基于“慧學(xué)單”的“智教?慧學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑

肖莉萍

吳忠豪教授針對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題大聲疾呼“由教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文”。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的“教課文”問(wèn)題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)入手，經(jīng)過(guò)十四年的探索，在解讀課文和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇匹配的教學(xué)方法，構(gòu)建了基于“慧學(xué)單”的小學(xué)語(yǔ)文“三維六方”魔方整體教學(xué)新模型，實(shí)現(xiàn)了由“教教材”向“教語(yǔ)文”、由“教師教”為主向“學(xué)生學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。成果在贛州市南康區(qū)十余所學(xué)校協(xié)同實(shí)踐，效果顯著，在江西省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，多家省市級(jí)媒體對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行了專題報(bào)道。

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題——基于“慧學(xué)單”的“智教·慧學(xué)”教學(xué)探索的緣起

（一）問(wèn)題聚焦：小學(xué)語(yǔ)文教師“教教材”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，難以撼動(dòng)

新一輪語(yǔ)文課程改革試圖從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)革命性的變革，力圖改變呂叔湘之問(wèn)中提出的“高耗低效”問(wèn)題。但是語(yǔ)文新課程改革二十余年來(lái)，即使在今天，我國(guó)中西部地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本沒(méi)有改變“教教材”的困局，語(yǔ)文教師在備課和上課過(guò)程中始終將“課文”作為教學(xué)內(nèi)容，圍繞“課文”講授碎片化的知識(shí)，教學(xué)效率十分低下。

（二）追根溯源：“教課文”現(xiàn)象背后是“教師中心”文化，亟待突圍

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，“教課文”現(xiàn)象背后主導(dǎo)語(yǔ)文教師教學(xué)的是“教材中心”理念。我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)一百多年的曲折發(fā)展，始終沒(méi)有擺脫“教材中心”的教學(xué)觀，語(yǔ)文課堂只見(jiàn)教師的“教”，不見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

（三）靶向突圍：尋找一種改變“教教材”問(wèn)題的方法，持續(xù)變革

在教學(xué)層面，教師“教材中心”觀念以及課堂“教師中心”文化是阻礙語(yǔ)文教學(xué)改革的攔路虎。一所學(xué)校如何改變上述語(yǔ)文教學(xué)的頑疾呢？筆者基于課堂現(xiàn)狀，查閱大量文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)深思熟慮，認(rèn)為只有找到具體可抓、可用的方法，讓教師拿來(lái)就能用，且長(zhǎng)期用，持之以恒，才有可能破解這一難題。

二、理清研究要點(diǎn)——基于“慧學(xué)單”的“智教 ·慧學(xué)”教學(xué)探索的研究軌跡

第一，主要模式：由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，通過(guò)構(gòu)建主線問(wèn)題，為學(xué)生搭建聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的平臺(tái)，從而構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較清晰的教學(xué)模式。

第二，設(shè)計(jì)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)“慧學(xué)單”的要點(diǎn)在于借助“慧學(xué)單”打造智慧課堂“智教·慧學(xué)”這一教學(xué)模式。這一模式在教師研讀課文的基礎(chǔ)上，基于課文體式特征和學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容于一體的“慧學(xué)單”，課堂上基于“慧學(xué)單”組織學(xué)的活動(dòng)，課后以“慧學(xué)單”設(shè)計(jì)與使用效果作為焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議。

三、聚焦“三個(gè)維度”——基于“慧學(xué)單”的“智教·慧學(xué)”教學(xué)探索的核心技術(shù)

針對(duì)課堂教學(xué)層面存在的諸多問(wèn)題，成果團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)借鑒王榮生教授《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》《語(yǔ)文教學(xué)教什么》系列著作提出的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“慧學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用為抓手，在實(shí)踐研究中突破六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建了基于“慧學(xué)單”的小學(xué)語(yǔ)文“三維六方”魔方整體教學(xué)模型，在實(shí)踐中不斷修改完善，小學(xué)語(yǔ)文課堂基本實(shí)現(xiàn)了由“教課文”轉(zhuǎn)向“學(xué)語(yǔ)文”的根本轉(zhuǎn)向。

（一）維度一，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容重構(gòu)是方向盤：抓準(zhǔn)課文中的語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

1.關(guān)鍵技術(shù)一：“慧學(xué)單”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

