混合式學習中同伴互助對學習者自我調節學習的影響研究

摘要：本文采用問卷調查和數據分析的方法，以326名參與混合學習的大學生為研究對象，探究混合式學習環境中同伴互助對自我調節學習能力的影響。研究結果發現，在混合式學習環境中，學習者自我調節學習整體處于中等水平，同伴互助對自我調節學習及其各維度有顯著的正向影響。據此，本文提出相應建議，以期為教師在混合式學習環境中高效地組織學生進行同伴互助學習活動提供參考，從而提升學習者的自我調節學習能力和學習效率。

關鍵詞：自我調節學習；同伴互助；混合式學習

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0063-05

引言

同伴互助作為一種教學方式，對學習者的知識構建、元認知能力等有積極影響。[1]在線上線下混合式學習空間中，同伴互助不局限于單一的面對面互助或者在線互助，它還將線上線下同伴互助有機結合，發揮更大的優勢。合理且豐富的同伴互助能夠增加同伴之間的交流，不僅可以幫助同伴進步，還可以實現對自我的審視，使學習者更好地進行自我監督和自我調節。[2]因此，本研究擬重點探究同伴互助對自我調節學習能力的影響，以期為教師改進混合式教學的設計、促進和優化學習者的自我調節學習過程、有效提升學習者自我調節學習能力提供針對性建議。

研究設計

1.研究環境

線上線下混合式學習環境主要包含線下課堂學習環境和線上學習通平臺，其中，線下課堂學習環境給師生提供理論教學的多媒體環境，線上學習通平臺通過各種活動資源模塊為師生提供相應的資源。課前，教師通過學習通平臺上傳學習資源、布置學習任務，方便學生進行線上自主學習。課中，教師在課堂上進行講解和案例演示，要求學生以個人或小組為單位完成相應的學習任務，形成作品后通過學習通平臺進行作品匯報和評比。課后，教師在學習通平臺發布個性化作業，學生結合所學知識和線上相關資源完成作業提交，并通過對同伴作品的打分和評價，實現自我提升。

2.研究工具

本研究通過《同伴互助學習情況調查問卷》和《自我調節學習問卷》對混合式學習環境中學習者的同伴互助學習情況和自我調節學習能力進行測量。

筆者使用“問卷星”平臺將上述兩個問卷合并編制，并將其發放給研究對象，最終回收434份調查問卷，其中有效問卷為326份，有效率為75.12％。之后筆者使用SPSS22.0和AMOS21.0進行數據分析。

（1）同伴互助學習情況調查問卷

本研究通過查閱大量文獻，并結合混合式學習的特點以及研究對象的具體情況，最終形成《同伴互助學習情況調查問卷》。

該問卷分為學習傾向（8個題項）、學習現狀（6個題項）、學習交互情況（3個題項）、學習策略（6個題項）4個維度，共包括23個題項。問卷采用李克特五點量表，得分越高表明同伴互助學習情況越好。

對收集的樣本數據進行信度檢驗，問卷整體的Cronbach’s α系數為0.959，學習傾向、學習現狀、學習交互情況和學習策略4個維度的Cronbach’s α系數依次為0.907、0.904、0.805、0.885，值均大于0.7，說明量表信度較高。運用KMO檢驗和巴特利球形檢驗做問卷效度分析，問卷的KMO值為0.965，說明問卷效度良好，可以做進一步分析。同時，各項擬合指數符合標準，表明結構效度良好。

（2）自我調節學習問卷

本研究參考借鑒相關問卷，并根據混合式學習環境下學習者的實際情況，最終形成《自我調節學習問卷》，其中共設置6個維度、28道題項，分別是目標設定（7個題項）、任務策略（5個題項）、自我監控（3個題項）、尋求幫助（3個題項）、評估反思（4個題項）和自我激勵（6個題項）。量表采用李克特五點計分法，得分越高表示學習者的自我調節學習能力越高。

在問卷信度測量中，6個維度以及問卷整體的內部一致性信度系數分別為0.909、0.838、0.776、0.735、0.832、0.878和0.959，表明信度較好。在問卷信度測量中，KMO值為0.962，表明結構效度良好。

