數智化人才培養策略分析之校企合作深化與評價方式改進

李俊峰

［摘 要］近年來，隨著越來越多的職業場景引入智能化，市場對傳統人才的需求日趨飽和，對數智化人才需求不斷增加。高校作為為國育才的主陣地，應主動作為，努力培養適應產業發展需求的數智化人才。本文在梳理高校數智化人才培養現狀及存在問題的基礎上，從校企合作的深化和評價方式的改進兩個方面，提出高校數智化人才培養實施策略，以期為數智化人才培養提供啟示。

［關鍵詞］數智化；人才培養；校企合作；評價方式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.064

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0210-04

0? ? ?引 言

隨著新一輪科技和產業革命的加速進展，全球化的競爭日趨激烈，轉變經濟增長方式已經成為人們的共識。在此背景下，以大數據、人工智能、移動互聯網等為代表的數智化技術成為發展經濟的著力點，而數智化技術的發展離不開數智化人才的培養。因此，數智化人才培養的重要性將進一步凸顯。

1? ? ?數智化人才培養現狀

在現代化強國建設過程中，人才需求有增無減。無論產業結構升級、數智化轉型，都離不開“數智化人才”。作為為國育才的高等學校，要主動作為，培養出更多的數智化人才，以滿足高端智能制造業、人工智能、大數據等國家重點領域的人才需求。當前，數智化思維已經嵌入我國人才培養體系，但是囿于各高校學生綜合素質差異、數智化人才培養方案的不完善、評價方式的單一、校企合作的局限等，系統培養數智化人才還有很長一段路要走。

1.1? ?數智化人才培養過程中校企合作脫節

校企合作，顧名思義，需要高校與企業的緊密配合。然而在實際中，校企合作“兩張皮”——學校與企業的目標不一致，學校更多的是按照教學大綱要求，有組織、有計劃地根據人才培養方案實施教育，而企業尤其是私企，更多的是從生產實際出發，安排不同批次的學生從事不同的生產實踐實習。換言之，學校的教學活動相對呆板，主要是因為學校按章施教，人才培養方案相對正式，不是隨時想改就改；企業生產安排的時間活動相對靈活，緊跟市場、社會需求。這就導致學生在學校所學內容往往跟不上企業實踐需要。另外，非畢業年級學生在企業實習的時間，有時會出現與上課時間沖突的情況，導致學生無法完全投入實習，致使校企合作難以有效開展，無法實現校企合作的理想目標。

1.2? ?數智化人才培養過程中課程設置不合理

合理課程設置的基礎是準確把握數智化人才培養目標。數智化人才培養課程方案的制訂，要以數智化企業的需求為導向，且符合教育部制定的標準。而實際情況是，大部分高校在培養數智化人才過程中還是沿用老辦法——大量與數智化培養無關的理論課程、套用與數智化沾邊的專業實訓課程及沒有針對性的畢業實習。之所以出現上述情況，主要是高校在制訂人才培養方案時，未能準確把握數智化時代下企業的用人需求，人才培養模式與企業需求脫節。每年就業季，互聯網上都會出現大量“史上最難就業季”的相關報道。一邊是數智化相關企業招不到合適人才，另一邊是數智化相關專業學生找不到合適的工作。這一現象提示相關高校：提高數智化人才的培養質量，是制訂人才培養方案時應重點考慮的問題。雖然部分高校已經意識到數智化人才培養離不開大量實訓課程的開設，但是在實踐中，這種實訓課程教學，以實訓模擬平臺的應用為主，學生無法了解企業實際運營過程，只能學到基本操作程序。

1.3? ?數智化人才培養教學評價方式太簡單

在傳統教學理念中，教學評價方式單一，例如大部分高校采取的終結性評價方式——期末考試或課程小論文，還常見于部分高校數智化人才培養方案中。基于數智化企業對數智化人才的需求，數智化人才需要掌握信息技術、互聯網技術、管理技巧等技術，這里強調的不僅僅是理論技術，更強調的是跨學科技術、交叉融通的實踐操作技能，如果還是采用終結性評價這樣傳統的、單一的評價方式，將不利于提升學生的實踐能力。

2? ? ?數智化人才培養存在的問題

研究型普通本科、應用型本科、職業院校是我國高等教育的三大支柱。縱觀不同類型高校數智化人才培養現狀，存在高職院校與應用型本科、應用型本科與研究型普通本科雷同的情況，未能體現不同層次、不同類型院校人才培養特色，也較少能夠將數智化人才培養與地方區域經濟發展相結合。