——分析課文體式和學(xué)情特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)又叫教學(xué)點(diǎn)，即找到課文中學(xué)生不理解、讀不懂的關(guān)鍵詞句，并從這些關(guān)鍵詞句中讀出意思和意味來(lái)。基于此，本文在設(shè)計(jì)“慧學(xué)單”教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，分三步進(jìn)行：

第一步，找到學(xué)生不理解的關(guān)鍵詞句。先找到課文中的關(guān)鍵詞句，再找到學(xué)生不理解的詞語(yǔ)和句子，兩者重合的地方即為教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)即蘊(yùn)含語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的關(guān)鍵詞句。

第二步，依據(jù)課文的體式特征選擇教學(xué)點(diǎn)。不同的文體教學(xué)點(diǎn)表現(xiàn)形式有很大差異，如圖1所示，文學(xué)類課文和實(shí)用類課文教學(xué)點(diǎn)的表現(xiàn)形式是不一樣的。因此，“慧學(xué)單”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是抓住文本體式，找準(zhǔn)課文的教學(xué)點(diǎn)。

第三步，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)點(diǎn)認(rèn)知加工水平。在研究中發(fā)現(xiàn)：“低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式和篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。”為了更好地分層落實(shí)，成果團(tuán)隊(duì)分工合作，分年段梳理了蘊(yùn)含“語(yǔ)文要素”的關(guān)鍵詞句的認(rèn)知加工的主要層級(jí)，如圖2所示。根據(jù)年段任務(wù)，選取課文中的教學(xué)點(diǎn)（關(guān)鍵詞句）分層設(shè)計(jì)“慧學(xué)單”。

2.關(guān)鍵技術(shù)二：“慧學(xué)單”教學(xué)內(nèi)容選擇——依據(jù)課文功能類型和教學(xué)課型。

本文將小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文分為三種，即以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為主的例文、以學(xué)習(xí)閱讀方法為主的樣本和以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的用件。不同課文選擇的教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例文重在選擇蘊(yùn)含語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)，主要教語(yǔ)文知識(shí)和閱讀策略；樣本主要選擇蘊(yùn)含閱讀方法的教學(xué)點(diǎn)，主要教閱讀方法和閱讀策略；用件教給學(xué)生自己選擇教學(xué)點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，將“慧讀單”分為三種類型，三種“任務(wù)類型”的“慧讀單”分別對(duì)應(yīng)三類課文的學(xué)習(xí)。

第一，主線閱讀式慧學(xué)單主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)主線問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞慧學(xué)單中的主線問(wèn)題充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，在自主閱讀與交流合作中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

第二，讀寫結(jié)合式慧學(xué)單主要學(xué)習(xí)閱讀方法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讀寫方法上的指導(dǎo)被實(shí)踐證明是有效的教學(xué)途徑。因此，選擇課文中的關(guān)鍵詞句，激活學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該讀哪些句子，應(yīng)該讀到什么程度，并能夠舉一反三，熟練掌握閱讀方法。

第三，活動(dòng)體驗(yàn)式慧學(xué)單主要訓(xùn)練自學(xué)能力。這一類慧學(xué)單形式更加生動(dòng)活潑、富有趣味，讓學(xué)生借助“慧學(xué)單”“動(dòng)”起來(lái)，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，自主完成閱讀任務(wù)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

（二）維度二：教學(xué)模式構(gòu)建是發(fā)動(dòng)機(jī)：依循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)流程、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.關(guān)鍵技術(shù)三：“慧學(xué)單”五步流程教學(xué)安排——基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和文本層次。

“慧學(xué)單”從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)劃定，有課前慧學(xué)單、課中慧學(xué)單、課后慧學(xué)單。從形式上來(lái)看，有單篇課文慧學(xué)單、群文慧學(xué)單、單元慧學(xué)單。設(shè)計(jì)慧學(xué)單時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課文文本層次，從激活已知、自主閱讀、交流研討、展示反饋和轉(zhuǎn)化運(yùn)用五個(gè)階段，建構(gòu)了“慧學(xué)單”教學(xué)設(shè)計(jì)的五步流程模型（如圖3所示），為“慧學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用提供了基本模型。

第一步，根據(jù)“慧學(xué)單”教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，先設(shè)計(jì)一個(gè)熱身活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、講故事、分享經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，激活學(xué)生舊知，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步，設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈點(diǎn)不理解的詞語(yǔ)句子，或者自認(rèn)為比較重要的句子，在有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題。

