，使學生從更加新穎、更加有趣的閱讀中獲得有效啟發，實現創新意識及創新能力的培養。

例如，在高爾基的《童年》整本書閱讀完成后，教師應引導學生概括寫作主題，并根據“童年”這一寫作主題，利用網絡搜索的方式，開展相關主題內容的拓展性閱讀，并通過閱讀交流活動來分享自己的閱讀感受。這種具有創意性的拓展性閱讀進行了整本書閱讀的有效延伸，使學生根據自己的閱讀視角自主選擇閱讀內容，進一步促進學生個性化閱讀感受的獲得。

三、結語

綜上所述，在核心素養導向下的小學語文閱讀教學中，整本書閱讀教學模式作為一種非常有效的閱讀教學方法，發揮著其他閱讀教學方法無法比擬的教學優勢，能夠極大地促進學生語文核心素養的形成與發展。因此，教師應以核心素養為導向，科學性地實施小學語文整本書閱讀教學模式，分別從自主發展、文化意識以及社會參與等維度出發，深入探究整本書閱讀教學實施策略，這樣學生就會在對整本書的有效閱讀中獲得語文綜合素質的發展，為今后的終身學習和可持續發展奠定了堅實的基礎。