基于核心素養的小學英語情境教學創新策略

石春燕

近年來，我國不斷強調深化課程改革，培養學生的核心素養。小學英語作為基礎學科，不再僅僅是傳授語言知識，更要關注學生核心素養的培養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，教學目標應從傳統的知識傳授轉向關注學生的全面發展。情境教學作為一種符合小學生認知特點的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，有助于培養學生的核心素養。情境教學法強調在真實或模擬的情境中進行語言實踐，有助于提高學生的語言運用能力、培養其跨文化交際意識和思維品質。本文將探究基于核心素養的小學英語情境教學創新策略，以提高教學質量，推動我國小學英語教育的發展。

一、核心素養下小學英語情境教學創新的意義

（一）提高學生的學習興趣和參與度

情境教學是一種通過創設實際生活場景，讓學生在模擬環境中學習英語的教學方法。通過創新，教師可以設計更多生動有趣、符合小學生心理認知特點的情境，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和參與熱情，讓學生在實際應用中體驗英語的實用性價值，增強他們的學習動力。情境教學還可以通過引導學生積極參與，提高他們的語言運用能力和思維能力。在情境中，學生需要與教師和同學互動，表達自己的想法，鍛煉口語表達能力和理解能力。此外，情境教學可以培養學生的合作精神和創新能力，讓他們在團隊合作中學會溝通、協商解決問題，提高綜合素質。

（二）提高學生的語言能力和思維能力

情境教學是一種通過創設實際生活場景，讓學生在模擬環境中學習英語的教學方法。在這一教學方法中，學生需要與教師和同學互動，表達自己的想法，這不僅有助于提高學生的口語表達能力和理解能力，還可以培養他們的邏輯思維和批判性思維。通過創新，教師可以設計更多生動有趣、符合小學生心理認知特點的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高語言運用能力和自信心。同時，情境教學可以引導學生積極參與，培養他們的合作精神和創新能力。在情境中，學生需要與他人合作完成任務，學會溝通、協商解決問題，這有助于提高學生的團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）促進教師專業發展和教學創新

情境教學需要教師具備較強的教學能力和創新精神，能夠根據學生的實際情況和教學目標創設符合教學要求的情境，引導學生積極參與，實現教學目標。同時，教師要不斷探索新的教學方法，以滿足學生的個性化需求。通過創新教學策略，教師可以不斷提高自身的教學水平和專業素養，同時推動教學改革深入發展。

（四）推動英語課程改革和學校發展

情境教學是一種創新的教學方法，通過創設實際生活場景，讓學生在模擬環境中學習英語，有助于打破傳統英語教學的局限性，實現以學生為中心的情境教學，注重培養學生的實際應用能力，強調語言學習的實用價值，這與新課程改革目標相契合。通過情境教學，教師可以探索更符合學生實際需求和時代發展需要的教學方法，推動英語課程內容和教學方式的改革。此外，情境教學的創新促進了學校的發展，不僅提高了學生的綜合素質和教師的專業素養，而且為學校培養了一批具有創新精神和改革意識的教育工作者，為學校的教學改革提供了有力支持。

二、核心素養下小學英語情境教學創新原則

（一）以學生為中心

小學英語情境教學創新的原則之一是以學生為中心，這意味著教學活動應根據學生的需求、興趣和水平來設計。教師要了解每位學生的情況，包括學習風格、個人愛好和學習動機，以便為他們提供個性化的學習體驗。在課堂教學中，教師通過小組討論、角色扮演和游戲等方式激發學生的參與積極性，使他們更主動地參與到學習中來。另外，針對學生的學習差異，教師可以采用多樣化的教學方法和評估手段，以滿足每位學生的學習需求，增強他們的學習動機和成就感。以學生為中心的教學可以更好地激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力與合作精神，使課堂教學更加豐富多彩、有趣有益。

