信息科技數(shù)字化課程資源建設(shè)生態(tài)：育人目標、環(huán)境、方法與評價一體化構(gòu)建

摘要：圍繞信息科技課程資源的開發(fā)，本文探索了圍繞育人目標達成的融信息科技課程資源環(huán)境建設(shè)、實施方法及應(yīng)用評價為一體的信息科技數(shù)字化課程建設(shè)生態(tài)，提出課程資源開發(fā)必須堅持育人為本，注重資源的迭代更新，建設(shè)資源共同體。同時，通過信息科技數(shù)字化課程資源建設(shè)生態(tài)的構(gòu)建，推動信息科技教育的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

關(guān)鍵詞：信息科技；數(shù)字化課程資源；構(gòu)建

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0018-04

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）不僅明確了信息科技課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，還針對課程資源的開發(fā)與利用，提出“圍繞信息科技教學指南和學生學習手冊，開發(fā)配套資源”[1]，指出了資源開發(fā)的基本原則、內(nèi)容要求和責任主體，突破了早期以紙質(zhì)教材指導教學的單一模式，體現(xiàn)了數(shù)字時代多模態(tài)學習特征，既為信息科技教學帶來了更多的方法與可能，也促使信息科技教材走向多元化轉(zhuǎn)型期。

課程資源開發(fā)原則

信息科技課程資源的開發(fā)與利用，需要圍繞“立德樹人”基本原則，從育人目標、環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)新方法及評價機制等方面進行一體化構(gòu)建，營造動態(tài)的，具有更新、迭代能力的課程資源建設(shè)生態(tài)，幫助學生在不斷完善的智慧化教育環(huán)境中實現(xiàn)個人成長。

1.堅持育人為本，落實立德樹人

義務(wù)教育信息科技課程以育人為導向，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新，以及信息社會責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生建立對信息的敏感性和鑒別能力。所以，在課程資源的開發(fā)過程中，教師應(yīng)設(shè)計能夠讓學生體驗從問題的識別到解決方案形成的全過程的活動。例如，通過模擬真實的社會問題，讓學生運用信息科技手段進行分析和解決，不僅能夠提升他們的實踐能力，還能夠加深他們對信息科技在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的理解。同時，課程資源還應(yīng)當包含豐富的案例研究和實踐活動，使學生能夠在真實或模擬的環(huán)境中應(yīng)用所學知識解決問題，同時幫助學生在信息社會中建立起正確的價值觀和行為準則。

2.注重迭代更新，體現(xiàn)時代特征

信息科技是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮。因此，信息科技課程資源的開發(fā)必須緊跟時代步伐，及時反映數(shù)字時代的新技術(shù)、新方法、新成果，以確保教學內(nèi)容的時代性和前瞻性。課程資源應(yīng)定期進行更新和迭代，關(guān)注信息科技發(fā)展動態(tài)及在社會各領(lǐng)域的應(yīng)用，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們建立起與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系的知識體系。

3.倡導共建共享，建設(shè)資源共同體

信息科技學科具有動態(tài)性、創(chuàng)新性和跨學科性的特征，這就要求教育資源的建設(shè)必須緊跟時代的步伐，不斷更新和優(yōu)化。在這一背景下，“倡導共建共享，建設(shè)資源共同體”的理念應(yīng)運而生，旨在通過集體智慧和協(xié)作精神，實現(xiàn)教育資源的最大化利用和最廣泛共享。資源建設(shè)共同體的參與者，不僅包括教師和學生，還涵蓋了教育行政部門、學校管理層、家長以及社會各界人士。

課程資源環(huán)境建設(shè)

1.數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用

信息科技課程資源應(yīng)以《課標》為依據(jù)，以發(fā)展學生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標，以教學指南和學生手冊為核心，承載信息科技課程教學內(nèi)容的素材性課程資源、支撐教學實驗的條件性課程資源，以及兼具素材性和條件性的綜合性課程資源。[2]

信息科技課程資源的開發(fā)應(yīng)當以培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標，其中包括信息獲取、處理、分析和創(chuàng)新應(yīng)用的能力。通過這些資源，學生可以學習如何安全、有效地使用數(shù)字工具和網(wǎng)絡(luò)，以及如何在數(shù)字化世界中進行批判性思考和創(chuàng)造性表達。課程資源的核心組成部分是教學指南和學生手冊。教學指南為教師提供了系列教學活動的指導，包括課程目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面的指導。學生手冊則包含了學習目標、學習活動和自我評價的指導，幫助學生明確學習路徑，提高自主學習能力。

素材性課程資源是指可以直接用于教學和學習的材料，如教學視頻、課件、案例研究等。這些資源應(yīng)當具有高度的互動性和實用性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握信息科技的基本概念和技能。條件性課程資源主要是指支持教學實驗和實踐活動的資源，如實驗室設(shè)備、在線實驗平臺、虛擬仿真環(huán)境等。這些資源可以為學生提供實踐操作和探索的機會，使他們能夠在真實或模擬的環(huán)境中應(yīng)用所學的知識和技能。綜合性課程資源是素材性和條件性資源的結(jié)合體，既包含了教學內(nèi)容，也提供了實踐操作的條件。