3.研究對象

研究對象為具有線上線下混合式學習經歷的326名在校大學生，其基本特征如表1所示。為保證調查對象參與過線上線下混合式課程學習，本研究采用非概率立意抽樣，研究對象主要來自某校參與“現代教育技術”課程的學生，并隨機選擇其他高校的學生。

研究結果

1.同伴互助與自我調節學習的基本情況

為了解學習者同伴互助學習情況，研究通過描述性統計得到混合式學習環境下學習者同伴互助學習和自我調節學習及其各維度的均值（M）和標準差（SD）。

根據下頁表2中的統計數據，在混合式學習環境中學習者同伴互助學習整體處于中等水平。在4個維度中同伴互助學習策略整體較好，其次是學習交互情況，學習傾向和學習現狀相對較低。從各個維度的具體內容來看，在學習傾向維度，學習者在“我期望可以在學習中與同伴形成穩固的互助關系”題項得分最高，其次是“當我不想學習的時候看到同伴仍然在學習，我就會想要繼續一起學習”和“我支持同伴互助學習，認為它對我有作用”；在學習現狀維度，學習者認為和同伴一起“互助學習的時候會更加認真、專注”“學習知識或實踐時心情很好”“分工合作能讓自己更快地完成學習任務”；在學習交互維度，學習者愿意和同伴“分享學習筆記、實驗記錄等”“交流與討論自己的學習體會”，并且認為“和同伴能在學習知識或實踐中引發共鳴，并且進行相關內容的討論”；在學習策略維度，學習者在“我的同伴在學習中遇到問題時，我會主動地幫助他/她”題項得分最高，其次是“在學習知識或實踐中遇到困難時，同伴的支持和鼓勵能激勵我堅持下去”和“我從同伴的身上學習到了一些知識或實踐操作技巧”。

根據表3的數據，在混合式學習環境中學習者自我調節學習及其各維度數據的標準差在0.553～0.683之間，說明各變量的離散程度在合理范圍之內。

2.不同學習者自我調節學習的差異特征

研究通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，深入了解混合式學習環境中學習者自我調節學習及其各個維度在性別、年級、專業類別等個體上的差異。

根據表4中的顯著性概率ｐ值發現：在性別上，自我調節學習6個維度以及總體水平均無顯著差異（p＞0.05），且除自我激勵維度外，女性的自我調節學習水平普遍略高于男性；在年級方面，學習者自我調節學習及其各維度的顯著性ｐ值均大于0.05，表明年級不是影響混合式學習環境下學習者自我調節學習水平的主要因素；在專業類別方面，除在學業求助（p=0.064＞0.05）和自我激勵（p=0.062＞0.05）兩個維度沒有顯著差異外，其他維度及自我調節學習總體水平均存在顯著性差異。

3.同伴互助對自我調節學習的影響效應

在統計學上可以通過積差相關系數來表示變量之間的相關性。[3]對混合式學習環境中同伴互助與自我調節學習各個變量的相關系數及其顯著性進行分析，下頁表5數據說明混合式環境中同伴互助與自我調節學習及其各維度均存在正向、顯著的相關關系。可以做進一步的回歸分析，以探究同伴互助對自我調節學習的影響效應。

對本研究的數據進行多元線性回歸分析，以同伴互助學習情況的4個維度為自變量，以自我調節學習為因變量，整理得到下頁表6所示的數據。

模型的決定系數R2為0.464，表示同伴互助整體可解釋自我調節學習因變量46.4％變異量，樣本回歸方程的代表性強。在回歸模型的顯著性檢驗中，統計量為F=69.51，對應的p值小于0.05，說明自我調節學習與各維度的線性關系是顯著的，可以建立線性模型。方差膨脹因子（VIF）值在2.809～3.296之間，小于判斷標準10，說明不存在多重共線性，參與研究的自變量之間不存在極強的關聯關系。從標準化的回歸系數來看，回歸模型中的4個預測變量均對自我調節學習有顯著性影響（p＜0.05），其β值分別為0.181、0.169、0.189、0.219，均為正數，表示其對自我調節學習均為正向影響。得到的標準化回歸方程如下：自我調節學習=0.181*學習傾向+0.169*學習現狀+0.189+交互情況+0.219*學習策略。