（二）注重實踐

小學英語情境教學創新的原則之一是注重實踐。實踐是學習的最好方式，因此在教學中要注重讓學生通過實際操作來鞏固所學知識。教師可以設置各種實踐情境，讓學生在真實的情境中運用所學的英語知識，如通過模擬購物、旅行、飲食等情境，讓學生進行交流和表達，從而加深他們對語言知識的理解。此外，教師可以組織學生參與各種英語角色扮演、游戲和實驗活動，讓學生在實踐中體驗語言運用的樂趣，從而激發他們學習英語的熱情。注重實踐的教學模式可以使學生更主動地參與學習，培養他們動手動腦能力，更好地將所學知識運用到實際生活中，從而提高學生的學習效果和語言實際運用能力。實踐性的教學活動也可以激發學生對英語學習的興趣，提高他們的學習積極性和參與度，使學習過程更加生動有趣。

（三）關注文化差異

在小學英語情境教學創新中，關注文化差異是一個重要原則。關注文化差異，學生可以更好地理解英語在不同語境中的使用，尊重不同的文化背景。在教學中，教師可以介紹英語國家的風土人情、傳統節日、飲食習慣等內容，讓學生了解不同國家和地區的文化，拓寬國際視野。同時，教師可以引入一些英語國家的文學作品、音樂、電影等，讓學生在語言學習的過程中感受不同文化的魅力。教師還可以組織文化體驗活動，如制作傳統手工藝品、品嘗異國美食、欣賞英語國家的民俗表演等，讓學生在親身體驗中感受不同文化的魅力。這樣的做法有助于拓寬學生的文化視野，提高他們的跨文化交際能力，培養他們發現、感知和理解不同文化的能力。關注文化差異，可以使英語教學更豐富多彩，激發學生學習英語的興趣，幫助他們更好地理解和運用英語，還有助于培養學生對多元文化的包容態度，促進他們全面發展。

（四）注重教師的引導作用

在小學英語情境教學創新中，注重教師的引導作用是一個至關重要的原則。教師在情境教學中扮演著重要角色，在學生的學習過程中發揮指導作用。首先，教師要精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，指導學生主動參與到情境中，同時為學生提供清晰的學習目標，引導他們在情境中完成各種任務，幫助他們理解和應用所學的英語知識。其次，教師要在情境中充當學習的榜樣，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索、發現問題和解決問題。可以運用啟發式教學方法，引導學生在情境中自主學習，培養他們的自主學習能力和創新思維。同時，教師應該注重情境中的語言輸出和語言交際，及時給予學生語言表達和交際的指導，幫助他們提高英語運用能力。最后，教師要在情境教學中起到情緒和情感引導者的作用，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。注重教師的引導作用，可以使情境教學更有效地發揮作用，幫助學生更好地掌握英語知識，培養學生的學習興趣和自主學習能力。

三、基于核心素養的小學英語情境教學創新策略

（一）利用多媒體創設情境

隨著科技的發展，多媒體已經成為教育教學的重要工具。在小學英語教學中，利用多媒體創設情境具有重要意義，不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還能夠有效促進學生英語核心素養的提升。在教授動物詞匯時，教師可以提前準備一系列與動物有關的圖片和視頻，并在課堂上展示給學生。例如，教授單詞“dog”時，教師可以展示一張可愛的狗的圖片，讓學生跟讀。接著，教師播放一段小狗玩耍的視頻，讓學生在觀看的過程中自然地重復單詞“dog”。通過這種方式學習，學生更容易記住并運用所學詞匯。在教授口語交際時，教師可以利用多媒體展示一段對話視頻，如購物、問路等場景，學生通過觀看了解如何在實際生活中使用英語溝通。隨后，教師組織學生進行角色扮演，讓他們在模擬情境中運用所學口語知識，這樣的教學方式既能提高學生的口語表達能力，又能培養他們的跨文化交際意識。總的來說，教師應充分利用現代科技手段，為學生打造豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，從而培養學生的英語核心素養。

