基于BOPPPS模型的混合式教學設計

摘要：本文以BOPPPS模型為指導，根據“線上+線下”“課前+課堂+課后”“面授+翻轉課堂”“過程性評價+總結性評價”的混合式教學理念，充分利用信息技術優勢，建立完整的課堂結構，引導學生積極地進行參與式學習，從而提高學習參與度，有效提高教學效率和學習體驗。

關鍵詞：BOPPPS；混合式教學；教學設計

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0076-05

研究背景

“現代教育技術及應用”作為筆者所在學校教師教育課程體系中的核心課程，旨在培養師范生面向21世紀的現代教育理念，并提升其信息化教學技能，使其適應信息化教學需要。近年來，由于課程教學改革相對滯后，課程教學在實踐中存在如下痛點：①學生多，精細指導少；②講授多，交流互動少；③理論多，實踐拓展少；④聽講多，主動思考少。究其原因在于，受傳統教學模式影響，課程教學側重于知識的灌輸，忽視了技能的訓練和思維能力的提升，從而導致課程教學設計和教學活動規劃缺乏為學生提供有意義的經驗學習機會。因此，筆者結合本校課程教學實際情況，以BOPPPS模型為指導，根據“線上+線下”“課前+課堂+課后”“面授+翻轉課堂”“過程性評價+總結性評價”的混合式教學理念，對該課程的教學設計進行了創新與實踐。

相關概念

1.BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型起源于20世紀70年代加拿大的教師教學技能工作坊項目（ISW），以有效教學設計著稱，它以建構主義和交際法為理論依據，是一個在課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。[1]該模型將課堂教學規劃分為6個環節（如下頁表1）。

2.混合式教學

混合式教學是一種將傳統的面授教學和網絡在線虛擬教學有機融合的教學模式，兩種教學方式具有同等地位，相輔相成，在教學過程中主要依靠教師的積極引導和啟發，學生主動進行創造性的學習。[4]根據混合維度的不同，混合式教學的混合形式也有所差異，具體如下頁表2所示。

基于BOPPPS模型的混合式教學設計

本文以“現代教育技術及應用”課程為例，梳理如何運用BOPPPS教學模型進行混合式教學設計。該課程是一門理論與實踐相結合的課程，旨在培養學生掌握現代教育技術的基本理論、方法和技能，并能主動在各自專業學習及未來工作中運用相關的方法和技能進行不同問題的求解，動手解決具有一定難度的實際問題。[5]筆者將該課程分為課前教學、課堂教學和課后教學三個階段，分別對應BOPPPS模型的六個環節（如圖1）。

1.課前教學

課前教學主要由課前預習和預習效果測評組成，分別對應BOPPPS教學模型的引入、目標和前測三個環節，通過線上教學平臺實施。

（1）導入（Bridge-in）

該環節的目的是激發學生的興趣和動機，引導學生關注課程主題，引發學生思考，并建立與先前知識的聯系。可引入課程教師團隊主持或參與的科研項目、學生參加的競賽項目、領域內新興信息技術的成果應用及典型的教育技術應用案例等。

（2）目標（Objective）

該環節的目的是明確學習目標和評價標準，讓學生知道本次課要學什么、怎么學、怎么評價。可采用SMART原則制訂目標，SMART即具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現（Attainable）、相關（Relevant）和有時限（Time-bound）。

（3）前測（Pre-assessment）

該環節的目的是檢驗學生對先導基礎知識的掌握程度，著力加強課程內外關聯性，引導學生建立問題空間及知識相互關聯性[6]，為后續教學提供依據，并為后續評價提供參照。可采用兩種方式進行前測：一是選擇題、填空題、判斷題等客觀題；二是問答題、案例分析題等主觀題。

2.課堂教學（Participatory learning）

課堂教學主要對應BOPPPS教學模型中的參與式學習。該環節的目的是讓學生在教師的引導下，通過各種互動和合作的方式，主動參與課程內容的學習和實踐，以提高學習效果和滿意度。可采用以下幾種方式進行參與式學習：一是通過教師講解、示范、演示等方式，向學生傳授本次課程的重點和難點知識，并結合實例進行說明和分析；二是通過小組討論、案例分析等方式，讓學生就本次課程的相關問題或情境進行交流和探討，并分享自己的觀點或經驗；三是通過項目制作、模擬實驗、微課設計等方式，讓學生運用本次課程的相關知識和技能，完成一個具體的任務或作品，并向全班展示。以上方式的組合運用既能加深學生對本次課程內容的理解和記憶，又能夠提高學生對知識、技能的應用和創新能力。

