生活元素在高中美術教學中的挖掘與應用

游淑紅

藝術取材自生活，從生活入手挖掘生活元素，可以拉近藝術與現實生活之間的距離，給學生帶來更深入的認知和體驗。為了優化高中美術教學，教師要關注生活元素的開發與融入，從生活實際研究做出分析，圍繞學生的發展需求做出拓展，在教學中融入生活化環節，拉近美術與現實生活的距離。本文對生活元素在高中美術教學中的挖掘與應用途徑進行探究，并圍繞教材開發、教學展示、練習任務、有效活動四個方面進行分析。

藝術源于生活，生活映照藝術。從聯系來看，民間美術的教學融入可以幫助學生更好地理解美術作品，拓展學生的美術認知，為其帶來更深刻的藝術體悟。在實際中，為了調整美術教學，將生活元素滲透在美術中，教師應立足教學進行鉆研，尋找適宜在教學中展現的要素，再進行深入開發，形成針對性的展示過程。為了做好這一工作，教師要強調資源開發，用圖片、視頻的展現帶領學生領略生活元素，同時要關注任務的布置和活動的構建，借助合理的要求與引導推動學生扎根現實，從生活實際出發進行調研，感受生活元素與美術的聯系，加深學生的體悟。

一、做好教材開發，理清生活聯系

教材開發應是教師關注的一個要點，教師要著手實際進行分析，想辦法整理理論素材，將其融入教學中。聯系實際來看，教師應利用教材分析探尋教學的主要內容，再立足教學內容開發生活資源。

（一）研究教材內容，明確教學目標

生活元素的開發需要有目的性，且確保開發的生活元素能夠合理地嵌合到美術教學的實際設計中。為了做好這一工作，教師應關注課下研究，借助實際調研分析教材的實際內容，再綜合學生的發展需求來量化教學目標，用教學目標指導生活元素的獲取與整理。

例如，在《程式與意蘊——中國傳統繪畫》一課教學中，教師便可以進行教材的研究解析，分析教學目標。通過分析可以發現，本課的教學目的在于讓學生認識中國畫筆法墨法的表現力，更好地認識中國畫的藝術特征與審美追求，加深學生的理解。在目標的設計上，綜合本課要求和學生需求，可以將其歸納為三個問題，即“中國畫有哪些造型特點？”“中國畫的‘筆墨情趣如何理解？”“中國畫的‘意境傳達如何理解？”圍繞這三個問題，教師可以進行拓展整理，開發生活元素，找到推動學生有效理解的方法，并進行針對性的檢索與探究。

（二）立足教學內容，開發生活資源

生活資源的開發需要圍繞具體的教學需要進行。從實際來看，美術教學中適合滲透的生活資源多表現為圖片、視頻和故事等形式，為了有效地獲取這些資源，教師應利用課余時間進行研究，整理相應的素材。一般而言，教師可以走近生活，從學生身邊的事物中開發生活資源，尋找生活與美術的聯系點，也可以借助網絡檢索，訪問資源站點，探尋合適的拓展資源，融入教學實際中。

例如，在《程式與意蘊——中國傳統繪畫》一課教學中，為了實現生活元素的發掘，教師可以對中國傳統繪畫的構成進行分析，嘗試選擇一些與現實生活密切相關的畫作讓學生欣賞。通過研究可以發現，中國畫的一大派系偏向寫實，是對現實生活的再現與記錄，包括人物畫、山水畫等。相應地，為了發掘生活元素，拉近美術鑒賞與現實生活之間的距離，教師可以依托教材提供的中國畫進行拓展，選擇種類豐富、內容多樣的中國畫來進行展現，以幫助學生鑒賞。在實際搜集過程中，教師可以檢索《富春山居圖》《清明上河圖》等中國畫名作，然后為學生解讀。在展示中，教師可以選擇用畫作描繪地點的照片作為對比展示，引導學生體悟與分析，讓學生嘗試著分析中國畫獨有的魅力，加深其理解。

二、優化教學展示，強調生活展現

展示是教學的一個關鍵要點，教師應立足學生的發展，從學科實際出發設計展示環節。在實際教學中，為了實現生活元素的開發，教師應利用課余時間分析現有的展示方式，探尋展示的優化要點。一般而言，教師應關注展示過程中生活要素的聯系，合理地使用工具進行展現，也要注意思考問題的提出，圍繞展示的內容展現相應的問題，用問題推動學生思考。

