沉浸式體驗學(xué)習(xí)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

王珍珠

“素質(zhì)教育”背景下，開展沉浸式體驗學(xué)習(xí)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主觀能動性，加深小學(xué)生對詩詞的理解。目前，沉浸式體驗學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗詩詞中的人、物、景和思想情感，建立起與詩人對話的橋梁，拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離。本文首先介紹了沉浸式體驗學(xué)習(xí)和小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)概念，其次分析了當(dāng)下沉浸式體驗學(xué)習(xí)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，并基于此提出有效的解決措施。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)。”在這一背景下，沉浸式體驗學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生。在沉浸式體驗學(xué)習(xí)中，教師更加關(guān)注學(xué)生在語文教學(xué)活動中的參與感，基于詩詞內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，讓學(xué)生沉浸其中，體悟思想情感。

一、沉浸式體驗學(xué)習(xí)概述

沉浸式體驗學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的重要方法，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與詩詞間的情感共鳴，還能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到詩詞學(xué)習(xí)中，近距離感受詩詞中的意境和思想，讓學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種愉悅的感受，有效解決了以背誦記憶為主的傳統(tǒng)詩詞教育方式存在的弊端。由此可見，沉浸式體驗學(xué)習(xí)具有浸潤性、愉悅性和整體性等特征。浸潤性主要體現(xiàn)在詩詞對學(xué)生的情感激發(fā)作用，這就要求教師基于教學(xué)要求，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的內(nèi)心世界。愉悅性主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的愉悅感，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的效果。整體性主要體現(xiàn)在沉浸式體驗學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂情境和學(xué)習(xí)任務(wù)等相關(guān)要素的一體化整合輸出，不僅能夠幫助學(xué)生從整體觀詩詞，還能幫助學(xué)生從局部見真知，從而讓學(xué)生形成獨特的理解。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)概述

近年來，小學(xué)語文詩詞教學(xué)備受重視，新課標(biāo)明確要求“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”，并在后面附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目”，目的是幫助學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，提升文化自信。部編版教材更是增加了古詩詞學(xué)習(xí)的比重，編排通俗易懂、貼近生活的詩詞歌賦，以便學(xué)生對詩詞中的人、物、景形成具象化理解，幫助其多元感受詩詞的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師要注重對詩詞內(nèi)容的體驗教學(xué)和延展教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)走近詩人、觸摸詩人，在詩詞學(xué)習(xí)中凝聚向上成長的力量。雖然當(dāng)下有的教師已經(jīng)將沉浸式體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用于詩詞教學(xué)，但是由于教學(xué)目的性過強(qiáng)、情境方式單一、沉浸效果差、教學(xué)評價不合理等原因，教學(xué)效果并不理想。要想真正發(fā)揮沉浸式體驗學(xué)習(xí)對小學(xué)詩詞教學(xué)的作用，教師要主動提高教學(xué)能力，不僅要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，確保互動效果，還要引導(dǎo)學(xué)生提高感悟能力，讓學(xué)生讀懂詩詞、讀懂作者。

三、沉浸式體驗學(xué)習(xí)在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的性過強(qiáng)

當(dāng)下，教師在小學(xué)詩詞教學(xué)中過于重視學(xué)生對字、詞、句等的掌握程度，忽視了沉浸式體驗學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的重要性。由于課堂時間有限，教師會利用輔導(dǎo)材料及自身教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)詩詞教學(xué)內(nèi)容單薄、目的性過強(qiáng)。而且教學(xué)內(nèi)容“劍走偏鋒”導(dǎo)致學(xué)生很難感受到詩詞中的意境和價值觀，隨著小學(xué)詩詞教學(xué)的不斷深入，學(xué)生只會將古詩詞學(xué)習(xí)定位為重點字、詞、句以及文章的背誦和翻譯，不會主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。同時，字、詞、句與詩詞整體之間的分離教學(xué)增加了學(xué)生理解詩詞情感意境的難度。雖然有的教師想通過沉浸式體驗學(xué)習(xí)深入講解古詩詞，但只是點到為止，忽視了學(xué)生個體間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的詩詞體驗感并不理想。

