高職“藥械化”經營與管理專業群“校企社政”協同創新機制構建研究

潘偉男 鄧水秀 張燕琴 毛羽 呂毅

［摘 要］高職院校作為我國教育技術研發的基礎組成部分，對于技術創新與資源研發都貢獻著重要力量，其在教育體系中更是專業化人才培養的重要基地。文章探討了高職院校專業群協同創新的內涵及其在現有教育體系中的現狀，強調了協同創新對提升教育質量、激發創新能力及滿足社會和企業需求的重要性；結合湖南食品藥品職業學院“藥械化”經營與管理專業群建設現狀，深入分析了基于協同創新的高職“藥械化”經營與管理專業群“校企社政”協同機制的構建，以及如何通過動態調整機制實現專業群與相關產業群的高效對接。同時，也探討了專業群內外資源的整合優化和共享機制的構建，旨在推動協同創新的生態體系形成。通過深化“校企社政”合作，不斷優化協同創新機制，可有效推動高職“藥械化”經營與管理專業群教育模式的創新，為國家和區域的經濟發展做出積極貢獻。

［關鍵詞］協同創新；高職院校；“藥械化”經營與管理專業群；校企社政

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.070

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0229-04

1? ? ?高職院校專業群協同創新內涵

在高職教育領域，協同創新被視為一種能夠整合多方資源，推動教學改革和研究創新，提高教育質量和教學效果的重要方式。高職院校專業群為學生提供了具備實際應用能力的專業知識和實踐技能，同時也需要與行業企業、社會組織以及政府部門多方密切合作，以確保教學內容的實用性和先進性。在此背景下，協同創新不僅是一個理念，更是一種實踐操作方式［1］。基于協同創新的“校企社政”協同機制，凸顯了高職院校、行業企業、社會組織和政府部門之間的緊密合作。

通過這種合作，可以確保教育教學質量，使學生能夠更好地理解和應用專業知識，同時也能夠促進行業企業的持續發展。企業可以提供實際的問題和場景，幫助學校更新和優化教學內容，使之與實際需求接軌。同時，學校也可以通過協同創新機制，將最新的理論知識和研究成果轉化為實際的解決方案，為行業企業提供支持。政府部門也是整個協同體系中不可或缺的，通過提供政策支持和資金投入，為協同創新提供了有利的外部環境。此外，基于協同創新的機制還強調了共享資源和知識以及持續學習和改進的重要性。

2? ? ?湖南食品藥品職業學院“藥械化”經營與管理專業群建設現狀

湖南食品藥品職業學院是湖南省內目前唯一一所專門從事藥品（食品）生產、質控、經營、管理、服務和監督的，培養全產業鏈技術技能型人才的公辦全日制高職院校。

藥品營銷專業自1979年建校以來一直是學校的主體專業，1990年開設中職藥品經營與管理專業；2011年學校升格，高職藥品經營與管理專業開始招生，2013年經管系（現為經管學院）成立藥品經營與管理專業教研室；2015年8月，學校批準藥品經營與管理特色專業項目建設，成立專業指導委員會和專業教學團隊；2018年，藥品經營與管理專業獲批湖南省現代學徒制試點，醫藥市場營銷精品課程和藥品經營質量管理課程研發團隊相繼成立，并遴選了8門專業核心課程負責人；為適應市場需求，2018年藥品經營與管理專業開設了藥品營銷、電子商務、現代學徒制三個專業方向，選聘了21名企業兼職教師，依托“老百姓”“千金”“養天和”訂單班，校企雙方共商人才培養，共同參與專業教學。

醫藥營銷（醫療器械方向）專業成立于2016年，2018年根據教育部頒布的高職專業目錄更名為醫療器械經營與管理專業，2021年更名為醫療器械經營與服務專業。多年來，該專業與湖南科源醫療器材銷售有限公司和可孚醫療科技股份有限公司保持了密切的合作關系，共同創建了“科源班”“可孚班”。化妝品經營與管理專業自2021年成立以來，與湖南省化妝品經營行業協會及多家化妝品運營企業就“行校企深度融合，共建創新創業孵化基地”開展了深度合作。

經過40余年的發展積淀，湖南食品藥品職業學院專業建設與發展已初具規模，以藥品經營與管理專業為“一核”，醫療器械經營與服務專業和化妝品經營與管理專業為“兩翼”的“藥械化”經營與管理專業群已初步形成。