（一）聯系現實生活，展示生活作品

生活作品的展示可以借助實物展示和多媒體展示兩種途徑。對于實物展示，教師可以選擇采用畫像展示和物品展示的方式，將需要展示的生活物品帶到教室中，讓學生近距離觀察。這樣的展示方式可以讓學生零距離接觸展示元素，但其限制較大。對于多媒體展示，教師則要預先搜集并整理相應的生活元素圖片或視頻，并將其安排到課件的合適位置，在此基礎上選擇合適的時機做出展現，幫助學生實現有效理解。

例如，在《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》一課教學中，教師可以圍繞本課的教學需要做出展示的構建與設計，用生活作品的展現來幫助學生體悟作品中的文化內容，進而幫助學生感受其中的寓意。在設計的展示中，實物展示可以設計為剪紙、風箏、桃符等小型工藝品的展現。在展示中，教師可以讓學生小心地觸碰實物，并細致觀察。多媒體展示的內容可以設計為一些傳統服飾、泥塑、瓷器、陶器等物品的展現，這些物品由于獲取難度較大或占地面積較大，并不適宜在教室內進行實物展示。教師在展示這些物品的同時還要輔以簡單的介紹，用介紹幫助學生進行研究。

（二）提出思考問題，推動學生感悟

展示的目的是推動學生進行認知與思考。為了做好生活元素的展現工作，教師在展示生活物品的同時要給出配套的思考問題，用問題推動學生研究。為了確保這一環節有較高的效益，教師應做出問題的預設，在課前圍繞展示內容形成對應的思考問題。在問題的提出中，教師還要斟酌提問的方式和問題展示的媒介，用問題引領學生進行思考，讓其說出自己的看法。

例如，在《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》的教學中，教師就可以圍繞實際的展示內容來設計一些思考問題，推動學生探究。在問題設計中，教師可以在初步展示后提出問題：“民間美術一般都是由誰創作的？”通常來說，學生可以通過探討得出民間美術的作者是普通勞動者。在后續的展示中，教師可以圍繞剪紙的展示提出問題：“為什么民間美術與農業文明息息相關？”以此引領學生思考我國民間美術的誕生土壤，推動學生聯想與分析。在節日相關的傳統服飾展示中，教師可以設計問題：“民間美術對傳統民俗的傳承有何作用？”借助這一問題，教師便可以推動學生有效思考，幫助學生感悟民間美術與傳統民俗文化的關系。

三、融入生活元素，布置練習任務

對美術教學而言，繪畫練習是不可缺少的一環。為了實現生活元素的挖掘與滲透，教師可以圍繞練習任務的設計做出調整，從學生的發展入手做出任務內容的具體規劃。布置任務后，教師應關注學生的任務完成過程，用語言與展示輔助細節解讀，幫助學生理解繪畫中涉及的技巧和原理。

（一）圍繞現實生活，布置素描任務

素描是美術學習中學生需要掌握的重要技能，素描任務的布置也是教師關注的重點。在實際教學中，教師應結合當前的教學內容，選擇合適的生活元素來布置素描任務，讓學生借助素描的方式對生活元素進行發掘與整理。在這一任務設計中，教師可以為學生展示多個生活元素的載體，讓學生觀察，然后選擇一個自己喜歡的物品進行素描。在素描中，除了基本的技能要求外，教師也可以對素描時間作出要求，為學生增加挑戰難度。

例如，在《描述人間溫情——怎樣刻畫人物》教學中，教師便可以圍繞生活現實進行分析，選擇合適的方向開發生活元素，引導學生學習用繪畫描述人物的方法。在實際展示中，教師可以選擇一些經典的作品為學生解讀，如對于《父親》這一幅肖像畫，教師可以為學生設置素描臨摹任務，并在學生動手臨摹之前為其解讀畫像的元素，以及作者的繪畫手法。在實際素描任務設計中，教師可以擴大學生的選擇范圍，為學生展示多幅參考畫作，讓學生選擇自己最喜歡的一幅進行臨摹。在時間安排上，教師可以根據學生的實際繪畫技能發展情況靈活做出安排。

