課程的演進

考察我國信息科技課程四十多年的發展歷程，可以清晰地看到這樣一條主線：從最初以程序設計為主要學習內容的“文化論”，到20世紀90年代以應用軟件學習為主的“工具論”，到21世紀初以信息素養培養為核心，再到今天強調計算思維等學科核心素養，螺旋上升、波浪式前進是課程四十多年發展的真實寫照。

再放眼全球，世界范圍內信息科技教育的發展歷程同樣有著相似的演進特征。例如，在計算機教育的早期，美國學者泰勒總結出了3T模式——計算機作為導師（TUTOR）、計算機作為學習者（TUTEE）和計算機作為工具（TOOL），其中的“TUTEE”和“TOOL”兩種模式剛好與“文化論”“工具論”相呼應。

2011年，美國學者R.B.Kozma考察了世界范圍內計算機和信息科學課程的發展歷程，將其歸納為三個階段：第一階段是專業取向階段，強調計算機知識、技能，特別是軟件設計能力的學習；第二階段是應用取向階段，如何使用技術成為這一階段學習的重點，同時兼顧技術的社會意義及其局限性；第三階段是認知取向階段，強調通過編程等內容的學習讓學生掌握更高層次的思維和問題解決技能。

近來，一些一線資深教師從實踐出發，也開始對課程的演進趨勢進行深入思考，如武健提出課程發展的“學—用—以”三階段：“學”信息科技知識和技能；“用”信息科技去改變生活；“以”信息科技的思維方式去重構生活。

以上對信息科技課程歷史演進的考察，其實有著某些共通之處，那就是信息科技類課程總會經歷側重基本知識、技能的學習階段，側重工具應用的階段，進而螺旋上升到更高層次的計算思維、問題解決能力培養的階段。

我們期待更多的信息科技教育工作者，特別是一線教師能對課程的歷史作一番深入的、哲學式的思考，因為對歷史的考察能讓我們看清課程是如何一路走來的，也能讓我們對課程未來向何處去有更加清晰的認識，從而有更多的自信、智慧去迎接未來的挑戰。

（本刊特約撰稿人 北京市東城區教育科學研究院 魏寧）