職業競爭力視角下的民辦高校管理類專業經濟法課程人才培養機制

荊郭霞

［摘 要］經濟法課程作為××學院管理類專業必修課，在整個課程體系中占有重要地位。經過多年的改革，經濟法課程已成為專業核心課。但是囿于傳統的人才培養理念、不清晰的人才培養目標、有限的師資力量等，應用型、復合型及創新型經濟法課程人才培養機制尚未建立。本文基于職業競爭力視角，分析××學院管理類專業經濟法課程人才培養的問題，提出經濟法課程人才培養機制的完善路徑，為經濟法課程建設、教學改革以及提升學生的職業競爭力提供有益借鑒。

［關鍵詞］職業競爭力；管理類專業；經濟法；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.068

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0222-04

1? ? ?相關理論概述

1.1? ?職業競爭力的概念

從市場營銷學角度看，一個產品想要脫穎而出要具備核心競爭力。這一觀點應用于個人也是如此，個人未來職業的發展空間取決于個人競爭力。一個人的競爭力除了知識和技能之外，還有其他能力。在人才管理領域，應用比較普遍的是“冰山模型”。該模型認為人的競爭力取決于三大要素：知識和技能、通用能力、天賦。其中知識和技能是顯性的，位于冰山之上，指的是個人具備的專業知識和技能，可以通過學習獲得。通用能力和天賦位于冰山之下，比較難以獲得，需要長久的訓練。通用能力與專業無關，是在各個專業領域都擁有的能力，比如社交能力。天賦主要包括求職動機、個人品質、價值觀、自我認知和角色定位。而職業競爭力是一個人在職業發展過程中具有一種或多種獨有的知識、技能等各個方面的總和，屬于個人競爭力的一種類型。

“職業競爭力”一詞目前沒有明確的定義，一般指個人在職場具有的有競爭力的知識、技能等各種能力的總和。一般來講，職業競爭力越強，個體在職業發展中表現就越好，職場上升和發展空間就越大。可見，職業競爭力對于一個人的職業生涯的影響很大。

1.2? ?人才培養機制的概念

機制是事物內部組織及運行變化的規律。機制一般包括理念、管理體制、制度等。人才培養機制是教育領域術語，指培養人才應遵循的相應規律。經濟法課程人才培養機制包括了人才培養理念、管理體制、人才培養管理制度，其中人才培養管理制度在于明確人才培養目標、人才培養方案、人才選拔評價等配套內容，以規范人才培養過程。

1.3? ?職業競爭力與經濟法課程中的互動關系

首先，職業競爭力是管理類專業經濟法課程人才培養的目的，經濟法課程培養的是職業競爭力中的知識技能能力、價值觀等。其次，學生職業競爭力的提升離不開經濟法課程人才培養機制的完善，不斷完善的人才培養機制為職業競爭力的發展提供了土壤。

2? ? ?管理類專業經濟法課程人才培養機制的現狀及問

題

作為一所應用型民辦本科院校，××學院近年來一直在積極探索管理類專業經濟法課程人才培養模式，并制訂相應的人才培養方案，改革相應的管理制度，取得了一定的成效，當然也存在一定的問題。

2.1? ?管理類專業經濟法課程人才培養機制的現狀

從人才培養理念上看，當前該學院的經濟法課程人才培養理念正在從傳統的理念向創新理念過渡。經濟法課程以教師講授為主，不重視學生主體作用，只注重理論，不重視實踐。近年來經濟法課程人才培養機制不斷改革，人才培養方案在與時俱進，一種創新的理念正在被接受。

從管理制度上看，人才培養目標、人才考核方式在逐步改革，師資隊伍在不斷壯大。在傳統理念主導下，經濟法課程的人才培養目標與管理專業相分離。人才考核方式是過程考核與結果考核相結合，以結果考核為主。人才培養的主體教師來自不同的學科背景，而且職稱在不斷提升。

2.2? ?管理類專業經濟法課程人才培養機制存在的問題

2.2.1? ?管理類專業經濟法課程人才培養目標模糊

學校的辦學定位雖明確，但管理類專業經濟法課程人才培養目標是模糊的。管理類專業與法學類經濟法課程教學存在很大的區別，主要在于人才培養目標的不同。法學專業培養掌握法學專業知識的法律人才，比如律師、法官、檢察官、法務等；而管理類專業培養的不是法律人，而是管理者，具體為懂法律的管理者。除此之外，全校不同專業開設的經濟法課程的人才培養目標也沒有差異。管理類專業很多，不同專業對經濟法課程的需求不同，目前對于其差異性缺乏研究，導致與管理類專業的培養方向缺乏聯系。