（二）情境方式單一

依托多媒體技術(shù)，“智慧課堂”開始走進(jìn)校園，為語文教師提供了開展沉浸式體驗學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，成為教師開展古詩詞教學(xué)的得力“助手”。但是在沉浸式體驗學(xué)習(xí)過程中，有些教師并不能正確認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢所在，經(jīng)常出現(xiàn)濫用或誤用的問題，情境創(chuàng)設(shè)方式十分單一。有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境，往往會大量運用照片、視頻等資源輔助課堂，雖然在一定程度上集中了學(xué)生的注意力，但是替代了學(xué)生獨特的閱讀感受，導(dǎo)致交流與表達(dá)浮于表面，禁錮了學(xué)生對詩詞的想象，學(xué)生無法真正理解詩詞內(nèi)涵。由此可見，多媒體技術(shù)在沉浸式體驗學(xué)習(xí)中的運用是一把雙刃劍，雖然創(chuàng)新了教學(xué)方式，但是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單一的情境模式背離了沉浸式體驗學(xué)習(xí)的初衷。長此以往，沉浸式體驗學(xué)習(xí)就成了一句口號，流于形式。

（三）沉浸效果差

當(dāng)下，很多學(xué)生無法適應(yīng)沉浸式體驗學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。首先，雖然教師將沉浸式體驗學(xué)習(xí)融入詩詞課堂，但是受制于授課時間較短、服裝道具不到位等因素，學(xué)生對詩詞的體驗感較差。當(dāng)然，為了彌補這一不足，很多語文教師通過課外實踐教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生對古詩詞的感悟。其次，小學(xué)生由于年齡較小，自我控制能力較差，很難長時間處于沉浸狀態(tài)。同時小學(xué)生處于閱讀古詩詞的初級階段，生澀難懂的字、詞、句很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題只會尋求教師的幫助，無法發(fā)揮自身主觀能動性進(jìn)行獨立思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。最后，當(dāng)下并沒有對沉浸式體驗學(xué)習(xí)提出明確的要求，流于形式的沉浸式體驗學(xué)習(xí)降低了課堂質(zhì)量。

四、沉浸式理論在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，教師要結(jié)合古詩詞內(nèi)容和學(xué)生生活實際，整合各種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，建構(gòu)較為完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對詩詞思想意境和情感表達(dá)形成系統(tǒng)性認(rèn)知，為開展沉浸式體驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)定期對學(xué)生進(jìn)行考查，以保證學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，教師要幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，采取一定的激勵方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中獲得更多感悟。再次，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中學(xué)到各種知識。因此，教師要正確看待自身與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，在沉浸式體驗學(xué)習(xí)過程中始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自我思考的空間。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法，在沉浸式學(xué)習(xí)中建立起獨特的知識體系，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和鑒賞能力。

（二）創(chuàng)建沉浸環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動

1.聽覺沉浸：以讀入境。

古詩詞自帶韻律之美，通過誦讀優(yōu)秀古詩詞，學(xué)生能夠深刻感受到字、詞、句的韻律和詩人借此表達(dá)的濃厚情感。雖然大多數(shù)古詩詞只有幾十個字，但其中蘊含的人生哲理、典籍故事等對學(xué)生的成長大有裨益。對此，教師可以借助音樂的力量，通過“音樂+誦讀”的方式讓學(xué)生更好地沉浸于學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師要將古詩詞的思想情感作為配樂選擇的依據(jù)，提高配樂與詩詞間的匹配度，通過營造氛圍刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生在詩詞情境中引發(fā)情感共鳴。除此之外，教師還要搭配適當(dāng)?shù)恼Z言解說，如讓學(xué)生通過聆聽文字想象詩人當(dāng)時的所見所聞，這樣不僅能夠讓學(xué)生扎實掌握詩詞知識，還能夠提高學(xué)生的想象力。

2.視覺沉浸：以圖知情。

小學(xué)生對圖形的接受能力遠(yuǎn)高于文字，因此，教師要借助插圖再現(xiàn)古詩詞中的人、物、景，讓古詩詞看得見、摸得著。現(xiàn)在的很多語文教材運用豐富的插圖幫助學(xué)生理解古詩詞，為學(xué)生提供了更加立體的古詩詞形象，對此，教師首先要充分發(fā)揮教材插圖的作用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗和視覺觀感。其次，教師可以利用相關(guān)視頻等資源，結(jié)合古詩詞教學(xué)要求選擇合適的視頻內(nèi)容作為教學(xué)資料，讓學(xué)生全身心沉浸于課堂中，感受古詩詞語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞、初步評價語言文字作品，豐富自己的精神世界，在無形中感知詩人的情感，為后續(xù)古詩詞學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，部編版五年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，因為有了充分的視覺沉浸，所以學(xué)生較容易體會到詩里蘊含的情感不僅僅是不舍和離別，其實還有另一層情感，就是李白很羨慕自己的偶像孟浩然前往揚州，去開啟人生新的篇章。