此外，標準化殘差散點圖中殘差值分布在-2到+2之間，可以解釋絕大部分的預測值，表明研究所得的回歸方程有效。

結論及建議

1.研究結論

（1）同伴互助與自我調節學習整體處于中等水平

研究發現，目前，在混合式學習環境中同伴互助整體處于中等程度。首先，同伴互助學習策略的整體表現較好，學習者能夠主動幫助同伴，同時同伴的支持和鼓勵能夠讓學習者走出低谷，雙方還能從彼此身上汲取好的學習經驗和技巧。其次，同伴互助學習的交互情況令人滿意，學習者不僅能進行深刻思考和情感共鳴，而且也愿意積極交流學習筆記、實驗記錄等。

同時，研究發現，在混合式學習環境中大部分學習者的自我調節學習整體水平一般。對學習內容的興趣、滿足未來學習和工作的需要以及得到表揚與認可的渴望能夠實現較好的自我激勵作用，但在學習目標與計劃的制訂、對自己學習行為的監控以及評估與反思自己的學習情況等方面不甚理想。

（2）同伴互助對自我調節學習具有顯著的正向影響

通過相關分析發現，在混合式學習環境中同伴互助與學習者自我調節學習之間存在顯著的相關性，表明同伴互助在混合式學習環境中具有重要作用。并且，同伴互助的4個維度也均與自我調節學習有著顯著的正向相關性，從相關系數來看，它們之間呈現中度相關。

進一步分析發現，整體上同伴互助對自我調節學習的影響效應值為0.678，且在不同維度上均對自我調節學習有正向影響，其中，對自我調節學習影響效應最強的為學習策略。

2.改進建議

（1）運用同伴互助學習，提升自我調節學習水平

在實際的線上線下混合式學習過程中，教師應提前為學習者講解線上平臺的操作和功能，充分利用線上平臺為學習者提供有效的交流和互助的渠道；教師可以通過構建學習共同體、發布協作任務開展的同伴互助學習活動，鼓勵學習者無論是在線上還是線下，都能夠在參與和完成任務的過程中進行充分的交流和溝通。同時，教師對學習者的同伴互助行為要有一定的規范和導向，指引學習者在遇到問題時尋求他人幫助，鼓勵學習者在相互激勵、相互監督的混合式學習環境中，積極主動與同伴交流并分享知識，建立并維持良好的同伴關系。

（2）促進交互行為發生，構建穩定的互助渠道

同伴互助學習“以學習者為中心”“以主動學習為中心”，學習者根據興趣進行自主選擇。然而，由于受學習者的認知水平、性格特點以及與同伴的關系等因素的影響，并非所有學習者都能積極主動地與同伴互動。對此，教師應起到幫助、促進的作用，如進行目標設置、任務發布、學習監控等。教師可以線下、線上觀察學習者的學習情況并提供反饋；定期開展交互活動，在線上線下建立穩定的交流互助渠道，引導學習者在遇到問題時通過多種渠道尋求幫助；鼓勵學習者在線上線下的交流互動中學習優秀的學習策略和方法。

結語

通過線上線下教學模式，培養學習者的自我調節學習能力是提高人才質量、實現教育高質量發展的關鍵，而同伴互助能夠有效地調動學習者的學習主觀能動性，促使學習者進行自我學習，提升自我調節學習能力。因此，教師應在混合式學習環境中重視同伴互助學習，組織學生進行同伴互助學習活動，以促進交互行為發生。

參考文獻：

[1]鄭蘭琴，李欣，黃榮懷，等.網絡學習空間中同伴互助焦點和手段的研究[J].中國電化教育，2017（03）：76-81.

[2]Topping， K. J.， amp; Ehly， S. W. （2001）. Peer Assisted Learning： A Framework for Consultation. Journal of Educational and Psychological Consultation，12（2），113132.

[3]邱皓政.量化研究與統計分析：SPSS中文視窗版數據分析范例解析[M].重慶：重慶大學出版社，2009.

基金項目：2021年度教育部人文社會科學研究規劃基金一般項目“數據驅動的后疫情時代高校彈性教學策略研究”（項目編號：21YJA880062）。