2.2.2? ?人才培養方案有待完善

基于模糊的人才培養目標制訂的人才培養方案必然存在種種問題，主要體現在課程性質、學時、先修課程等的設置。

2.2.2.1? ?課程性質沒有差異

幾年前經濟法課程面向大三學生，是必修課。近兩年調整了，大一經濟法是必修課，大三經濟法是選修課。可見學校對于不同年級人才培養模式不同，相對重視大一經濟法學習。但是目前只是形式的區分，對于不同年級人才培養目標和教學內容并無區別。而且不同專業的經濟法課程性質一樣。

2.2.2.2? ?缺乏法律類先修課程

該課程雖然有經濟學作為先修課程，但是經濟法本質上是法學課程，大量的內容是法學內容，由于缺少法律類先修課程，學生沒有法學基礎，課堂上普遍認為經濟法學習困難，專業術語不懂，案例不會分析，教學效果不盡如人意。其中的原因在于沒有法律類先修課程，學生對法學的認識不夠，當前課程體系不合理。

2.2.2.3? ?課時安排有待優化

經濟法課時目前為一學期32課時，剛夠講授和少量討論，實踐課時沒有。注重課程的理論化教學，而實踐教學安排不足，致使學生對經濟法律知識難以深入理解。這不符合經濟法實踐性和應用性強的特點［1］，也不符合人才培養目標，無法發揮經濟法課程理應培養技能的功能。

2.2.3? ?缺乏豐富的資源支持，教師綜合能力有限

××學院經濟法課程教師人數少，職稱低，學科背景單一。目前主要有四人。從職稱分布看，只有一名副教授，其余是講師。從專業背景看，兩名法學專業，兩名管理類專業，不同專業背景教師講授內容單一。從授課經驗看，一名講過經濟法、職業發展規劃、營銷、品牌策劃管理等，兩名講過經濟法、人力資源管理，一名講過經濟法和管理學課程。可以看出學校對于授課教師的要求是法律和管理的專業知識都掌握，但事實并不如意。從實踐經驗看，他們都沒有在企業的工作經歷，培養學生的能力有限。

2.2.4? ?考核評價體系有待完善

考核方式采取過程評價和結果評價相結合的教學評價，但是更注重結果評價，結果評價分值較高。教師對于過程評價的重視度不夠，無法全面考核學生的多方面能力，違背了教育規律，也導致學生出現結果論的消極思想，影響了教學效果。

2.2.5? ?管理類專業學生不重視經濟法課程學習

經過調查，發現很多學生不知道本專業學習經濟法的原因和意義，而會計專業學生的了解也是非常有限和狹隘的，他們大多只知道經濟法是會計專業證書考試的重要一門，然而經過學習之后發現很多內容與專業證書考試不一樣后就不再有興趣。由于不了解經濟法課程人才培養模式，也不清楚未來就業的崗位職責，學生缺乏合理的職業生涯規劃，由此他們對經濟法課程不重視也就更容易理解了。

3? ? ?完善管理類專業經濟法課程人才培養機制的路徑

3.1? ?創新人才培養理念，促進課程教學改革

經濟法課程的設置以人才培養理念為前提，應樹立以適應社會需求為導向、以提升職業競爭力為目標、以學生為中心的人才培養理念。即經濟法課程不能只講授經濟法知識，更重要的是考慮學生的就業問題。經濟法教學模式、教學目標、教學內容、教學方法和手段、考核等均以提升職業競爭力為目標，就當前經濟法課程存在的諸多問題進行改革。為此，一方面，學校對于經濟法課程改革提供諸多支持，包括政策、組織上和物質上的支持［2］。另一方面，學校對于經濟法課程教師予以支持，多提供經濟法課程學習、培訓、外出交流，去企業、去律師事務所等的機會。

3.2? ?調整人才培養目標，修訂人才培養方案

××學院商學院和經管院設置管理類專業，主要有財務管理、會計、營銷、經濟管理、物流管理、國際貿易、農林經濟管理等專業。按照該校辦學定位，培養的是交叉型、復合型商業管理人才。即管理專業的學生通過學習經濟法課程，掌握法律知識，將來要成為相應管理領域懂法律的經營管理人才。市場對人才的需求是交叉復合型的，只有在此目標下培養的管理人才才具有職業競爭力。在此基礎上修訂管理類專業經濟法課程人才培養方案具體有以下幾方面。

第一，實質區分選修課和必修課。對于不同年級以及不同專業的人才培養目標和教學內容應做區分。大一經濟法應側重法律專業知識學習和價值觀的塑造，大三經濟法應傾向于實際解決問題能力的培養。針對會計、審計、財務、營銷等專業根據辦學定位，應區分其課程性質。