3.行動沉浸：以演共鳴。

要想真正做好沉浸式體驗學(xué)習(xí)，教師可以開展角色扮演等活動，讓學(xué)生主動了解古詩詞的創(chuàng)作背景和思想情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入情境。在活動中，學(xué)生對古詩詞中人、事、物的看法會受到詩人的影響，跟隨著詩人的腳步了解詩人所處時代的特征，實現(xiàn)從“角色扮演”向“進(jìn)入角色”的過渡，對古詩詞形成正確認(rèn)識。與此同時，教師要結(jié)合古詩詞內(nèi)容為其搭配合適的旁白，通過聲情并茂地講述，讓臺下的學(xué)生快速進(jìn)入情境，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的思考。以部編版語文三年級下冊《清明》這首古詩為例，教師可以讓3—6位學(xué)生扮演詩人、行人和牧童，幫助學(xué)生了解該詩的創(chuàng)作背景和中心主旨。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對角色扮演十分感興趣，并能夠基于古詩詞進(jìn)行合理想象。在角色扮演過程中，學(xué)生深刻感受到了詩人的孤獨和思親的情感，其思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等都在個體語言實踐過程中得以培養(yǎng)。

（三）立足沉浸要素，保證沉浸效果

教師要結(jié)合古詩詞內(nèi)容等沉浸要素設(shè)置與小學(xué)生知識儲備相匹配的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生樹立團(tuán)隊意識，確保沉浸效果。在設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)時，教師要保證“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”存在合理性，以近期教學(xué)內(nèi)容為挑戰(zhàn)目標(biāo)的設(shè)定區(qū)間，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師要向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、修辭手法等蘊含的情感，反復(fù)品味字、詞、句，從而突破學(xué)習(xí)難點，這也是素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)的重點任務(wù)。以部編版語文五年級上冊《長相思》的教學(xué)為例，教師要抓住詩詞教學(xué)的重點，向?qū)W生講解“風(fēng)一更，雪一更”中的“更”字好在哪里，讓學(xué)生明白互文手法的運用方法，再搭配一定的情境，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）建立評價機(jī)制，提高學(xué)生自我效能感

建立反饋評價機(jī)制是沉浸式體驗學(xué)習(xí)有效落地的重要保障，教師在教學(xué)中評價、在評價中教學(xué)，使“教—學(xué)—評”成為一個整體，能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，首先，教師要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，注重評價主體的多元與互動，不僅要以古詩詞學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)等行為作為評判教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，還要重點考查學(xué)生對詩詞的運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建雙向互評的高效評價機(jī)制。其次，教師要重點關(guān)注學(xué)生的身心健康，處于小學(xué)階段的孩子心理發(fā)育并不成熟，需要他人的指引來完善自我評價。因此，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度給予反饋，采取一定的激勵策略，讓學(xué)生沉浸于自信的狀態(tài)中。最后，教師要具備一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”的眼睛，基于課堂發(fā)言互動肯定學(xué)生，并對其存在的問題提供有效的解決方法。同時，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評和學(xué)生對教師評價等方式，在思想碰撞中提高學(xué)生的互動能力和學(xué)習(xí)能力，真正做到取長補短。

五、結(jié)語

綜上所述，古詩詞反映了不同時代的社會風(fēng)貌、文化精神以及詩人獨特的人生經(jīng)歷，蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。近年來，沉浸式體驗學(xué)習(xí)為小學(xué)語文詩詞教學(xué)提供了新的方式方法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，極大提高了學(xué)生在語文課堂上的參與度，取得了一定的成效，但是也出現(xiàn)了很多問題。對此，小學(xué)語文教師要基于教學(xué)要求科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建沉浸環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，立足沉浸要素，保證沉浸效果，建立反饋評價機(jī)制，提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)活動中，保證教學(xué)效果。