2.1? ?數智化人才培養方法陳舊

現階段，數智化人才的培養出了一些成績，也得到了一定的關注。然而，更普遍的現象是人們對數智化人才培養沒有形成一致認識。主要原因是高校負責管理工作的領導層以及師生缺乏對“數智化人才培養”的認知。在各大高校，數智化人才培養理念沒有體現在教師的“教”上，主要表現為教師忙于教學、科研，對教師的考核并沒有體現出“數智化人才培養”能力的考核；數智化人才培養理念沒有體現在學生的“學”上，高校學生疲于應對不同的考證及考試，沒精力去實踐“數智化人才培養”要求。另外，部分高校只是將原來的教學方案套用到數智化人才培養過程，造成當前高校整體上數智化人才培養的效果不佳。

2.2? ?數智化人才培養過程中的實踐教學效果不理想

面向數字經濟時代的數智化人才，不僅需要扎實的理論知識，還需要較強的實踐能力。在實際的人才培養過程中，由于各種因素（部分高校缺乏數智化相關的專業背景教師、人才培養理念陳舊、課程設置不合理），實踐教學效果不佳，學生實操技能偏弱。在數智化人才培養過程中，實踐操作是學生牢固掌握學習知識的主要渠道。校內實訓和校外的實踐之間由于缺乏統一籌劃，沒有發揮實訓應有功能，對學生實際操作能力提升有限。另外，由于實訓的軟硬件等設施限制，學生難以在實操中運用所學到的專業技能。

2.3? ?數智化人才培養各環節銜接不暢

高校對數智化人才的培養缺乏全過程有效融合，容易造成人才培養環節銜接不暢，例如理論學習和專業實踐過渡不當。高校往往會采用構建實訓室、采購實訓軟件等方式來培養學生的動手操作能力。然而，由于信息技術更新迭代太快，政府采購周期較長，實訓軟件存在滯后；實訓軟件平臺數據資源有限，導致學生實訓操作的內容難以跟上技術革新的速度，給學生的感受是“實訓課學到的在工作中用不到，工作中要用的實訓課沒學”。

3? ? ?數智化人才培養策略

3.1? ?校企合作的深化

校企合作的本質就是打破高等學校和企業之間的資源壁壘，是高校的人才、智力資源和企業的崗位、實踐資源的協作，是實現數智化人才培養目標的重要途徑。

3.2? ?基于產學研建立科學機制

數智化用人企業，要根據高校數智化人才培養情況，建立完善的勞動準入制度，以便對引進的高校學生進行把關。要保證人才培養質量，優化學生職業生涯發展環境。切實落實“先培訓，再上崗”的要求，保證學生由“學校理論→企業實踐”的平穩過渡。由于“產學研工程”有較多的流程和相對復雜的辦學標準，高校與企業要積極借鑒經濟發達地區已經成熟的人才培養模式和校企合作經驗［1］。主管部門也需要適當提高產學研相關資源——人才、財力、物力等資源的分配比重。在課程設置、育人創新、專業建設等方面，要避免唱獨角戲，高校要積極聽取企業的合理意見。

3.3? ?基于產教融合優化課程體系

一般而言，產教融合指高校根據所在區域產業發展和自身人才培養工作實際融合，以期培養出適應區域需要的人才。作為新型育人體制，產教融合能夠兼顧企業發展和高校育人目標，對校企雙方都有益處。一方面，高校需要根據產教融合理念，厘清課程重點難點，優化人才培養方案，剔除與數智化企業需求不匹配的教學內容，保證課程體系的相對靈活性。例如，高校在企業支持下進行模塊化課程體系建設，協同完成實訓教材、平臺的開發［2］。另一方面，真正做到理論與實踐相結合——學生校內的文化理論學習、實訓課程實踐、企業跟崗實踐交替進行。這里有三個注意事項：一是要求學生實訓操作理論知識扎實；二是根據企業需求和學生就業方向開展針對性實訓，而不是根據學校已經購買的實訓平臺安排實訓；三是跟崗實踐時有專門企業人員指導和考查，考查通過之后方可安排學生進行獨立操作。