第三步，創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，嘗試對(duì)主問(wèn)題做出回答。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)提供蘊(yùn)含新知識(shí)的樣例作為支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)。如三年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇課文設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：作者由“討厭母雞”到“不敢再討厭母雞了”，體現(xiàn)了作者怎樣的情感變化？從課文中哪些關(guān)鍵詞句的描寫中能讀出這種感情變化？合作探究問(wèn)題之前，任務(wù)單先出示母雞叫聲變化的樣例，示范分析，再讓學(xué)生自主討論，完成任務(wù)。

第四步，展示交流，任務(wù)單設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生在展示交流中反思修改，轉(zhuǎn)化運(yùn)用新知識(shí)。

第五步，轉(zhuǎn)化運(yùn)用，設(shè)計(jì)拓展閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融會(huì)貫通新知識(shí)。

2.關(guān)鍵技術(shù)四：“慧學(xué)單”課堂教學(xué)定型——凸顯單元編排特點(diǎn)和任務(wù)類型。

“慧學(xué)單”教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充分考慮單元人文主題和語(yǔ)文要素，其次分析選文功能類型，最后確定課文教學(xué)課型。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了四種基本課型，來(lái)調(diào)整五步教學(xué)流程，助力學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生依托慧學(xué)單，通過(guò)自學(xué)、師生合作、生生合作獲得新知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（素養(yǎng)），發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）維度三，評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建是離合器：依循教師教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的評(píng)價(jià)要素

1.關(guān)鍵技術(shù)五：“學(xué)教評(píng)”整體設(shè)計(jì)——促成融會(huì)貫通，生成語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于“慧學(xué)單”的教學(xué)，讓評(píng)價(jià)變得多元、多樣、立體、全面。從單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ剑瑏?lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打造“智教·慧學(xué)”評(píng)價(jià)模式。以評(píng)促學(xué)、教評(píng)合一，將評(píng)價(jià)的核心聚焦于多種智能情境中學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)領(lǐng)域與個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供展示學(xué)生素養(yǎng)的多種情境。評(píng)價(jià)過(guò)程注重動(dòng)態(tài)化，并貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)預(yù)學(xué)評(píng)、做中學(xué)、做中評(píng)、教后評(píng)等評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

2.關(guān)鍵技術(shù)六：“以學(xué)評(píng)教”做教研——以“學(xué)”為中心，改進(jìn)教學(xué)。

“以學(xué)評(píng)教”分為四個(gè)步驟：第一步，描述課堂教學(xué)行為；第二步，教學(xué)內(nèi)容分析；第三步，教學(xué)目標(biāo)分析；第四步，聯(lián)系教材、學(xué)情，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和流程。

（1）學(xué)情視角：“以學(xué)評(píng)教”的出發(fā)點(diǎn)。

觀課時(shí)，主要看學(xué)生三個(gè)方面的行為表現(xiàn)，即“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”（學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備）、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”（在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)”的狀態(tài)）、“學(xué)習(xí)結(jié)果”（通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成并表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。評(píng)課時(shí)，主要評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)找得準(zhǔn)不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程有沒(méi)有充分展開(kāi)、學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課教師不僅要觀點(diǎn)鮮明，還要提供證據(jù)，并提出改進(jìn)與優(yōu)化意見(jiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容：“以學(xué)評(píng)教”的著力點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容主要指向“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題。從教的方面而言，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的種種材料及傳遞的種種信息，既包括在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的處理、加工、替換和改造。教學(xué)內(nèi)容主要以“知識(shí)”的樣態(tài)出現(xiàn)，其核心知識(shí)是閱讀方法與閱讀策略。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)：“以學(xué)評(píng)教”的觀察點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師要以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和活動(dòng)產(chǎn)品為證據(jù)，指出教與學(xué)的問(wèn)題，并從“慧學(xué)單”設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織提出改進(jìn)建議。以學(xué)評(píng)教四個(gè)維度和要點(diǎn)如圖4所示。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)十余年的實(shí)踐探索，基地校、全區(qū)語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。但到目前為止，主要實(shí)踐的是閱讀教學(xué)“慧學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用，讀寫結(jié)合“慧學(xué)單”的設(shè)計(jì)與使用才剛剛起步，需要持續(xù)、深入地研究。路雖遠(yuǎn)，行將至，教學(xué)改革一直在路上！