（二）結合細節解讀，推動學生理解

細節解讀的開展是幫助學生實現技能理解的關鍵。在生活練習任務的布置中，教師還需要借助細節解讀的設計來幫助學生解讀生活元素，分析對應物品的特點，讓學生理解素描的要點，加深對素描繪畫的認識。為了做好細節解讀工作，教師需要采用實物展示結合多媒體展示的解析方式，用全方位解讀的方式提升展示效益。在解讀中，教師要注重語言的運用，盡可能多地構建師生交際場景，為學生提供交流的空間與機會，這對學生的知識理解和技能的提升有著重要意義。

例如，在《描述人間溫情——怎樣刻畫人物》教學中，在學生完成教師布置的任務后，教師便可以結合學生的畫作評價做出引導，為學生進行細節解讀，對比展現學生素描作品存在的不足之處，并幫助學生找出不足之處呈現的原因。以部分學生存在的線條刻畫不當這一問題為例，教師可以對比展示《父親》這一作品，并通過掃描儀將學生畫作上傳到計算機上，對比學生畫作存在的線條問題。而后，教師可以使用電子繪圖軟件幫助學生修改作品，讓學生了解線條安排對作品結構和效果的影響。

四、基于生活現實，構建有效活動

教師在實際中應聯系生活元素構建實際的美術活動。為了做好這一點，教師應注重活動的主題選擇，從學生的發展需求出發來構建主題，開發相應的生活元素，進而提出多樣的生活化要求，用要求來引領學生創新與探究。

（一）選擇合理角度，形成生活活動

對美術學科而言，可支持的生活活動多種多樣，從生活元素的繪畫素描到一些生活用品的制作，都可以作為美術學科的一部分進行建構。為了構建高效的生活活動，教師要圍繞學生的發展需求進行分析，選擇合理的角度來形成活動主題。高中階段學生的能力發展已經達到較高水平，自主選擇的意識較強，因此，教師在設計活動時可以構建多個主題，讓學生做出選擇，進而圍繞學生的選擇構建相應的學生小組，讓學生按照對應的要求參加相應的活動。

例如，在《我“形”我秀——作品陳列與展示》一課教學中，教師可以圍繞本課的教學內容挖掘生活元素，以形成生活活動。落實到實際教學中，教師可以做出生活選材的要求，讓學生從現實生活出發選擇主題來構建對應的生活活動。一般而言，教師可以提供給學生選擇的主題，如“生活一角”“鄉村生活”“午餐”等。在展示主題后，教師也可以從相應的主題出發給出幾個示例作品，啟發學生思維，讓學生找準作品設計的角度。

（二）提出多樣要求，引領學生創新

要求的設計是活動有效進行的要點之一。為了保證學生有效地參與生活活動，教師應利用課余時間進行研究，從預設的活動出發形成對應的活動要求。在活動要求的規劃上，教師要考慮到學生對生活元素的認知、學生的技能發展、學生的能力提升等多個要素，然后形成對應的要求。考慮到學生活動參與存在不確定性，教師可以將要求分兩個階段提出。第一階段是生活活動開始前，教師應提出基礎要求，用要求引領學生完成低難度的活動操作；第二階段是學生的基本活動完成后，根據學生的實際表現和存在的問題提出進階活動，這一階段的活動難度應高于第一階段，且能形成承接關系，推動學生進一步提升與發展。

例如，在《我“形”我秀——作品陳列與展示》一課教學中，教師便可以結合藝術展覽活動的構建設計相應的活動，促使學生進行嘗試。其中，在第一階段，教師可以先按照學生選擇的展覽主題引導學生做出展覽的初步制定，讓學生撰寫策展書，并根據相應的內容預設整個展覽過程。在第二階段，待學生完成基本設計后，教師可以對學生的方案進行審閱，并給出創新調整意見，用創新調整意見引領學生革新展覽的步驟與流程，讓學生在活動中顯現自己的個性。如此一來，借助要求的提出，教師就可以推動學生的創新調整。

五、結語

總而言之，生活元素的開發應用可以讓美術與現實生活的聯系更緊密，豐富學生的認知。為了優化美術教學設計，推動學生有效發展，教師要注重生活元素的挖掘與應用，從學生的學習需求出發進行針對性規劃。本文從教材開發、教學展示、練習任務、有效活動四個方面進行了生活元素在高中美術教學中應用的研究，并提出針對性的細化調整方案。