3.課后教學

課后教學主要由學習效果檢測和反思總結組成，分別對應BOPPPS教學模型的后測和總結兩個環節，也是通過線上教學平臺實施。

（1）后測（Post-assessment）

該環節的目的是評估學生對本次課程內容的掌握程度，為后續教學提供反饋，并為最終評價提供依據。可采用以下幾種方式進行后測：一是與前測相同或相似的客觀題和主觀題，學生完成后在線提交，并與前測結果進行比較和分析；二是與本次課程內容相關的自我評價表、同伴評價表、教師評價表等問卷；三是與本次課程內容相關的建議征集表、意見反饋表、滿意度調查表等問卷。

（2）總結（Summary）

該環節的目的是回顧本次課程的主要內容和目標，強化本次課程的重點和難點，延伸本次課程的應用和拓展。可采用以下幾種方式進行總結：一是通過教學平臺發布一份簡明扼要的課程內容概要，其中包括本次課程的主題、目標、重點、難點等，要求學生在線閱讀和回顧；二是通過教學平臺發布與本次課程內容相關的補充資料、拓展資料、參考資料等資源，讓學生在線下載或瀏覽，并根據資源內容進行深入學習或拓展學習；三是通過教學平臺發布與本次課程內容相關的思考題、延伸題等問題，讓學生在線回答或提供解決方案，并在線交流或互動。

BOPPPS混合式教學設計案例

本文以“現代教育技術及應用”課程中第三章“信息化教學媒體與教學環境”為例，結合BOPPPS教學模型進行混合式教學設計，以展示BOPPPS模型在混合式教學中的應用效果。

1.課前教學

（1）導入（Bridge-in）

①教師通過在線教學平臺（學習通、雨課堂等）推送“線上學習任務單”及相關課前學習資料，明確線上學習任務，引導學生在線上進行自主學習。

視頻：教學媒體的演變與發展、校園網介紹、多媒體教室、網絡教室、微格教室、智慧教室。

課件：信息化教學媒體與教學環境PPT。

文獻：“互聯網+”環境下師范生信息化教學能力的培養——評《指向核心素養的師范生信息化教學能力研究》、智慧教室建設與混合教學應用探索——以浙江大學的“智云課堂”為例。

②教師通過線上教學平臺中的討論模塊或QQ群、微信群等，提出與本次課高度相關的問題，引發學生思考，具體問題如下：

在信息化時代，要實現信息化教與學，需要哪些準備？（教師自身、學生自身、外部支持等）

在日常生活中，除了語言，還可以通過哪些媒體傳遞信息？

談談你接觸到的教學媒體及信息化教學媒體，具體有哪些功能。

談談你對學校信息化教學環境的理解，都由哪些部分構成。

簡述你接觸或操作過的信息化教學設備，具體有什么樣的功能。

（2）目標（Objective）

①學習目標。

知識目標：了解媒體、教學媒體和信息化教學媒體的概念；熟悉教學媒體的分類；理解信息化教學媒體的特性和功能；了解信息化教學環境的概念和功能；熟悉校園網、多媒體教室、網絡教室、微格教室和智慧教室的功能和應用。

能力目標：能根據教學內容、學生特點和教學條件的不同，靈活選擇和應用適切的教學媒體；具備相關信息化教學軟件和硬件的使用操作能力，并基于信息化教學設施開展教學；提升自主學習能力、團隊合作能力和溝通表達能力。

思想和素質目標：培養信息素養和信息技能，以及利用現代教育技術變革教學的意識；培養探索意識和實踐能力，能將信息技術運用于實踐，創造性地解決問題；培養團隊合作能力和溝通能力，能通過合作和交流實現知識共建和技能提高。

②教學重難點。

重點：教學媒體的分類及選擇；信息化教學媒體的特性和功能；學校信息化教學環境的組成及每個部分的功能和應用；信息化教學軟件及硬件的操作使用。

難點：教學媒體的選擇依據；信息化教學軟件及硬件的操作使用。

（3）前測（Pre-assessment）

為掌握學生對線上自主學習內容的理解情況，筆者針對線上學習內容的知識點設計了測試題，如教學媒體的分類及選擇依據、信息化教學媒體的特點、信息化教學環境的組成部分等，題型以選擇題、填空題和判斷題為主，每類題型的數量控制在3～5道之間；學生在線下授課前通過在線教學平臺完成測試并在線提交，教師針對錯誤率較高的知識點進行針對性講解。

2.課堂教學/參與式學習（Participatory learning）

①學生課前自主學習及問題反饋。

教師介紹學生課前線上自主學習任務完成情況，對學習內容中的疑難點進行針對性解答。

②課程思政。

通過觀看VR校園安全教育、智慧課堂助力規模化因材施教、智慧課堂助力減負增效及智慧校園在素質教育中的應用等案例，引導學生樹立正確的教育價值觀，幫助學生提升信息技術應用能力和信息素養。