2.智慧學習環(huán)境的構(gòu)建

智慧學習環(huán)境建設(shè)旨在促進數(shù)字化學習，實現(xiàn)學習的智能化與高效化。智慧學習環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，提供適應(yīng)學生個性特征的學習支持和服務(wù)，包括學習效果、學習工具與資源的效能等。智慧學習環(huán)境的建設(shè)主要包括六個方面，即泛在的網(wǎng)絡(luò)接入、適宜的學習空間、可信的學習工具、適應(yīng)性學習資源、可靠的數(shù)字終端、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。[3]

智慧學習環(huán)境的應(yīng)用場景主要包括兩方面，一是互動性強、信息豐富、易于訪問且具有管理能力的網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺支持學生進行協(xié)作學習、遠程學習和自主學習，同時提供必要的學習工具和資源，如在線討論板、實時反饋系統(tǒng)和個性化智能推薦引擎，以增強學習體驗和效率。二是能讓學生參與實踐的信息科技教學實驗室。實驗室應(yīng)配備最新的計算機硬件、專業(yè)軟件以及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等，以便學生能夠進行各種信息技術(shù)的實踐操作。

通過智慧學習環(huán)境的構(gòu)建，可以為學生提供個性化的學習路徑推薦、實時的學習反饋和學習分析，支持學生進行項目式學習、團隊協(xié)作和創(chuàng)新實驗，促進學生實現(xiàn)數(shù)字化學習與個人成長。

3.個性化學習與資源多樣化支持

個性化學習要求教師能夠利用學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，從而為每個學生定制個性化的學習計劃和資源，幫助他們在學習過程中取得最佳效果。個性化學習離不開豐富的資源支持，數(shù)字化資源的多樣化特征正好滿足這一需求。

多模態(tài)的數(shù)字化資源可以滿足在線課程、模擬實驗室、游戲教學、在線測試和案例研究等教學需求，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的學習路徑。在信息科技學科的個性化學習過程中，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以幫助教師通過分析學生的學習數(shù)據(jù)來更好地理解每個學生的學習風格和需求，并為學生提供定制化的學習資源和輔導。

教師也應(yīng)該充分利用已有的平臺資源，不僅要成為有效利用優(yōu)質(zhì)資源的探索者，更要成為優(yōu)質(zhì)共享資源的建設(shè)者。例如，對于如何借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺，把已有優(yōu)質(zhì)教育資源更好地融入教學，以及如何結(jié)合本地、本校特征開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育教學資源等問題，可以將其作為課題納入教師的教育目標及實踐計劃。

4.本土化資源建設(shè)與育人環(huán)境的協(xié)同

信息科技育人環(huán)境的構(gòu)建與資源利用必須重視本土化特征，即根據(jù)本地文化、教育、經(jīng)濟背景等狀況開發(fā)與本地實際相結(jié)合的信息科技課程資源。教師可以結(jié)合地方特色文化和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)相關(guān)的多媒體資源，使學生能夠在熟悉的文化背景中更好地理解和掌握信息科技知識；學校可以通過獲得社區(qū)支持、本地企業(yè)、高等院校合作等方式建立支持信息科技教學的實驗室和創(chuàng)新實踐基地。這些實驗室不僅要配備基本的硬件設(shè)施，還需融入最新的信息技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能套件等，為學生提供豐富的實踐學習機會。

課程資源開發(fā)要點

1.教學方法與課程資源的整合創(chuàng)新

信息科技教師需要深入思考數(shù)字時代的學習究竟呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律，以及如何基于數(shù)字時代的學習本質(zhì)和規(guī)律充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對教與學產(chǎn)生的效益，進而促進教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。[4]

教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師既是挑戰(zhàn)也是機遇，教師需要通過學習提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，理解教學的規(guī)律與本質(zhì)，掌握靈活而有效的教學方法與策略。教師可以采用項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習等模式和方法，將理論與實踐相結(jié)合。課程資源的創(chuàng)新整合包括利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學習體驗，或者通過編程工具和應(yīng)用程序開發(fā)平臺激發(fā)學生的創(chuàng)造力。數(shù)字化學習環(huán)境需要教師更加關(guān)注能促進學生高階思維的深度學習，這些方法和資源的整合不僅能夠提高學生的參與度，還能促進他們的批判性思維和問題解決能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會所需的關(guān)鍵技能。

2.資源的遴選與二次開發(fā)

信息科技教師在資源的遴選和開發(fā)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是資源開發(fā)的策劃者和執(zhí)行者。因此，在確保資源的科學性、實用性和前瞻性的同時，教師需要關(guān)注學生的接受能力和學習興趣，以保證資源的有效性和吸引力。