3.4? ?校企合作共同建立實訓基地

開展合作的前提是高校和企業對彼此有需求，并進行過一定了解，必要時還要對雙方的資質進行考察。高校對企業的考察可以集中在法人信譽、資金設備、企業管理、社會影響、經營銷售等方面，要努力避免為了數據好看而“拉郎配”，生搬硬套地進行校企合作。在一般的校企合作共建實訓基地過程中，高校往往注重技能操作方面建設，而忽略了企業生產經營過程中的文化層面建設。因此，在數智化人才校企合作共建實訓基地過程中，高校要注意企業管理制度和企業文化的引進，必要時與本校校園文化深度融合，例如財經類高校可以將知名頭部企業文化融入實訓實踐。好的制度配合好的執行才能發揮更好的效果，因此，校企雙方可以在共建工作開始之前，就成立協調專班，就實訓基地共建情況進行密切溝通。基地共建完成后，專班需要繼續保留，就實訓中出現的問題隨時保持溝通。另外，可以通過走訪交流，如高校邀請企業技術、管理人員到學校授課，高校派專門教師到企業頂崗實踐等，將實訓基地打造成校企合作的“橋頭堡”。

3.5? ?評價方式的改進

如前文所述，部分高校在培養數智化人才過程中，還是采用終結性評價這一傳統的單一的評價方式。這對于評價數智化人才培養質量極為不利。綜合多方面因素，結合數智化人才培養的內在要求，筆者認為，可以引進基于OBE（Outcome based education，OBE）理念的教學評價方式。

3.5.1? ?加強過程性評價

加強過程性評價，顧名思義，就是在數智化人才培養過程中，采用多種評價方式，考查學生學習成果。開展多元化過程評價，實時監控學生對理論知識和實踐應用能力的掌握情況，進而評估理論和實踐課堂教學效果，為及時調整教學方式和內容提供依據。過程性評價可以包括對學生學習習慣、學習過程、學習效果的考核。對學生學習習慣的考核包括：出勤、預習情況、課堂參與情況、教學內容掌握等。對學生學習效果的考核包括：學生任務（小組任務、個人任務）完成情況、項目成果展示情況等。對學生學習過程的考核包括：利用MOOC、學習通、云班課等教學平臺，實時評價學生的學習進度、學習內容、學習效果等。多元過程性評價還需要教師根據學生預期成果目標的完成情況，在前期人才培養方案制訂時要通盤思考，不斷優化課程設計。

3.5.2? ?改進終結性評價

針對在校學生而言，終結性評價是指學生經過一段時間，完成某門課程學習之后，為判斷學生對該課程內容掌握情況，及其達到的水平而進行的評價。通俗地講，主要是指高校學生的期末考試和課程論文。從本質上來說是一種目標達成式評價，“即評價主體在評價實施前依據評價目的制定目標標準”，隨后的評價活動圍繞評價目標展開。終結性評價以注重結果、忽視過程、未能體現多因素協同影響等特征而著稱。該評價方式優勢明顯：可操作性強，大樣本數據容易獲得。因此，它在我國的教育評價體系中一直處于主要地位。數智化人才的培養，比傳統專業人才培養更加注重實踐操作能力，在改進數智化人才培養評價方式過程中，并不是全盤否定終結性評價的價值，也不是“一考定終身”，而是要將更多可操作性的過程性評價融入其中，以完善終結性評價的“結果”。

3.5.3? ?健全綜合性評價

在測試學上，一般認為綜合性評價是“一種對評價對象進行全方面、多維度、系統性的綜合考查，以判斷評價對象的目標綜合達成度”。針對數智化人才培養而言，綜合評價可以包括考查學生知識、技能等可測量部分的“量”和學生解決問題、創新能力的“質”。因此，在制訂數智化人才培養方案時，在設置評價目標上應充分考慮對“質”“量”的考查。注重對學生計算機、大數據、管理學等基礎理論評價的同時，還要發展學生分析數據、靈活反應、快速決策、持續工作等實踐能力的提升，真正改變“唯分數論英雄”，實現評價目標多元化。

4? ? ?結束語

科技和社會的進步、不同學科的交叉融合，必然要求人才培養方式朝著數字化與智能化深度融合的方向改革。反過來，數智化人才的成功培養，可以推動社會事業快速發展。高校作為主要的人才培養基地，應積極投入數智化人才培養中。高校數智化人才培養目標的實現，任重道遠，需要高校師生的共同努力，努力的方向包括但不限于校企合作的深化和評價方式的改進。而且，這些努力需要高校、企業、政府、社會共同參與。

主要參考文獻

［1］閆茜.深化校企合作 助推人才培養［J］.人才資源開發，

2023（16）：24-26.

［2］文艷嬌，高素質物流專業人才培養策略分析［J］.人才資源開發，2023（16）：21-23.