第二，增加法律類先修課程。未來××學院可以考慮增加法學基礎理論作為先修課程，起承上啟下作用。一方面，完善了課程體系和知識體系；另一方面，更符合人類的認識規律。

第三，提升討論課課時，增加實踐課。通過了解××學院所在省份的高校，法學專業經濟法課時多是48、64學時，其中64學時包含實踐課。建議××學院結合人才培養目標，將管理類專業經濟法課時修改為48學時，并包含討論和實踐在內。其中討論課以案例分析為重，實踐課可以采用多種方式，如學生的模擬法庭、模擬創辦公司［3］等。相應的實踐課的考核和評價也要靈活，注重過程評價。

在此方案下，賦予教師一定的權力，激發教師內在動力，使其在教學路徑上尋求突破，改進教學模式、教學方法和手段，培養符合時代需要的具有競爭力的人才。

3.3? ?健全制度，整合資源，堅持協同育人模式

學院應完善產教融合人才培養機制，建立高校、科研院所、企業參與的協調育人體制機制，建立校企互兼互聘、雙向流動、優勢互補、資源共享、合作共建共贏的產學合作機制；推動學校與有關行政部門、企業等共同制定人才培養目標、設計課程體系、開發優質教材、組織教學團隊、共建實踐平臺，促進理論與實踐的結合、科研與教學的互動、培養與需求的對接［4］。

××學院目前大力引進企業優秀人才，尤其是一些通識課程教師有多學科背景。有的專業引進“雙師型”教師，有的專業高薪聘請教授。這些舉措提高了教師的整體素質，對于學生的引領作用也是非常顯著的。就經濟法課程而言，建議“走出去，引進來”。對于現任教師，學校應當提供更多的外出培訓交流機會，選拔經濟法教師學術帶頭人赴國外高水平機構訪學交流，提升開展跨文化交流的能力和水平。增加企業實踐環節。學校引進優秀的企業管理人才，為經濟法教師開展教師座談會等交流機會，甚至使其每學期在學校承擔一定的課時工作量，一個班同一門課由兩個以上不同專業背景的教師擔任。

3.4? ?提高學生思想認識水平

對于經濟法的重要性的認識需要學校、教師、學生三方面的努力。就學校而言，一方面，學校應提供培訓和指導，對學生的學業、職業等進行規劃，尤其是一對一指導，并對所指導的學生進行動態跟蹤，不斷調整和優化其職業規劃，使學生明確未來的就業方向。另一方面，深化合作育人。有條件的話，學校應與國內外高水平大學開展聯合培養，加快引進國內外優質教育資源，培養具有寬廣國際視野的高質量創新人才；支持高校學生互換、學分互認、學位互授，推薦優秀學生到知名企業、國際組織實習與任職［5］。

就教師而言，要重視第一堂課。教師在每一學期經濟法課程的第一節課就要明確告知學生學習經濟法的原因、意義等。經過反復實踐，這樣做的好處是統一了學生的思想認識，凝聚了共識。

就學生而言，學生在假期應多去實習。建議學生在大一暑假就去企業實習。實習可以讓學生了解工作崗位職責，幫助學生清楚未來的職業規劃，合理安排大學學習生活。通過實習，學生了解了企業法律法規，為學習經濟法打下了很好的基礎，使學生對于未來有了清楚的認識，有了學習的內在動力。

3.5? ?健全考核評價體系

考核內容以實現教學目標為背景，依據教學內容，采用開放性與封閉性試題相結合，其中開放性試題達50%，增加新題型，實現題型多樣化，全方面考查學生的能力，增強經濟法課程的創新性。

與此同時，考核方式采取過程評價和結果評價相結合的教學評價方法。學校應注重過程性數據的收集分析和利用，并與學生綜合素質評價相結合，提升課堂教學和育人的有效性，除了將學生課堂上的表現、出勤、作業作為平時成績以外，把相關小論文、實踐經歷、證書、獲獎等也作為平時成績的一部分，多方面考核學生的能力。

主要參考文獻

［1］孟若琦.“經濟法”課程教學中創新創業能力培養的探索與實踐［J］.中國地質教育，2021，30（4）：87-90.

［2］周可可.基于應用型人才培養的經濟法教學改革模式探

索［J］.現代商貿工業，2019，40（9）：172-173.

［3］鄧彥芬.民辦高校應用型人才培養中《經濟法》教學創新模式研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（5）：143-145.

［4］吳肖，段鑫星. 高校拔尖創新人才選拔政策的演進邏輯：基于2003—2023年政策文本的分析［J］. 現代教育管理，2023（10）：94-105.

［5］李萬嬌，程夏佩.基于實踐教學的應用型本科院校《經濟法》課程改革［J］.法制博覽，2023（13）：157-159.