3? ? ?高職“藥械化”經營與管理專業群“校企社政”協同機制構建

3.1? ?構建專業群協作的“校企社政”合作機制

當前，協同創新已經成為推動高職教育及“藥械化”經營與管理專業群發展的重要機制。在構建專業群協作的“校企社政”合作機制中，各方的合力不僅推動了專業知識的交流與創新，而且促進了優質資源的高效利用和社會責任的有效實現。高職院校作為專業技能培養的主要場所，具備了獨特的教育資源和技術優勢，通過與行業企業、社會組織和政府部門的緊密合作，可以實現資源共享、信息交流和技能傳遞，從而促進高職“藥械化”經營與管理專業群的教學質量和培養效果。在這個過程中，協同創新不僅體現在新知識、新工藝、新技能的產生方面，更體現在新的教學模式、培養模式、育人模式的探索與實踐方面［2］。

企業作為市場的主體，對于高職“藥械化”經營與管理專業群的實踐教學和技能培養具有明顯的需求。通過參與“校企社政”合作機制，藥品、醫療器械和化妝品經營企業不僅可以獲得符合市場需求的高素質技術技能人才，同時也能借此機會推進自身的技術創新和管理創新。此外，企業參與此合作機制還能有效促進社會責任的實現，可通過提供頂崗實習、現場實訓機會，幫助學生更好地理解并適應未來的職業生涯。

社會組織和政府部門作為協同創新的重要參與者，他們的參與不僅能提供必要的政策支持和資源保障，而且能為“校企社政”合作機制提供更為寬廣的社會環境和發展平臺。通過合理的政策引導、資源整合和平臺建設，政府部門和社會組織能有效促進協同創新的深化和拓展，進而推動高職“藥械化”經營與管理專業群的長遠發展。

3.2? ?構建專業群對接相關產業的動態調整機制

建立藥品、醫療器械和化妝品經營相關產業動態調整機制，可以實現高職教育與產業、企業及社會需求的高效對接，同時促進高職“藥械化”經營與管理專業群的持續優化與融通發展。在實現經營與管理特色專業群和“藥品、醫療器械、化妝品”產業群對接的過程中，必須充分認識到市場需求、技術進步和政策環境等多方面因素的動態變化，這些變化會直接影響到高職“藥械化”經營與管理專業群的專業設置、課程體系和教學方法。因此，構建一個能夠反映這些動態變化的調整機制是至關重要的。

制定明確、靈活的政策和標準來指導經營與管理特色專業群與“藥品、醫療器械、化妝品”產業群對接的動態調整，是保證協同創新持續推進的重要基礎。這包括但不限于設立產教融合的長效機制、建立定期的專業群與產業群對接評估與調整機制以及制定相應的激勵政策，以促進行業企業、高職院校和政府部門之間的緊密合作。實時獲取與分析產業發展、技術創新及市場需求的相關數據，是確保專業群教育與產業群發展高度匹配的重要舉措。利用大數據、云計算等先進技術，可以實現對產業發展趨勢的實時監控和分析，為專業群與產業群對接提供科學、準確的決策依據［3］。

構建一個涵蓋行業企業、高職院校和政府部門在內的多方參與、協同創新的交流平臺，可促進各方之間的信息共享、資源整合和需求對接。通過這種多方協同的方式，可以更好地發掘和利用各方的優勢資源，推動經營與管理特色專業群與“藥品、醫療器械、化妝品”產業群對接的動態調整，為高職“藥械化”經營與管理專業群的持續優化提供有力支持。同時，加強對專業群與產業群對接動態調整機制的評估與監控，以確保該機制的有效運行和持續優化。通過定期的評估、監控和反饋，可以及時發現并解決在對接過程中可能出現的問題，同時為進一步完善和優化動態調整機制提供寶貴的經驗和參考。

3.3? ?構建專業群內外資源整合優化的共享機制

在基于協同創新的“校企社政”協同機制探究過程中，通過充分挖掘和整合各方資源，可為高職“藥械化”經營與管理專業群的發展提供有力支持，同時也為協同創新提供了良好的基礎。對于高職“藥械化”經營與管理專業群來說，內外部資源包括但不限于教育教學資源、行業企業資源、社會組織資源和政府政策資源等，這些資源的整合和共享能夠形成一個有利于推動協同創新的生態體系。

教育教學資源的整合和共享是推進協同創新的基石。高職院校應當積極尋求與行業企業、社會組織和政府部門的深度合作，以實現教學資源的優化配置。例如，借助企業的實戰案例，豐富教學內容，并促使企業通過實際項目提升學生的實踐能力。同時，可以引入社會組織和政府部門的資源，拓寬教育教學資源的渠道，促進多方共贏。行業企業資源是協同創新的重要支柱。藥品、醫療器械和化妝品經營企業同高職“藥械化”經營與管理專業群的密切合作能為學生提供實踐操作的機會，同時也為企業解決實際問題提供智力支持。