對已有資源的遴選需要基于學生的認知水平和學習目標，教師要能從海量的數(shù)字資源中挑選出反映最新科技趨勢、支持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的資源，這些內(nèi)容不僅包括預設(shè)的教材和在線材料，還包括開源軟件、互動工具和模擬平臺等。二次開發(fā)則涉及對現(xiàn)有資源的調(diào)整、優(yōu)化和補充，以適應(yīng)特定的教學環(huán)境和學生的個性化需求。

3.學生認知水平與資源的適配性

信息科技課程資源的開發(fā)必須考慮學生的認知水平和學習需求。例如，對于初學者，可以提供基礎(chǔ)的圖文教程和視頻講解；對于進階學生，則可以提供更復雜的編程項目和挑戰(zhàn)性任務(wù)。此外，教師還可利用數(shù)據(jù)分析工具來跟蹤學生的學習進度，根據(jù)學生的反饋和學習成果，調(diào)整資源的難度和內(nèi)容，確保資源的適配性和有效性。

資源的選擇與使用要求教師關(guān)注學生的認知負荷問題，在優(yōu)化資源呈現(xiàn)的同時，提供恰當?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)來促進學習，鼓勵學生之間以及學生與資源之間的有意義互動，達成深度學習。

課程資源評價體系

1.“教-學-評”一致性

“教-學-評”一致性要求教學活動、學習過程和評價方法相互協(xié)調(diào)，共同支持學習目標的實現(xiàn)，其核心在于：清晰的目標設(shè)定；教師的教、學生的學以及對學習的評價應(yīng)該具有目標的一致性；“教-學-評”一致性指向有效教學；“教-學-評”一致性的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。[5]

圍繞目標達成，教師在教學設(shè)計中需要思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題。在信息科技課程實施過程中，教師需要將評價活動融入教學的每一個環(huán)節(jié)，確保教學目標、學習活動和評價標準之間的一致性，從而實現(xiàn)有效教學。

2.評價工具的開發(fā)與資源利用的反饋循環(huán)

《課標》強調(diào)信息科技課程要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一致性。要加強過程性評價，完善終結(jié)性評價，引導教學落實立德樹人根本任務(wù)，推進教與學方式改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。[6]

信息科技課堂教學倡導學生自評、互評與教師評價結(jié)合的多元評價方式，為提高教學效率，可以開發(fā)或借助在線測試平臺、作業(yè)自動批改系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)等工具輔助評價，幫助教師收集作業(yè)、測試、學習成果與反思等數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋到各評估主題中，推動課堂教學目標的達成，促進教師教學與學生學習活動的不斷優(yōu)化與改進。

評價結(jié)果的應(yīng)用是資源更新的關(guān)鍵驅(qū)動力。在信息科技課程中，評價結(jié)果不僅用于指導學生的學習，還可以為教材和資源的動態(tài)更新提供依據(jù)，使教學內(nèi)容及時反映國家戰(zhàn)略、政策，以及國際科技前沿。評價結(jié)果還可以用于學生個性化學習路徑的設(shè)計，通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，為學生提供定制化的學習資源和活動，從而實現(xiàn)教學資源的個性化適配和持續(xù)更新。

評價工具作為課程資源的組成部分，在使用的過程中與其他課程資源可以形成一個反饋循環(huán)，使教師能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學資源，優(yōu)化教學方法，持續(xù)實現(xiàn)資源的迭代、更新和有效利用。

信息科技課程資源的開發(fā)與應(yīng)用是信息科技教育適應(yīng)數(shù)字時代挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。以《課標》為依據(jù)，以發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能為核心，結(jié)合智慧學習環(huán)境的構(gòu)建和個性化學習資源的支持，可以有效地提升教學質(zhì)量和學生的學習成效。本土化資源的建設(shè)與育人環(huán)境的協(xié)同，結(jié)合教學方法的創(chuàng)新與資源的二次開發(fā)，將進一步促進信息科技教育的個性化和適應(yīng)性。評價體系的構(gòu)建與資源的有效整合為教學資源的持續(xù)更新和改進提供了動力，確保了教育活動與學生學習需求的一致性。基于育人目標、環(huán)境、方法與評價一體化構(gòu)建的信息科技數(shù)字化課程資源建設(shè)生態(tài)，將是信息科技課程實現(xiàn)育人目標的有力保障。

參考文獻：

[1][6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]為未來社會培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才——義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：67-73.

[2]仇森，郭芳，黃榮懷.基于信息科技課程標準的資源開發(fā)：原則、思路和路徑[J].課程·教材·教法，2023（06）：133-138.

[3][4]黃榮懷.數(shù)字技術(shù)賦能當前教育變革的內(nèi)在邏輯——從環(huán)境、資源到數(shù)字教學法[J].中國基礎(chǔ)教育，2024（01）：10-17.

[5]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.