（二）組織游戲活動創設情境

游戲活動是小學英語教學中常用的教學方式，教師組織各種游戲活動可以創設豐富多彩的情境，激發學生的參與興趣，增加學生之間的互動，從而促進他們語言交際能力、思維能力和情感態度的發展，有助于培養學生的核心素養。在教授關于動作的詞匯時，教師可以組織學生進行“動作之星”游戲。游戲規則是，教師說出一個動作詞，如“run”，學生要立即做出相應的動作并說出單詞，教師根據學生反應的快慢和準確性評分，最終得分最高的同學成為“動作之星”。學生在這樣的游戲活動中學習詞匯，不僅能夠提高詞匯記憶效果，而且增加了學習的趣味性。另外，在教授英語句型時，教師可以組織學生進行“句型接龍”游戲。游戲規則是，每個學生依次說出符合特定句型的完整句子，如果有的學生無法接上，就要退出游戲。在這樣的游戲活動中，學生不僅能夠在緊張的氛圍中加深對句型的記憶，而且拓展了語法句型的應用。綜上所述，教師在組織游戲活動時，要適當關注游戲學習目標和教學內容，確保游戲活動與教學目標緊密結合，更好地促進學生語言交際能力與綜合素養的提升。

（三）開展合作學習創設情境

合作學習是一種通過小組合作完成任務的學習方式，能夠創設豐富的情境，有利于學生在合作中探討、交流、協作，從而提高學生的語言交際能力、團隊合作精神和自主學習能力，培養學生的核心素養。在教授關于食物的詞匯時，教師可以組織學生進行“食物大串聯”活動。學生分成小組，每個小組要列舉盡可能多的食物名稱，并在規定時間內向全班匯報。在活動過程中，學生需要相互合作，搜集食物詞匯，然后與他人分享，并聽取他人的建議。這樣的合作學習情境能夠增強學生的合作意識。另外，教師可以采用情景對話或角色扮演的方式，要求學生分組進行口語交際活動。例如，以“在餐廳點餐”為情境，讓學生在小組內討論，并分別扮演服務員和顧客，進行真實對話。這樣的合作學習情境能夠提高學生的口語表達能力和應對實際情景的能力，增強學生的合作意識。學生在情境中有效鍛煉語言交際能力、團隊協作精神和自主學習能力，有助于提升綜合素養。

（四）創設真實的生活情境

在小學英語教學中，創設真實的生活情境是一種重要的教學策略，將學習內容置于真實的生活情境中，學生能夠更好地理解和運用所學知識，提高語言交際能力，從而積極地參與學習，培養核心素養。在教授有關購物和貨幣的詞匯和句型時，教師可以創設一個小型的商店情境。教師扮演店員，學生扮演顧客，模擬真實的購物過程，使用英語進行商品詢價、結賬等，在購物過程中，學生要用英語表達購買意愿、詢問商品價格、交流貨幣支付方式，有利于提高口語表達能力和交際能力。另外，在教授有關餐廳用餐和點餐的英語詞匯和句型時，教師可以創設一個餐廳情境，學生分角色扮演顧客和服務員，在情境中模擬真實的用餐過程，學生需要使用英語點餐，詢問菜單內容、表達食物偏好、應對服務員的問詢，這樣的情境教學策略有助于培養學生的語言交際能力、情感態度和自主學習能力，促使他們具備更全面的英語核心素養。

（五）引入文化元素創設情境

將文化元素融入教學，學生可以更全面地了解英語語言背后的文化內涵與特點，提高跨文化交際能力，同時激發學習興趣和積極性，培養英語核心素養。在教授與節日相關的英語詞匯和句型時，教師可以引入不同國家的節日文化，如圣誕節、感恩節、中秋節等，并為學生講述節日的起源和習俗，以及相關的英語表達，讓學生在情境中感受不同國家的文化特點。在教授與飲食相關的英語詞匯和句型時，教師可以引入不同國家的飲食文化，如中餐、西餐、日餐等，為學生介紹不同國家的美食、飲食習慣和餐桌禮儀，以及相關的英語表達，讓學生在情境中了解不同國家的飲食文化。在引入文化元素創設情境時，教師要注重文化知識的講解和跨文化交際能力的培養，讓學生在情境中全面了解英語語言背后的文化內涵，提高他們的英語核心素養。

四、結語

在小學英語教學中注重培養學生的核心素養十分重要，情境教學是一種有效的教學策略，可以幫助學生在真實的語言情境中學習英語，培養他們的核心素養。在教學實踐中，教師可以結合情境教學和核心素養理念，設計一些創新的教學活動，如角色扮演、小組合作、游戲活動等，激發學生的學習興趣，促進他們的語言發展與核心素養的培養。