藥品、醫療器械和化妝品經營企業可以通過參與課程設計、提供實訓基地和項目實戰機會等方式，促進學生與企業的深度交流，也可以將企業的需求和問題引入課堂，讓學生在解決實際問題的過程中增強自身能力，形成理論與實踐相結合的“理實一體化”教學模式。社會組織則作為一個實踐基地，為學生提供實際操作的機會，同時通過參與社會組織的相關社會服務，學生可以更好地理解經營與管理學的社會價值［4］。政府部門的政策支持也是推動協同創新不可或缺的條件，政府部門可以通過稅收優惠、資金支持等政策或方式，為“校企社政”協同創新提供有利的外部環境。

3.4? ?構建專業群就業質量成效的考核評價機制

在協同創新的推動下，校企合作能夠以更為開放、互動的模式進行，形成一種多元參與、共贏共享的創新生態系統。行業企業、高職院校、社會組織和政府部門的緊密合作能夠讓學生在學習過程中更好地理解和掌握藥品、醫療器械和化妝品經營與管理專業的實際應用，為其未來的職業生涯打下堅實的基礎。在此過程中，構建高職“藥械化”經營與管理專業群就業質量成效的考核評價機制，將為各方提供明確的反饋，以持續優化協同創新模式和提高教育教學質量。

構建高職“藥械化”經營與管理專業群就業質量成效的考核評價機制，需要圍繞幾個核心維度展開，包括但不限于學生的核心能力培養、實習實踐的效果、就業率、就業質量以及畢業生的社會適應能力。其中，就業質量的評價不僅包括初次就業的質量，還應動態關注畢業生的職業發展路徑和長期職業滿意度。同時，評價機制應借助現代化的信息技術，以大數據分析為基礎，實現對各方面因素的綜合、動態和精準評估。

此外，考核評價機制的構建還應考慮到各相關利益方的需求和期望。具體來說，可以通過定期的溝通交流、問卷調查、座談訪談等方式，了解并匯集高職院校、行業企業、政府部門和在校學生的意見和建議，確保評價機制的公正性、合理性和準確性。通過持續的優化和完善，這一評價機制能夠為高職“藥械化”經營與管理專業群的“校企社政”協同創新提供有力的支持，推動教育質量和就業質量的雙向提升，從而更好地服務于國家經濟社會發展戰略［5］。

4? ? ?結束語

在探索高職“藥械化”經營與管理專業群“校企社政”協同創新機制的過程中，我們深刻認識到協同創新不僅是高職教育教學發展的必然選擇，更是促進高職院校、行業企業、社會組織與政府部門多方共贏的重要途徑。通過協同創新的實施，可以促進教學質量的提升，激發學生的創新能力，為企業和社會培養出更具實際操作能力和創新精神的技術技能人才。在未來的發展過程中，應持續優化和創新協同機制，加強各方的溝通與合作，同時注重政策支持和制度保障，以確保協同創新能在更寬廣的領域和更深的層面上得到推動和實施。同時，也需要不斷探索和完善就業質量成效的考核評價機制，使之更加科學、合理和實用，以實現高職“藥械化”經營與管理專業群教育質量和就業質量的雙重提升，為經濟社會發展貢獻更為有力的支持。通過綜合多方資源、優勢和智慧，我們有信心能推動高職“藥械化”經營與管理專業群的教育模式邁向新的高度，為構建學習型、創新型社會奠定堅實基礎。

主要參考文獻

［1］宋傳敏，王建軍.高職旅游類專業群校企社政協同創新機制研究現狀述評［J］.智庫時代，2019（9）：78，80.

［2］宋傳敏，王建軍.基于協同創新的高職旅游管理專業群校企社政協同機制構建研究［J］.廣州城市職業學院學報，2019，

13（2）：56-59.

［3］童光展，譚新明.協同創新視角下高職物流管理專業群課程體系研究［J］.中國商論，2017（36）：167-169.

［4］吳婉儀.基于協同創新理念的高職工商管理專業實踐教學改革［J］.三門峽職業技術學院學報，2014，13（1）：48-50.

［5］鐘莉.基于校企協同創新的高職人力資源管理專業實踐教學模式構建［J］.廣東職業技術教育與研究，2015（2）：25-28.