③明確線下學習目標，發布實踐任務。

任務一：中國知網的使用。

任務說明：教師現場抽取2～3個學生小組，給定不同實踐任務，其中包括中國知網的網址進入、注冊及登錄，以及不同類型文獻資料的查找、文獻資料的下載等。學生小組在機房通過教師機進行現場操作演示；教師根據學生小組的操作情況進行總結，對操作過程中學生不熟悉或有問題的地方進行針對性講解。

思考與分享：使用中國知網等中文、外文數據庫對自己的學習有哪些幫助？

任務二：觸控式教學一體機的操作。

任務說明：教師將學生小組帶到微格教室，使用微格教室中的觸控式教學一體機開展實踐任務，主要包括一體機的開機、文件打開及運行、軟件操作、錄課操作、視頻文件下載及關機等；學生小組在微格教室現場操作，教師根據學生的操作實際適時介入指導。

教師準備：根據學生人數對學生進行分組，每組5人；根據學生組數申請微格教室（可分時段申請）；教師輔助教學，保證每間微格教室有一位輔助教師。

思考與分享：觸控式教學一體機的交互式教學和傳統的多媒體教室教學，兩者之間有什么優缺點？談談你的看法。

3.課后教學

（1）后測（Post-assessment）

教師根據課堂實踐操作任務在教學平臺發布測驗習題，如對中國知網等數據庫的理解、中國知網檢索方式等操作、對微格教室的理解及支持的教學方式、觸控式教學一體機的功能及教學中發揮的作用等，題型可隨機組合客觀題（選擇題、填空題和判斷題）和主觀題，數量控制在8～10道之間；學生通過教學平臺完成測驗并在線提交，教師根據學生的測驗反饋，通過教學平臺對學生實踐操作薄弱的地方進行補充解答。

（2）總結（Summary）

①教學總結。

教師引導學生設計“信息化教學媒體與信息化教學環境”的思維導圖，自主完成對本次課程教學內容的梳理和總結（如圖2），強化對所學知識和技能的理解與認識。

②教學反思。

教師和學生通過在線教學平臺的討論模塊或QQ群、微信群，回顧本次課的教學過程，對教與學任務的完成情況、各教學環節的優點與不足之處進行反思，對教學設計進行修改與完善，為后續教學組織的優化提供參考。

③學習拓展。

教師通過在線教學平臺推送與本次課程教學相關的拓展資料，主要包括智慧教育、智慧校園、智慧教室相關的論文、專業數據庫網站和教育專題網站等，強化學生對知識的理解與掌握，提升學生的思辨能力。

結語

基于BOPPPS模型的混合式教學設計能有效解決當前高校教學中存在的一些普遍性問題，如導入不適切、目標不明確、互動不足等。BOPPPS教學模型強調以學習者為中心的互動參與式教學，不僅能有效集中學習者注意力，激發學生的學習興趣和動機，還可以幫助教師分解和分析教學過程，設計教學內容，增加課堂的互動性和參與度，及時評估和反饋學習效果[7]；通過混合式教學，教師可以更靈活地安排課前、課堂和課后的教學活動，利用線上平臺提供豐富的資源和工具，拓展教學空間和時間，滿足不同學生的個性化需求。當然，本文的研究還存在一些不足之處，如案例分析的深度和廣度有待提高，BOPPPS教學模型在混合式教學中的優勢和局限還需要進一步探討、在不同類型和層次課程中的適用性和可行性還需要進一步驗證，后續的研究將圍繞以上不足深入展開，以促進基于BOPPPS模型的混合式教學設計的理論創新和實踐發展。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[2]楊嬌.大學計算機基礎課程的BOPPPS教學法設計——以認識十進制與二進制為例[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：178-181.

[3]馮思宇.BOPPPS教學模式下的高效課堂教學設計——以“密度”為例[J].物理教師，2021，42（08）：48-50+54.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

[5]巨亞榮，崔浩，寧亞輝，等.基于BOPPPS模型的《大學計算機基礎》課堂教學設計[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：134-138.

[6]金鑫，李良軍，杜靜，等.基于BOPPPS模型的教學創新設計——以“機械設計”課程為例[J].高等工程教育研究，2022（06）：19-24.

[7]董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學模式探索——以“材料物理化學”課程為例[J].高等工程教育研究，2020（05）：176-182.

本文系信陽學院2021年線上線下混合式一流本科課程教改項目“現代教育技術及應用（6）”的階段性研究成果。